Экологическое образование в начальной школе перспективы и особенности
Обновлено: 05.07.2024
Основной путь выхода из экологического кризиса – перестройка всего уклада человеческой жизни, переориентация ценностей природы, изменение социальной и экономической политики.
Цель экологического образования состоит в развитии экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирования ответственного отношения к природе. Перед учителями – экологами стоят следующие задачи:
понимание современных проблем окружающей среды,
развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека,
умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среды.
В решении этих задач следует выделить принципы экологического образования:
1. принцип целостности окружающей среды, формирующий у учащихся понимание единства окружающего мира;
2. принцип межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира;
3. принцип непрерывности, дающий возможность использовать каждый возрастной период;
4. принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, способствующий вовлечению учащихся в практическую деятельность;
5. принцип направленности, способствующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой.
В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.
Проблема личностного развития школьников, как единого целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь целостную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое воспитание и образование возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию общечеловеческих и экологических ценностей.
Планируя введение факультативного курса по экологическому воспитанию в начальной школе, мы выделили ряд требований экологического образования и воспитания:
понимание, что человек – это часть природы. Умение познать законы, по которым живет и развивается природа;
понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни;
раскрытие сущности происходящих экологических катаклизмов;
понимание современных проблем экологии и сознание их актуальности как для человечества, так и для каждого человека в отдельности;
принятия личного участия в решении экологических проблем.
координация практической деятельности детейпо изучению и оценкк состояния окружающей среды с соблюдением процесса преемственности,
разнообразие форм работы с детьми с привлечением их к исследовательской деятельности, к прогнозированию последствий вмешательства человека в природу.
воспитание начальных навыков экологической культуры, элементарных навыков взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения,
воспитание доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни и к себе.
Методы и приёмы работы с детьми:
развитие мотивации у учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки – деловые игры, уроки – сказки, уроки – конференции, семенары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники и т.д.),
развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа),
развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения – воспитания),
вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции).
Несмотря на положительные сдвиги в экологическом образовании, пока остается немало нерешенных проблем. Среди них одна из важнейших – проблема здоровья и здорового образа жизни детей, проблема создания соответствующей материальной базы, наличие необходимых средств обучения.
Мы определили для себя следующие направления формирования экологической культуры школьников:
организация школьного экологического объединения
организация работы по формированию здорового образа жизни.
Природа – великий учитель!
Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.
Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.
Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.
В основу нашего курса вошла программа А.А. Плешакова по окружающему миру для младших школьников.
Природоведение – это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем. Что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.
В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.
Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.
Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.
Экология в начальной школе.
Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:
- углубить и расширить экологические знания;
- привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,
- развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,
- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.
На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.
Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.
Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:
- целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;
- классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;
- наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;
- в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.
Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.
На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.
К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.
К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.
Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.
Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.
Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.
Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.
Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:
1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.
2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.
3. Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.
Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.
К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.
Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.
Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.
В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы.
Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения приро
В начальной школе мы предполагаем выборочное проведение уроков, конференций, праздников согласно датам экологического календаря.
сформировать представление о сохранении и укреплении здоровья, гигиеническое и экологическое воспитание учащихся.
Для учащихся 4 – классов предполагается научно-исследовательская работа по следующим направлениям:
творческие работы – сочинения, описания на заданную тему с использованием исследовательского аспекта
отчеты экспедиции практики
В организации исследовательской работы учащихся принимают участие преподаватели среднего и старшего звеньев школы: учителя биологии, химии, экологии, географии, физики.
Результаты индивидуальных исследований, проводимых учащимися или группами, вносятся в экологические дневники.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Экологическое образование в начальной школе.
Проблемы и перспективы
Богданова Т.В., учитель начальных классов
Большевяземской гимназии, кандидат
Вопрос об экологическом образовании сегодня один из самых актуальных для всех звеньев системы образования, в том числе и начальной школы. Перед современной системой образования стоит задача подготовки экологически грамотного поколения, способного не только осознать отрицательные последствия непродуманного вмешательства человека в природные процессы, но и учитывать их в практической деятельности.
Изучение практики работы учителей начальных классов и анализ экологического образования младших школьников позволил сделать вывод, что не все школьники успешно овладевают комплексом сложных экологических знаний, недостаточно прочно сформированы экологические умения, многие учащиеся не имеют тех необходимых качеств личности, которые выражаются в экологической ответственности, не всегда реализуется опыт творческой экологической деятельности. Недостаточна межпредметная связь построения программ по экологическому образованию, не обеспечена преемственность при переходе учащихся из начальной школы, ощутим дефицит педагогических, профессиональных кадров. Все это определяет актуальность совершенствования теории и практики экологического образования, разработки содержания, форм и методов работы в процессе изучения предметов на междисциплинарном уровне и во внеклассной деятельности и реализацию в экологическом образовании принципа преемственности.
Отсутствие должного внимания к экологическим глобальным проблемам в современной системе начального образования ведет к распространению и усилению экологической пассивности и возникновению экологических предрассудков. Известно, что наиболее благоприятным периодом экологизации сознания является детство. Присущая младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность, способность овладевать определенными теоретическими знаниями, делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования, так как именно в младшем возрасте приобретенные знания в дальнейшем преобразовываются в прочные убеждения, максимально усваиваются экологические понятия, осознается необходимость создания новой экологической парадигмы, новых экологических ценностей. Психологические аспекты раскрыты в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.А.Люблинской, Д.Б.Эльконина и др. Начальная школа – это важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире. Цели, задачи, содержание, формы, методы экологического образования младших школьников нашли отражение в работах И.К.Блиновой, В.М. Минаевой, А.А.Плешакова, Л.П.Салеевой, В.А.Сухомлинского, И.В.Цветковой и др.
Экологическое образование младших школьников предполагает педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которых они усваивают научные основы комплексной экологии. Специфическим условием реализации содержания экологического образования является обеспечение экологически целенаправленных контактов учащихся с окружающей средой, в ходе которых формируются практические умения применять экологические знания, накапливать опыт оценочно-эмоциональных реакций и развивать волевые качества.
В последние годы в образовательных учреждениях России уделяется большое внимание научно-исследовательской деятельности учащихся, которая является условием формирования интересов, потребности в деятельности, способствует более успешной социализации школьника. Школьники младшего возраста уже по своей природе исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, интеллектуальная любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяется на все сферы деятельности, в том числе и на исследовательскую. Психологи и педагоги указывают на важное значение младшего школьного возраста в развитии эмоциональной сферы ребенка, в воспитании нравственных качеств, непосредственно влияющих на экологическую воспитанность, подчеркивают, что именно в младшем возрасте легче включать учеников в активную, поисковую, исследовательскую деятельность.
Цель научно-исследовательской деятельности заключается в следующем – осуществить пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений и навыков младших школьников, повысить уровень знаний и эрудиции.
В соответствии с целью поставлены задачи научно-исследовательской деятельности младших школьников, уточняющие её:
а) овладеть знаниями, выходящими за пределы учебной программы;
б) научиться методам и приемам научного исследования и использовать их при изучении материалов любых дисциплин;
в) учиться работать с научной литературой, отбирать, анализировать, систематизировать материал, овладеть искусством дискуссии, выступать перед аудиторией.
Для выполнения поставленной цели и задач необходимы следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников:
1) целенаправленность и систематичность (работа проводится постоянно, используется междисциплинарный подход);
2) мотивированность (возможность реализации собственных талантов учащихся, способ саморазвития и самосовершенствования);
3) творческая среда (важно создание творческой, рабочей атмосферы, поддержание интереса школьников к исследовательской работе);
4) психологический комфорт (необходимо поощрять творческие проявления учащихся, их стремление к творческому поиску, дать возможность учащимся поверить в себя, свои силы);
5) личность педагога (нужен творческий учитель, стремящийся к созданию творческой обстановки, обладающий определенными знаниями и подготовкой к ведению занятий по исследовательской деятельности);
6) учет возрастных особенностей (обучение осуществляется на доступном для детского восприятия уровне, само исследование должно быть посильным, интересным, полезным).
Научно-исследовательская деятельность младших школьников, проводимая на уроках, имеет большие возможности в разработке собственных творческих, исследовательских проектов и во внеклассной работе. Эта работа может проводиться индивидуально (только с одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный характер.
Таким образом, успех экологического образования младших школьников во многом зависит от использования возможностей учебных дисциплин, включения детей в активную познавательную деятельность по расширению кругозора, сбора литературы экологической направленности, создания и применения авторских программ, апробирования специальных интегрированных курсов, создания научного экологического центра, проведения внеклассных форм работы по экологии с учетом возраста.
Список используемой литературы:
1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977.
а) организация природоохранной работы по экологическому воспитанию детей.
Экологическое воспитание является важным и необходимым элементом в формировании отношения человека к окружающей природе, миру, к человеку и обществу в целом. Оно должно решать проблемы нравственности, этики и эстетики, обращаясь к рассудку, чувствам и впечатлениям человека.
Нельзя воспитать доброе и бережное отношение детей к материальным и духовным памятникам народа без воспитания бережного отношения к природе, так как культура народа всегда неразрывно связана с природой родного края.
Школа играет важную роль в экологическом воспитании, особенно если оно осуществляется вместе с родителями.
Основная цель курса – дать детям первые сведения о предметах и явлениях природы, о взаимосвязи природных явлений, о том, как зависит от природы труд людей и как он сам влияет на неё; воспитать любовь к родной природе, стремление беречь её, умножать её богатства. В начальной школе закладывается по сути фундамент экологического мировоззрения, без которого сейчас невозможно представить себе подлинно образованного и культурного современного человека.
Важно, что, изучая курс природоведения, дети начинают использовать методы, свойственные любой естественной науке: они наблюдают, ставят опыты, проводят практические работы. Так что этот курс имеет широкое значение и как первый подход к естественнонаучному знанию и его методам.
Экологическое образование в школьных учреждениях может проводиться как в комнатной обстановке, так и на природе: в сквере, в саду, в лесу, на водоёме и т. д. Наблюдения над жизнью природы под руководством учителя дают очень много для развития ребёнка. Сказки, рассказы, яркие красочные герои не могут заменить наблюдений природных явлений, изменяющихся по временам года. Такие наблюдения дают детям нужные им навыки, знания и определяют бережное отношение к природе.
Как же организовать природоохранную работу по экологическому воспитанию детей?
Прежде всего необходимо, чтобы воспитатели были достаточно компетентны в области педагогики и психологии, владели краеведческим материалом, знали особенности местной природы, причём не столько названия цветочных растений, кустарников, деревьев, насекомых, птиц, зверей, сколько специфику и образ жизни, поведение и значение для человека.
Занятия в помещении, в школьных условиях могут быть самыми разнообразными. Это и чтение рассказов о растениях, жизни птиц и зверей, экологические сказки, беседы о природе родного края; рисование детьми любимых животных и растений и т. д. ; наблюдения за растениями и животными под руководством учителя.
Эффективна такая форма работы, как знакомство детей с экологическими сказками, так как наиболее полно можно использовать средства эмоционального воздействия на психику ребёнка, прививая любовь к природе и бережное отношение к ней.
Детям нравится содержание экологических сказок, потому что растения и животные разговаривают, совершают хорошие и плохие поступки, вызывающие у детей сочувствие, радость, нежность или гнев, досаду недовольство.
Экологические сказки учат детей не быть равнодушными, побуждают к размышлению, развивают положительные эмоции, воспитывают бережное отношение к природе, формируют правильное поведение в парке, сквере, в лесу и т. д.
Большое значение имеют прогулки с учителем по аллеям, паркам, в лесу, на побережье водоёмов.
б) перспективы развития.
Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.
Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности, понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе занимают детские годы – дошкольный и в особенности младший школьный возраст.
Начальная школа – важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений к окружающей среде и к своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.
Современные тенденции развития экологического образования в отечественной и зарубежной практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели, координирующую роль возьмёт на себя один из альтернативных интегрированных современных курсов экологической направленности, в содержании которых в ограниченной связи представлены естественнонаучные и социальные компоненты содержания. Типология моделей в русле экологизации прошла определё нный путь становления: от однопредметной – к многопредметной и комбинированной, смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.
Тенденции развития содержания экологического образования : максимальный учёт возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опора на идеи комплексной экологии – биологической, глобальной, социальной и экологии человека. Современная экология исследует экосистемную структуру природы Земли, природные законы, которые определяют условия жизни и существования человека и общества, социально-экологические и нравственные принципы природопользования.
Праздник осени в начальной школе Данное мероприятие проводится осенью с учащимися 2,4 классов. Это мероприятие формирует любовь к природе, бережное отношение к ней, способствует.
Сценарий мероприятия к 8 Марта в начальной школе Дети под музыку входят в празднично украшенный зал и рассаживаются на стульчики. Ведущий В марте есть такой денек С цифрой, словно кренделек.
Экологическое образование Сегодня экология – не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще и мировоззрение. Поэтому.
Электронные физминутки в начальной школе Аннотация Цель электронных физминуток - сохранение зрения, снятие усталости с глаз во время работы на уроке. В современных условиях модернизации.
Культура, взрастившая технократическую, потребительскую цивилизацию, оказалась неадекватна природе. Духовное мировоззрение человека привело к отчуждению человека от природы. На смену потребительской психологии, природопокорительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей.
Глобальные проблемы современности, несущие угрозу человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. В современном обществе прослеживается явное противоречие между позитивными установками и реальным уровнем экологического воспитания личности. Поэтому в начальной школе идет процесс поиска новых подходов для формирования экологической культуры младших школьников.
Обостренные эмоциональность и чувственность младших школьников создают особые предпосылки для проявления интереса к самому себе, окружающим людям, к своему здоровью, природе, что создает определенные условия для эффективного экологического образования на этом возрастном этапе.
В реализации программы экологического воспитания учителю необходимо разрешить следующие педагогические противоречия:
Противоречия
Задачи
Между позитивными экокультурными установками и интенсивностью накопления детьми негативного экологического опыта в результате стихийного взаимодействия с социумом
Обеспечение более разнообразной деятельности по накоплению опыта общения с природой, социумом
Между активной природой младшего школьника и преобладанием вербальных методов в практике экологического воспитания
Разнообразие форм работы по экологическому воспитанию, повышение материально-технического уровня учебно-воспитательного процесса
Между потребностью формирования у учащихся патриотического отношения к малой родине, бережного отношения к родной природе и отсутствием эколого-краеведческих знаний
Изучение истории своего края, его природы, культуры, народных промыслов и этнографических особенностей
Между развитием навыков здоровьесбережения младших школьников и недостаточностью знаний и навыков по данной проблеме у учеников и родителей
Внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения. Разработка материала для работы с родителями
Эти противоречия создают проблему, заключающуюся в необходимости развития и становления экологической культуры младших школьников. Решение этой проблемы можно осуществить через развитие экологического мировоззрения в процессе обучения, воспитания и практической деятельности на основе изучения эколого-краеведческого материала.
В качестве основных структурных компонентов экологического образования называются:
- экологическая образованность, или система экологических знаний;
- экологическое сознание, мышление, мировоззрение, экологические отношения, система ценностей, культура чувств;
- культура экологически оправданного поведения.
Сообразуясь с данными структурными компонентами, определяются следующие цели:
- расширение экологических знаний;
- развитие экологического сознания, мышления, мировоззрения;
- развитие потребностей гармоничного общения с природой;
- воспитание эстетического отношения к природе;
- воспитание устойчивого интереса к истории и экологическим проблемам родного края;
- воспитание потребности поддерживать экологическое здоровье личности.
Добиться наилучшего результата для достижения поставленных целей помогает включение в систему работы четырех взаимосвязанных компонентов (познавательного, ценностного, нормативного, деятельностного), являющихся ядром экологического образования, а также следующие дидактические принципы:
- системности и целостности;
Необходимым условием становления экологической культуры является связь экологического обучения и воспитания. Она осуществляется за счет системы ведущих идей.
Система ведущих идей экологического обучения и воспитания
На современном этапе идеи экологического образования активно внедряются в практику обучения и воспитания начальной школы.
Существует много вариантов факультативных курсов по экологии. Новизна этого подхода заключается в том, что возникла необходимость в ведении курса со 2-го по 4-й класс в связи:
- с актуальностью экологического образования и воспитания в начальной школе;
- с проявлением большого интереса к данным проблемам учащимися начальных классов;
- с необходимостью систематизации, углубления экологических знаний.
Содержание программы факультатива основано на краеведческом материале, более близком учащимся; это помогает понять детям, что экологические проблемы существуют не там, далеко от нас, а здесь - рядом. И уже сейчас мы можем охранять природу, экономя воду, энергию и т. д.
Экологическое образование и воспитание может осуществляться по следующим направлениям:
- разработка и реализация экологических проектов;
- организация внеклассной работы по экологии;
- вовлечение в практическую деятельность по взаимодействию с природными объектами;
- организация экологической работы в школьном летнем лагере;
- организация пропедевтических экологических мероприятий для дошкольников;
- организация работы по популяризации здорового образа жизни среди детей и родителей.
Краеведческий и экологический материал включается в содержание почти всех предметов, изучаемых в начальной школе.
Русский язык:
- использование текстов из произведений местных авторов для списывания, изложений, диктантов;
Литературное чтение, внеклассное чтение:
- чтение и обсуждение книг о родном крае;
- чтение рассказов и стихов местных писателей;
- знакомство с русскими поэтами.
Математика:
- решение и составление задач экологического содержания, использование цифровых данных о родном крае.
Изобразительное искусство:
- знакомство с картинами И. Левитана, И. Шишкина и др.;
- знакомство с произведениями художников, родиной которых является область (край);
- знакомство с произведениями современных художников проживающих на территории области (края).
Технология:
- работа с природным материалом;
- использование ненужной упаковки, старых вещей для поделок.
Ведущая тенденция программного изложения - интеграция, которая предполагает взаимопроникновение различных видов деятельности (наблюдение, исследование, беседа, игра и т. д.).
Работа лектория предполагает:
- включение в уроки здоровьесберегающих материалов;
- лекции на родительских собраниях;
- индивидуальные беседы с родителями.
Темы лектория охватывают взаимосвязанные компоненты здоровья:
Лекторий в основном предполагает информационные формы проведения занятий, но в работу включаются и оздоровительные мероприятия:
а) оздоровительные (гимнастика для глаз, гимнастика для пальцев, танцевальные);
б) когнитивные (дидактические игры с движениями, развивающие игры);
в) креативные (оригинальные движения, пантомимическая гимнастика).
Работа по здоровьесбережению осуществляется совместными усилиями педагогов, детей, родителей, медработников. Главная цель этой работы — формирование культуры здоровья, которая является частью экологического мировоззрения, экологической культуры, создание условий сопричастности к решению экологических проблем, расширение экологических знаний учащихся.
Внеклассная работа по экологии продолжает, дополняет процесс обучения, закрепляет полученные экологические знания, умения, навыки. Внеклассная работа помогает более широко приобщать ребенка к природе, дает больше возможностей для практической деятельности.
В процессе этой работы проводятся:
- экскурсии в музей, центр ИЗО, на станцию юннатов;
- экскурсии по городу, поездки в другие города и по историческим местам области (края);
- экскурсии по охраняемым территориям области (края);
- декады по природоведению;
- конкурсы стихов о природе;
- выставки рисунков и творческих работ;
- праздники (День птиц, День Земли и др.).
Практическая деятельность учащихся.
Это озеленение класса, школьных коридоров, школьного двора, уборка территории, сбор макулатуры.
В процесс воспитательной работы включаются мероприятия, посвященные знаменательным датам, событиям. Особое внимание уделяется патриотическому и гражданскому воспитанию младших школьников. Проводятся классные часы и беседы на темы:
Мониторинг отслеживания результатов.
Отслеживание результатов проводится в 4 направлениях, что соответствует 4 компонентам экологического образования.
Уровень сформированности данного компонента у учащихся выявляется с помощью контрольных работ и тестов, позволяющих определить глубину знаний о родном крае.
Учащимся предлагается заполнить анкету следующего содержания:
1. Загрязняется ли почва в нашей области (крае)?
2. Принимаешь ли ты участие в сохранении почвы? Как?
3. Ты с друзьями приехал на пикник на берег реки. Каковы ваши действия?
4. Придумай запрещающие и разрешающие знаки, связанные с поведением человека у воды.
6. Если бы ты был составителем Красной книги, то кого бы нарисовал на ее страницах?
7. Что ты можешь сделать для сохранения птиц и животных?
Это самый сложный компонент экологического образования для диагностирования, поэтому используется собственно-эмпирический метод исследования - наблюдение.
Если в 1-2 классах практическую деятельность учащихся направляет учитель, то к концу 3 класса и в 4 классе учащиеся проявляют самостоятельность при осуществлении общественнополезной практической деятельности экологического характера.
Читайте также: