Экологические системы 2 класс школа 2100
Обновлено: 06.07.2024
Минимум: к концу урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме.
Максимум: к концу урока ученики имеют чёткое представление о ролях живых организмов.
Формирование УУД.
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила.
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
учиться планировать учебную деятельность на уроке, определять успешность выполнения задания.
ориентироваться в системе знаний; добывать новые знания: находить необходимую информацию в учебнике, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема, иллюстрация) ; перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; слушать и понимать речь других, вступать в беседу, уметь работать в группе.
Ключевые понятия, термины:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| konspekt_uroka_po_okruzhayushchemu_miru.docx | 29.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема: Экологические системы
– Показать взаимосвязь живой и неживой природы.
– Помочь ребятам осознать, что всё в природе взаимосвязано, что природа существует и обходится без посторонней помощи сколько угодно долго.
– Показать важнейшую роль живых организмов на Земле.
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме, почве. Понятие: экосистема
Максимум: к концу урока ученики имеют четкое представление о роли живых организмов.
Оборудование: иллюстрации природных пейзажей, живых организмов, рисунки города, леса, раздаточный материал, мультимедиа проектор, интерактивная доска.
-Доброе утро, ребята!
Повернитесь друг к другу, возьмите друг друга за руки и пожелайте успешной работы.
Учащиеся поворачиваются друг другу в паре и желают успешной работы.
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы .
Посмотрите на доску.
Какие понятия вы можете объяснить?
(живая природа, неживая природа, экологические системы)
Какие объекты вы отнесёте к живой природе?
К неживой природе?
Как отличить живые организмы от неживых предметов?
Система – это части, связанных друг с другом в единое целое.
Хотите ли вы узнать, что оно обозначает?
Какой будет тема урока?
Сформулируем цели нашего урока:
- узнать, где каждому живому организму будет жить комфортно;
- определить условия места обитания живого организма;
- научиться находить связь между живыми и неживыми организмами в экосистемах;
- узнать , что является экологической системой.
Что вам поможет в достижении ваших целей?
(наши знания, учебник, совместная работа…..)
ΙΙΙ. Совместное открытие знаний.
Ветра и туманы, дожди и снега:
Здесь все-для комфорта,здесь все-для жилья.
Красивая наша планета ……..(Земля!)
Чем является планета для всех всех живых организмов?(домом)
Попробуйте найти дом для этих живых организмов.
(Верблюд- верблюжья колючка- пустыня;
Медведь- берёза- лес;
Рыба- водоросли- море)
Почему живые организмы чувствуют себя здесь как дома?
Учитель фиксирует на доске:
-достаточно света и тепла
-есть защита от врагов.
Как они приспособились к условиям обитания и друг к другу?
- -Как бы вы называли это место, где живой организм чувствует себя как дома?
- На доске: дуб, гусеницы, синица и ястреб.
Где вы можете встретить эти организмы?
Чем для них является лес?
Почему им там комфортно?
Как связаны друг с другом эти животные и растения?
Как бы вы назвали эту связь?
А что будет если убрать из этой цепочки любой организм?
-Как вы думаете, могут ли синицы съесть всех гусениц?
Здесь есть условия для жизни:
-достаточно света и тепла
-есть защита т врагов.
Любой живой организм в природе встречается только там, где находит все условия для жизни: тепло, свет, защиту от врагов, достаточно пищи и воды..
Место обитания (на доске)
Домом, местом обитания.
Там есть условия для жизни:-
-достаточно света и тепла
-есть защита т врагов.
Растёт дуб, гусеница питается его листьями, синица питается гусеницами, а ястреб – синицами.
(ученик устанавливает связи стрелками)
Животные и растения
связаны пищевыми цепочками.
Не могут, так как их число ограничивают ястребы. Кроме того, бабочки постоянно размножаются и увеличивают число гусениц.
В природе организмы одного вида служат пищей для организмов другого вида. Различные животные и растения связаны пищевыми связями.
Пищевые связи (на доске)
А где в природе могут существовать такие пищевые связи?
Поработайте в парах и составьте пищевые цепочки.
трава заяц волк
зерно мышь лиса
цветы пчёлы медведь
Какие пищевые цепочки у вас получились?
К какому выводу вы пришли, выполняя это задание?
Все организмы связаны между собой, живут там, где есть необходимые условия.
Как бы вы назвали такое содружество ?
Проверим наше предположение по учебнику. С 5
Как долго может существовать экосистема?
- С каким новым понятием познакомились?
Какую ставили цель: узнать, что называется экологической системой?
-Вы достигли своей цели?
На лугу, в озере……..
( экосистема) на доску
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний
( работа по рядам)
ЛЕСНАЯ ПРОГУЛКА. ЗВУКИ ЛЕСА
Представьте себя деревьями, потянитесь к солнышку . Покачайте ветвями на ветру. Вы – пауки. Плетёте сеть из тонкой невидимой нити.
А теперь вы - маленькие пугливые зайчики, спрятались под кустик, поднимаете то одно ухо, то другое. Покажите, как осторожно крадётся лиса, гордо шагает по лесу олень, неуклюже ковыляет медведь. А непоседливые птицы перелетают с ветки на ветку.
Займите свои места.
В экосистеме каждый организм выполняет свою роль, свою работу. Я предлагаю вам поработать в парах по рядам и узнать о роли организмов в экосистеме. (СДЕЛАТЬ КАРТОЧКИ)
-Узнайте о роли растений из учебника (с. 5).
-Как ещё называют растения?
-Узнайте о роли животных из учебника (с. 6).
-Как ещё называют животных?
-Работа с текстом (учебник с. 6)
Проверка выполнения задания
-Какую роль выполняют растения в экосистеме?
Как их назовём? Почему они играют главную роль в экосистеме?
-Какова роль животных в экосистеме?
-Кто же помогает в уборке мусора в экосистеме?
Карточка: распределить живые организмы по ролям.
Теперь каждая пара проверит себя.
–У вас на столе карточки с заданием. Распределите живые организмы по группам
( проверка по эталону)СЛАЙД
Кто же может помешать экосистеме?
-Как человек может помешать экосистеме?
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Экологические системы.ppt
Описание презентации по отдельным слайдам:
Каждый живой организм в природе встречается только там, где он находит все условия для жизни: тепло и свет, защиту от врагов, достаточно пищи, воды. Это – его место обитания. В нем живой организм чувствует себя, как дома, а в другом месте легко может погибнуть.
Подпиши где живут белка, одуванчик, осьминог и кувшинка. Что будет, если их переселить?
Одуванчик – на лугу
Осьминог – в море
Кувшинка – на озере
Экосистема
Естественно, что белка хорошо знакома с лесом и его обитателями. На елях она находит любимую пищу, от хищников и непогоды прячется в дупло. Разные живые существа, населяющие одно и то же место обитания, связаны тесными отношениями. Многие из них не могут обойтись друг без друга.
Каждый уголок природы – лес и луг, море или озеро – насален не любыми живыми существами, а только теми, которые очень хорошо приспособлены друг к другу и к условиям своего обитания.
Как связаны друг с другом эти животные и растения? Разберёшься ли ты, кто от кого зависит и как?
Сообщество совместно обитающих живых организмов и тот участок земли, на котором они себя чувствуют как дома, - все это называется экологической системой, или просто экосистемой. Экосистема устроена чрезвычайно мудро: здесь есть всё, что нужно для жизни, и нет ничего лишнего. Секрет экосистемы заключается в пищевых связях её обитателей.
Что необходимо растениям для жизни? Заполни недостающие буквы.
Разгадай зашифрованные слова. Ты узнаешь, из чего состоит экосистема.
Спасибо за внимание!
Выбранный для просмотра документ Урок окружающего мира doc.doc
Тема. Экологические системы.
Цели: показать особенную роль живых организмов на земле;
помочь ребятам осознать, что все в природе взаимосвязано и существует
и обходится без посторонней помощи сколько угодно долго;
показать взаимосвязь живой и неживой природы в данных процессах
воспитывать этические нормы и представления об отношения человека к окружающему миру;
развивать чувство ответственности по отношению к окружающей природе.
Минимум: к концу второго класса учащиеся должны осознавать возрастание разрушающего воздействия человеческой деятельности на экологические системы.
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен объяснить что экосистема, почва, и местообитание живых организмов.
Максимум: к концу урока ученики имеют четкое представление о ролях живых организмов.
1. Организационный момент.
- Ребята, мы закончили с вами вторую часть учебника, переходим к третьей. Какие темы разбирали мы во второй части?
- Мы говорили о географических объектах.
- Внимательно пролистайте третью часть, карты в конце и установите, чему она будет посвящена.
- Мы считаем, что мы будем подробнее говорить о животных и растениях. Ещё по оглавлениям можно было догадаться, что будем рассматривать жителей разных материков и тепловых поясов…
- Молодцы, все вы хорошо поработали. Конечно, именно этому и будут посвящены наши следующие уроки.
2. Актуализация знаний и постановка проблемы.
- Лена с Мишей играли в предсказателей. Даются две ситуации. Нужно определить, как из первой возникла вторая, кто принимал участие в этом процессе?
На первой иллюстрации изображено дерево. Изготовлен стол.
- Как происходил этот процесс?
- Кто участвовал в этом процессе?
- Какой вывод можно сделать?
Дерево бревна __________
* Дети совещаются и представляют свои версии. У доски выстраивается цепочка из представителей разных команд. Они демонстрируют то, что получилось.
- Главный вывод: профессии взаимосвязаны.
На иллюстрации изображен город, на улицах которого много мусора, растения на клумбах завяли, собаки и кошки ходят голодными.
На второй иллюстрации город тот же, только в нем чисто, красивые клумбы с цветами и довольные животные степенно гуляют по улицам.
- Как произошло изменение?
- Кто участвовал в этом процессе?
- Какой вывод можно сделать?
* Дети совещаются и представляют свои версии. У доски выстраивается цепочка из представителей разных команд. Они демонстрируют то, что получилось.
- Главный вывод: за городом нужно ухаживать, чтобы поддержать порядок и вырастить растения и животных.
День. Лес. От волков бежит заяц. Дятел стучит по стволу. На земле лежат ягоды по ним ползают жуки. Лось щиплет листву. Белочка ест орехи. Стоит огромный пень, по нему ползают жуки.
День. Лес. Из травы выглядывают зайцы. У стаи волков маленькие волчата лежат сытые и довольные. На земле нет ягод. В том месте, где лось щипал листву, появились новые побеги. На дереве белка в дупле что-то прячет. Пень развалился.
- Как произошли эти изменения?
- Кто участвовал в этом процессе?
- Какой вывод можно сделать?
- В данных процессах участвовали растения и животные.
Главный вывод: все изменения происходили без участия человека.
- Почему же две предыдущие ситуации привели нас к выводу, что изменения происходили под воздействием человека. Почему в городе всё происходит с участием человека? Какой вопрос у вас возникает?
- Кто же в лесу помогает животным и растениям?
- Чему будет посвящён наш урок?
- Нам кажется, что сегодня на уроке мы будем говорить о том, как в лесу животные и растения поддерживают порядок.
- Если у людей существуют профессии, какой вопрос может возникнуть?
- Нет ли профессий у животных и растений?
- Да, с этим тоже нужно разобраться.
- Эти процессы в лесу, как вы думаете, происходят постоянно, систематически или от случая к случаю?
- Наверное, это тоже следует выяснить.
- Какие вопросы вынесем для общего наблюдения и обсуждения?
1. Как в лесу животные и растения поддерживают порядок.
2. Нет ли профессий у животных и растений.
3. Постоянно ли в лесу происходят описанные процессы, систематически или от случая к случаю?
3.Совместное открытие знаний.
- Чтобы ответить на вопросы сначала поиграем в лото. У каждой группы есть набор картинок, на которых изображены животные. Нужно определить все ли животные на месте. Почему данные животные собраны вместе? Свои выводы проверяйте картой в конце учебника. * Дети приступают к работе.
- К каким выводам вы пришли?
- Мы нашли лишних животных и считаем, что эти животные собраны вместе потому, что они живут в одинаковых тепловых поясах.
- Какой вывод мы сможем сделать.
- У каждого животного есть свое место жительства.
- Они не похожи друг на друга. Но в них есть что-то общее. Найдите эти черты.
*Ребята высказывают свои версии. После этого педагог предлагает просмотр отрывка из фильма о том, как приспосабливаются животные к жизни в разных тепловых поясах.
- Что вы узнали из фильма?
- На севере животные белого или серого цвете, у них толстая шерсть. Это помогает им выжить в таких тяжёлых условиях.
- В умеренном поясе животные приспособились и к летнему периоду и к зимнему. Некоторые меняют шерстку, некоторые улетают в теплые места, некоторые научились впадать в спячку.
- В жарком поясе животные и растения приспособились к жизни и в пустыне и в лесу. К засухе и к дождям.
- К какому выводу мы можем прийти?
- Все животные приспособились к жизни в своем тепловом поясе, им там комфортно и они не приспособлены к жизни в другом месте. ( Слайд)
- Давайте теперь рассмотрим другие картинки. Теперь что объединяет данных животных и растения?
* Дети получают картинки с изображением цепей питания самых простых и известных детям. Например,
трава заяц волк бактерии
орехи белка рысь бактерии
зерно мышь лиса бактерии
- К какому выводу вы пришли?
- Эти животные питаются так: заяц съедает траву, волк съедает зайца, сам волк погибает. Непонятно зачем здесь бактерии?
- Оставим этот вопрос для того, чтобы найти ответ на него в учебнике. Уточните ваше наблюдение.
- Животные питаются друг другом или растениями.
- Подумайте, чем связаны данные растения или животные?
Тополь, ландыш, земляника, орех, зерно, дуб, одуванчик.
Заяц, белка, рысь, волк, медведь, тигр, орел, пингвин, окунь.
Мухи, дождевые черви, бактерии, грибы, жуки- короеды.
*Дети совещаются и высказывают свои версии.
- Ребята настала пора проверить свои выводы текстом учебника. Начинаем работу с учебником. Внимательно посмотрите и дайте более точные трактовки ваших выводов.
*ребята внимательно перечитывают учебник и готовятся к выступлению групп.
- Мы узнали, что оказывается, то место, где живут определённые животные и растения, называется их средой обитания.
- Все животные и растения приспособлены друг к другу и составляют экологическую систему. (Слайд)
- В экологической системе живая природа связана с неживой.
- Растения умеют из неживой природы брать все необходимое для жизни. Только они умеют неорганические вещества превращать в органические. Растения выполняют роль кормильцев в экосистеме. (Слайд)
- Животные поедают растения или других животных. Органические вещества попадают из одного организма в другой. Они выполняют роль едоков.
- Когда растения или животные умирают их останками занимаются мусорщики (Слайд): грибы, бактерии, некоторые насекомые. Мусорщики органические вещества превращают в неорганические. Этот процесс происходит в почве. Растения поглощают эти вещества, и круг замыкается.
Разгадайте зашифрованные слова с .38, з.4 (проверка слайд)
- Молодцы. Сумели ли мы ответить на наши вопросы:
1. Как в лесу животные и растения поддерживают порядок.
2. Нет ли профессий у животных и растений.
3.Постоянно ли в лесу происходят описанные процессы, систематически или от случая к случаю?
4. Какую роль в экосистеме играют люди? Как долго могут существовать экосистемы без участия человека?
* Ребята отвечают на первые три вопроса без затруднения. Последний вопрос остаётся без ответа.
- Ребята, как вы думаете, где можно найти ответ на эти вопросы?
- Можно поискать ответ в учебнике, следующая тема опять посвящена экосистемам.
- Это вы сделаете дома. Во второй четверти мы с вами делами макет и изображением разных географических объектов. Полистайте учебник, как вы думаете, какой макет нам предстоит сделать в третьей четверти?
* Дети рассматривают учебник и предлагают варианты проектов.
- Да, все вы правы наш проект будет посвящён разным экологическим системам. Ещё мы не перестаёт путешествие по глобусу. Подумайте, как лучше изобразить экосистемы на глобусе? Вам поможет в этом разобраться параграф №3 “Природная зональность”. Это и будет домашним заданием. Конечно, если информации учебника вам будет недостаточно, обращайтесь к дополнительной литературе. ( См. примечание)
4.Самостоятельно применение знаний.
- Откройте сборник “Самостоятельные и проверочные работы” на странице 25. Выполните №1 и 3 на странице 25 или 26. И в учебнике №3 на странице 2.
* Дети выполняют задание и проверяют его выполнение в совместном обсуждении.
Теперь каждый проверит себя. Выпоните№6 на стр. 4 учебника.
Покажи стрелками, как передаются органические вещества в экосистеме. Неорганические вещества изобрази простыми карандашами, а органические – зелёным.
Неживая природа “ Мусорщики”
Неживая природа “ Мусорщики”
“ Для любознательных”
1. Разнообразие мест обитания на поверхности нашей планеты не уступает разнообразию самих организмов. Так, для амурского тигра в Уссурийской тайге – это большой, протянувшийся на десятки километров участок леса, обычно имеющий выход к реке. Для берёзового трубковерта местообитания – ветка берёзы, на которой он живет, или даже берёзовый лист.
2. В африканской саванне вместе живут стада разных копытных животных. Все они - травоядные. Как же они умудряются не конкурировать друг с другом в процессе жизни из-за пищи? Оказывается, природа мудро предоставила каждому из них свою экологическую нишу. Жирафы едят листву деревьев, антилопы скусывают нежные верхушки высоких кустарников и трав, а зебры довольствуются жесткой травой, оставшейся после антилоп. Если бы не было экологических ниш, то многие бы животные погибли в результате конкуренции от голода.
3. В экологических системах бывают разные отношения между живыми организмами. Например, хищник - жертва. А если животные вступают во взаимовыгодное сотрудничество, то такие отношения называют симбиозом. Тип взаимоотношений организмов, а когда один вид питается за счёт другого, угнетая его рост или размножение, называют паразитизмом. Например, на одной птице могут паразитировать десятки разнообразных организмов: грибки, клещи, простейшие… В отличие от хищников, убивающих жертву, паразит не стремится окончательно погубить своего хозяина, ведь это грозить смертью и ему самому.
Эту и другую интересную информацию ты можешь найти в “Энциклопедии для детей” изд. “ Аванта плюс” том “Биология”.
Задача урока: исследовать связь живого и неживого в природе; удивительную взаимную приспособленность всех живых организмов.
Оборудование:
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний и постановка цели.
- Ребята, сегодня мы проведем маленькие исследования. А еще ребята поделятся новыми знаниями, полученными из энциклопедий и своими познавательными наблюдениями. В конце урока каждая группа выскажет свое понимание.
Слайд № 1:
- Что такое экосистема?
- Кто ее обитатели?
3. Совместное открытие новых знаний.
- Первый шаг нашего исследования – место обитания. Сейчас каждая группа рассмотрит на картинках живые организмы и проведет исследование по заданиям.
Слайд № 2: (читаем вслух)
- Определить место обитания.
- Выделить лишнего обитателя. Почему?
- Почему обитатели чувствуют себя как дома?
Исследователи: (белка, бурый медведь, белый медведь).
Профессора: (одуванчик, клевер, дуб).
Следопыты: (осьминог, кит, карась).
Путешественники: (кувшинка, кубышка, роза).
- Выскажите свое понимание по 1 и 2 заданиям.
- Почему они чувствуют себя как дома?
- Даниил подведет итог нашему исследованию.
- Что такое место обитания.
Любой живой организм в природе встречается только там, где находит все условия для жизни: тепло и свет, защиту от врагов, где достаточно пищи и воды.
Это - его место обитания. Здесь организм чувствует себя как дома, а в другом месте может погибнуть.
- Как связаны друг с другом животные и растения? Своими наблюдениями поделится Хасанов Женя.
В нашем лесу я наблюдал, как белка грызет орешки, а потом узнал, что хищники куница или горностай питаются белками.
Слайд № 5.
Или другой пример: корой осины питается травоядное животное – заяц, а на зайцев охотятся хищники лисы и волки.
- Кому принадлежит главная роль в экосистеме?
- Вот что узнал о растениях Саша Новиков.
- Итак, растения – это кормильцы. Почему?
- О животных расскажет Бучельникова Ксюша.
- Наши исследования продолжаются. Как вы думаете, живет ли кто-нибудь еще вместе с растениями и животными?
- Ребята, послушайте сказку и объясните, куда исчез пень?
«Шел по лесу Медведь. Долго шел, приморился, смотрит – пень перед ним появился. Свеженький такой, ровненький, березовый. Видать, кто-то недавно дерево срубил. Обрадовался Медведь, решил маленько на пне посидеть. Отдохнул Мишка на пне, поворчал всласть, поохал и отправился домой. А пень так и остался стоять – крепкий, даже Медведю тяжелому не под силу его развалить.
Первыми прослышали про свеженький пень жуки. Есть говорят, дом свободный, никем не занятый, вот мы и станем его жильцами.
Налетел как-то ветер и забросил на пень маленькие споры-кружочки. Выросли из тех спор маленькие-премаленькие водоросли. Прослышали про то улитки, тотчас же в дорогу засобирались. Хоть и долго ползли, а все же на пень взобрались, лакомятся водорослями.
А на самой верхушке пня мох зеленый появился. Кто под такой крышей жить откажется? Вот и наползла мелочь лесная под моховую крышу. На пеньке живут, пенек жуют, мхом укрываются. Дружная семейка грибов-опят выросла. Грибы тоже пень разрушают.
Так новые жители необыкновенного домика бегали, бегали, суетились, суетились, глядь, исчез пень, в труху превратился, на землю кусочками упал. Кусочки эти жуки-червяки растащили, съели, в почву превратили. Мало что от пня осталось.
Старый Медведь мудрый, но так ничего и не понял.
- А вы, ребята, поняли, куда подевался или исчез пень?
- О своих исследованиях расскажет Кристина.
- Так, благодаря живым организмам, превращение веществ бесконечно идет по замкнутому кругу. И поддерживается жизнь на Земле.
4. Итог урока.
- Подведем итог нашего исследования.
1. Что такое экосистема?
- Откройте учебник на с. 9, прочитаем.
2. Назовите обитателей экосистемы. Почему экосистема может долго существовать без посторонней помощи?
3. Как вы думаете, зачем мы исследовали экологические системы?
«В любую экосистему мы должны приходить, как в гости, потому что вокруг нас столько полезного, удивительного, прекрасного, и мы можем этим пользоваться, любоваться, не нарушая целостности экосистем.
Конспект урока окружающий мир "Экологические системы" (2 класс УМК "Школа 2100) представлен в виде технологической карты. В конспекте подробно прописаны предметные, метапредметные (познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД) и личностные результаты изучения данной темы. Конспект оснащён мультимедийной презентацией.
Образовательная система
Грудинина Светлана Васильевна
Место урока в разделе
1 урок в разделе II Земля -наш общий дом
Урок изучение нового материала
Создание условий для формирования у обучающихся представлений об экосистеме, взаимодействии и роли живых организмов в экосистеме
Задачи урока
Показать взаимосвязь живой и неживой природы
Помочь ребятам осознать, что все в природе взаимосвязано, что природа существует без посторонней помощи сколько угодно долго
Показать важнейшую роль живых организмов на Земле
Планируемые результаты изучения темы
Метапредметные
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме
Максимум: к концу урока ученики имеют четкое представление о ролях живых организмов
Познавательные УУД
Ученик получит возможность научиться:
1. Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов;
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
Ученик получит возможность научиться:
1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
Ученик получит возможность научиться:
1. Развивать умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Ученик получит возможность формирования:
1. Умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
2. Мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Учебник Окружающий мир. Наша планета Земля.часть II 2 класс .А.А. Вахрушев, О.В.Бурский,А.С.Раутиан.
Рабочая тетрадь к учебнику Окружающий мир. Наша планета Земля.часть II 2 класс .А.А. Вахрушев, О.В.Бурский,А.С.Раутиан.
Презентация, предметные картинки, опорные слова
Межпредметные связи
Организация пространства
Обычная обстановка для фронтальной и групповой работы с классом
Этапы урока
Добрый день, сегодня у нас урок окружающего мира. К нам на урок пришли учителя школ города. Чтобы настроиться на урок послушаем музыку природы.
Проверяют готовность к уроку.
2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы
На какие две большие группы можно разделить все в природе?
Правила игры: я бросаю мяч, вы называете объекты живой или неживой природы
Хорошо молодцы. Ребята. Природа таит в себе много тайн и загадок. Сегодня мы попробуем отгадать одну из них.
Спрогнозируйте план урока
Что произойдет с растениями в классе . если мы перестанем их поливать?
Почему это произойдет?
Поднимите руки, у кого есть домашние животные? Как вы за ними ухаживаете? Почему это нужно делать?
Кто ухаживает за растениями и животными в природе?
Живое и неживое
Дети ловят мяч и называют объекты живой или неживой природы
Составляют план урока открытия нового по опорным словам на доске:
Вспоминаем то, что важно для урока
Определяем основной вопрос урока
Открываем новое знание
Применяем новое знание
-За комнатными растениями необходимо ухаживать
-Домашние животные не могут сами добывать пищу.
*понимание взаимосвязи живой и неживой природы
*Выявлять сущность, особенности объектов;
*На основе анализа объектов делать выводы.
*Обобщать и классифицировать по признакам.
*Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
*Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
3. Совместное открытие знаний
3.1 Работа с учебником.
Почему в природе растения и животные чувствуют себя как дома?
Чтобы ответить на этот вопрос поработаем в парах.
Перед вами набор картинок, разложите эти картинки по принципу Кто где живет? Работаем по плану.
Какой можно сделать вывод?
Учитель обобщает ответы детей
Любой живой организм встречается в природе только там, где находит все условия для жизни: тепло, свет, защиту от врагов, достаточно пищи и воды. Это его место обитания
Как связаны друг с другом эти растения и животные
-что помогает гусеницам ползать по листьям дуба?
-Какая окраска помогает им прятаться от синиц?
-Почему у ястреба такие большие когти?
Смогут ли синицы съесть всех гусениц? Почему?
Какой можно сделать вывод?
-Различные животные и растения объединены пищевыми связями
Где встречаются дубы, гусеницы, синицы и ястребы?
-Совместно обитающие организмы и участок земли, где они чувствуют себя как дома вместе образуют экологическую систему или просто экосистему.
-Экосистема-новое трудное слово. Наши ребята помогут нам понять значение этого слова.
Главный секрет экосистемы в пищевых связях ее обитателей.
-Главная роль в экосистеме принадлежит растениям. Об этом вы узнаете поработав с учебником.
- Какое название получили растения в экосистеме? Почему?
Органические вещества растения в теле животного превращаются в органические вещества животного.
Животные. Которые питаются растениями не съедают их целиком. Поэтому растения вырастают снова.
-Материал для любопытных
-Многие животные переносят семена и пыльцу растений
План работы в парах
Определить место обитания.
Выделить лишнего обитателя. Почему?
Почему они чувствуют себя как дома?
Дети рассматривают картинки на слайде
-Чтобы схватить добычу
- Синиц ест ястреб и их не может быть слишком много.
-В природе организмы одного вида служат пищей для организмов другого вида
Дети читают лексическое значение слова. Определяют источник информации.
С.5 дети самостоятельная работа с информацией учебника.
- Дети работают со слайдом. Обобщают, делают выводы. –
-Дети работают со слайдом. Обобщают, делают выводы
Познакомить с понятиями:
место обитания
пищевые связи
*Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
*Ориентироваться на развороте учебника.
*Выявлять сущность, особенности объектов;
*На основе анализа объектов делать выводы.
*Обобщать и классифицировать по признакам.
*Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
*Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
*На основе анализа объектов делать выводы.
* Обобщать и классифицировать по признакам
4. Применение нового знания.
4.2. Работа в рабочей тетради
-Возьмите в руки фиолетовый конверт, составьте пищевую цепь
-Раздайте роли участникам цепи
-Оцените работу в парах по алгоритму.
-При помощи опорных слов составьте схему.
- Обобщение изученного на уроке
- Оцените работу группы
(проводится одновременно с работой группы у доски)
Послушайте всем знакомую детскую песенку и на ее основе выполните задание в рабочей тетради с.41 №2 .
-нарисуйте или впишите названия организмов
-Группа учащихся на доске составляет схему
экологическая система
-Представитель группы дает монологический ответ по схеме
-Дети выполняют работу в тетради
Трава кузнечик и лягушка
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме
Максимум: к концу урока ученики имеют четкое представление о ролях живых организмов в экосистеме
*Развивать умение слушать и понимать других.
*Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
* Оформлять свои мысли в устной форме.
*Умение работать в паре.
*Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
-Оцените свою работу на уроке при помощи алгоритма и светофора
-Спасибо за работу на уроке. Урок закончен.
Я Запомнил…
*Развивать умение слушать и понимать других.
*Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
* Оформлять свои мысли в устной форме.
*Умение работать в паре.
*Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Совместное открытие знаний
Как связаны друг с другом эти животные и растения?
Могут ли синицы съесть всех гусениц?
Не могут , так как их число ограничивают ястребы. Кроме того, бабочки постоянно размножаются и увеличивают число гусениц.
В природе организмы одного вида служат пищей для организмов другого вида. Различные животные и растения связаны пищевыми связями. Поэтому их не надо кормить. Они сами находят пищу там, где живут.
Где встречаются дубы, гусеницы, синицы и ястребы?
Совместное открытие знаний
Совместно обитающие организмы и участок земли, на
котором они чувствуют себя как дома, вместе образуют
экологическую систему.
В экосистеме есть всё, что нужно для жизни, и нет ничего лишнего. Главный секрет экосистемы – в пищевых связях её обитателей.
Читайте также: