Эффективность воспитательно образовательной работы в доу по развитию речи и речевого общения детей

Обновлено: 05.07.2024

Цель. Определение эффективности воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи и речевого творчества детей средствами устного народного творчества, обозначить взаимосвязь мелкой моторики рук и речи дошкольника;

План проведения педагогического часа:

Ход педагогического часа.

Вводная часть. Выступление Заместителя заведующего по ВМР Орман А.И.

Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека – речи.

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка..

Основная задача речевого развития детей – это овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, т. е. способности общаться.

На развитие речи ребенка влияет очень много факторов такие как - речь родителей, воспитателей, СМИ, чтение художественной литературы, игры, творческая деятельность. Сегодня мы рассмотрим два фактора помогающие успешному речевому развитию ребёнка это:

Влияние мелкой моторики на речевое развитие дошкольника;
Влияние фольклора на развитие речи детей младшего возраста;

Блиц опрос для воспитателей.

повысить профессиональный уровень педагогов, активизировать применение устного народного творчества в работе с детьми;
развивать коммуникативные качества педагогов, умение работать в коллективе.
раскрыть творческий потенциал каждого педагога.
Ход игры:

Уважаемы коллеги, сегодня я вам предлагаю поиграть, а, как известно из игры можно почерпнуть много нового, нужного и интересного. Любовь детей к сказкам и художественной литературе общеизвестна, поэтому педагогу необходимо иметь багаж знаний по данному вопросу. Приобретением нового и развитием старого багажа мы сегодня и займемся. Вам предстоит ответить ряд сложных вопросов, но думаю, что вы, знатоков своего дела с этим справитесь.

Перед началом послушайте правила. На столах у вас лежат сигнальные флажки. Если вы знаете ответ, то прежде должны поднять флажок, а затем ответить. За невыполнение правил вы лишаетесь очков, которые автоматически переходят к соперникам. Кто окажется быстрее, тот и наберет больше очков. Данный вид ответа действенен в общем соревновании. Если ответ адресован конкретно команде, то она отвечает сразу (если готов ответ) или думает 1 минуту. Если по истечении 1 минуты команда не знает ответ, то у другой команды есть шанс заработать очко, правильно ответив на вопрос соперников. Но и та, и другая команда имеет право ответа лишь после поднятия флажка. Очки представляются в форме фишек. Командам все понятно?……Тогда приступим.

Назовите одним словом

Образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление

Короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью (басня)
Устное народное творчество. Песня-сказание, основанное на реальных событиях (былина)
Основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера (сказка)
Короткий, веселый рассказ с остроумной концовкой на злободневную тему (анекдот)
Устное народное творчество, народная мудрость (фольклор)
Небольшое лирическое произведение, предназначенное для вокального исполнения (песня)
Вид устного народного творчества, вопрос или задание, которое требует решения (загадка)
Краткое выразительное изречение, имеющее поучительный смысл (пословица)
Короткая из 2 или 4 строчек припевка в быстром темпе, часто сопровождающаяся переплясом (частушка).
«Ехала машина темным лесом, За каким-то интересом.

Участники должны вспомнить название сказки.

- Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачёвым, Е. Чарушиным. (В средней группе.)

Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок на фланелеграфе, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. (В первой младшей группе.)
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. (Во второй младшей группе.)

Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения, помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову. Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. (В подготовительной к школе группе.)

Побуждать рассказывать о своём отношении к конкретному поступку литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. (В старшей группе)

Для работы с детьми какой возрастной группы используются следующие произведения:

Назовите автора произведения:

Кто больше назовёт детских художественных произведений, написанных К.И. Чуковским за 1 минуту

Айболит
Бармалей
Краденое солнце
Крокодил
Мойдодыр
Муха-Цокотуха
Одолеем Бармалея
Приключения Бибигона
Путаница

Тараканище
Телефон 13.Топтыгин и Лиса 14.Федорино горе
Чудо дерево.

Определи название художественного произведения и его автора по предложенному отрывку:

…Ну так видите ль, миряне, Православные христиане,

Наш удалый молодец Затесался во дворец;

При конюшне царской служит И нисколько не потужит

Он о братьях и отце

В государевом дворце…

2… Войска идут день и ночь; Им становится невмочь.

Ни побоища, ни стана,

Ни надгробного кургана.

Вот осьмой уж день проходит, Войско в горы царь приводит И промеж высоких гор

Видит шелковый шатер…

Я остался с кашей наедине. Посолил. Попробовал - ну невозможно есть!

Тогда посыпал сахару, попробовал. Еще хуже стало. Тут я вспомнил, что у нас есть хрен. Я взял и вылил в кашу всю баночку, а когда попробовал, у меня глаза на лоб полезли, и я, наверное, потерял сознание, потом взял тарелку, и быстро выплеснул кашу на улицу в окно… .

Команды получают карточки с заданием (разные) и выполняют в течение 2 минут. Учитывается скорость работы и правильность. Ответы необходимо написать под каждым заданием. В наборе слогов зашифрованы русские народные сказки.

3 команда

Домашнее задание.

Аукцион пословиц. Кто больше знает пословиц о книге и чтении.

Подведение итогов деловой игры.

Третья часть. Подведение итогов педсовета.

Таким образом, если книга займет первостепенное место в образовательном процессе детского сада, то ребенок научиться, не просто прочитывать книгу, но и соотносить ее со своими делами, мыслями и поступками. В этом и состоит основная задача воспитания чтением, воспитания книгой. На Руси книгу обычно сравнивали с ключом, открывающим двери в сокровища мудрости, или с лестницей, ведущей к вершинам образованности. Надеемся, что очередная Книжкина Неделя стала новой ступенью на лестнице, ведущей к знаниям для детворы нашего детского сада!

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по результатам тематического контроля

Цель: Определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи детей, путём всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа, выяснить причины и факторы, определяющие качество, педагогической работы по развитию речи у детей в ДОУ.

В период с 11.12.2019г.- по 25.12.2019 г. старшими воспитателями проведена тематическая проверка по следующим направлениям:

Изучение профессионального мастерства воспитателя.

Анализ создания условий в группах по речевому развитию дошкольников.

Анализ взаимодействия с родителями по теме.

В ходе проверки установлено следующее:

1. Анализ профессионального мастерства педагогов показал, что педагоги знают программное содержание образовательной области, цели и задачи своей возрастной группы. Умеют выбирать эффективные методы и приемы исходя из индивидуальных особенностей речи детей своей группы. Речь педагогов точна, эмоционально выразительна, доступна пониманию детей, умеют точно и доступно формулировать вопросы к детям, умеют построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты.

В МБДОУ Ярский детский сад № 4 работают квалифицированные и компетентные педагоги, готовые создавать условия для развития речи детей.

В рамках оценки профессиональных умений воспитателей была проанализирована организованная образовательная деятельность в различных возрастных группах. В ходе контроля было установлено, что программное содержание занятий по речевому развитию соответствует задачам речевого развития, возрастным особенностям детей. На занятиях созданы условия для качественной организации работы по развитию речи: демонстрационный и раздаточный материал, продумано рациональное размещение детей, соблюдены санитарно-гигиенические условия. ООД организованы в соответствии с методикой проведения: в организационном моменте создается интерес детей к занятию. Обоснованные и правильно подобранные методы, приемы и средства обучения, позволяют постоянно удерживать внимание детей и добиваться усвоения ими материала.

Просмотр ООД осуществлялся с целью выявления уровня развития связной речи детей. В 1 младшей группе дети 2-го и 3-го года жизни проявляют интерес к стихотворному тексту, повторяют за воспитателем голоса птиц. Во 2 младшей группе дети 4-го года жизни уверенно отвечают на вопросы воспитателя, отгадывают загадки, опираются на наглядность. В разновозрастной группе дети показали умения отвечать на вопросы воспитателя, составляют описательный рассказ по картине. Дети старшей группы продемонстрировали умения пересказывать рассказ, умения отвечать на вопросы по содержанию произведения. Дети подготовительной к школе группы составляли описательные рассказы большого и маленького снеговика, подбирали родственный слова к слову снег, отгадывали ребусы по картинкам. По времени ООД выдержаны, в соответствии с возрастом детей, используются знакомые физкультминутки.

Развитие связной речи детей во всех возрастных группах соответствует требованиям программы «От рождения до школы. Уровень развития связной речи детей удовлетворительный.

Однако высказываются на ООД лишь некоторые дети, большинство отвечает односложно, хотя педагоги побуждают детей к ответам словосочетаниями (младшие) или предложениями (старшие).

Структура ООД выдержана педагогами не во всех группах. Некоторые педагоги пренебрегают методикой проведения занятий по заучиванию стихов, чтению художественной литературы. Время проведения ООД соответствует требованиям СанПиН.

2.Анализ планирования воспитательно-образовательной работы по развитию речи свидетельствует о соблюдении требований программы, учёте возрастных особенностей, системности изучаемого материала. Педагоги всегда готовы к ООД, регулярно их проводят, планируют и организуют работу по развитию речи детей.

Во время организованной образовательной деятельности ведется словарная работа; воспитание звуковой культуры речи; формирование грамматического строя речи; формирование связной речи и рассказывания; воспитание любви и интереса к художественному слову.

В режимных моментах организуется индивидуальный и подгрупповой разговор с детьми по теме; дидактические игры; рассматривание предметов, игрушек, явлений природы; работа в книжных уголках; досуги, развлечения. Педагоги планируют артикуляционную, пальчиковую, дыхательную гимнастики, словесные игры, направленные на расширение и активизацию словаря детей. Планируется индивидуальная работа по развитию речи – заучивание стихов, песен, потешек. Для проявления детьми творчества планируются сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность.

3.Анализ созданных условий по речевому развитию дошкольников.

В группах созданы условия для речевой деятельности детей, вся художественная литература соответствует возрасту, полочки расположены на уровне роста детей, места пользования книгами находятся в хорошо освещенном месте, книги сопровождается яркими иллюстрациями.

Во всех группах в достаточном количестве дидактические, развивающие, настольно-печатные и творческие игры фабричные и изготовленные своими руками. В зоне сюжетно – ролевых игр созданы соответствующие условия для возникновения и развертывания сюжета игр. В группах созданы игровая и театрализованная зоны, в которой находятся атрибуты по разным видам театра. Атрибуты, пособия для игр изготовлены из экологически безопасных материалов. Соблюдены правила техники безопасности. Атрибуты, пособия исключают возможность детского травматизма. Стеклянные, острые, режущие и другие опасные предметы отсутствуют.

Во всех группах имеется методическая литература и пособия по речевому развитию воспитанников. Для установления освоения детьми содержания образовательной программы имеется диагностический материал, обеспечивающий проверку владения детьми всеми компонентами речи.

Однако редко бывают тематические выставки в книжных уголках, не во всех группах имеются материалы о писателях, поэтах, художниках иллюстраторах.

Рекомендуется периодически оформлять тематические выставки, вовремя менять материал. В книжных уголках размещать картинки для пересказа и составления рассказов, а также мнемотаблицы и модули сказок и произведений.

В методическом кабинете также созданы условия для развития речи детей: методическая литература, материалы для работы с педагогами и родителями.

Однако требуется пополнение наглядных материалов: раздаточные материалы, сюжетные картины, предметные картины, серии картин.

4. Анализ взаимодействия с родителями по речевому развитию. В группах ведется работа с родителями совместно с учителем - логопедом по данной проблеме через родительские уголки, информационные папки, родительские собрания, праздничные мероприятия, индивидуальные беседы. Но, все-таки, необходимо больше беседовать с родителями индивидуально, объясняя им важность речевого развития детей и находить своевременное решение по исправлению нарушений в речи.

Вывод: Проведенный тематический контроль показал, что проблема развития речи дошкольников актуальна, и она в ДОУ решается через занятия, через режимные моменты, взаимодействие с родителями. Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ по развитию речи детей на удовлетворительном уровне. Педагоги соблюдают требования программы, учитывают возрастные особенности, системность изучаемого материала.

Педагоги всегда готовы к занятиям, регулярно их проводят, планируют и организуют работу по развитию речи детей.

В группах созданы условия для речевой деятельности детей, организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность, групповые и индивидуальные беседы. Созданные условия позволяют развивать речь дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

1. Педагогам уделять большое внимание загадыванию, придумыванию загадок, что очень важно для развития речи детей.

2. Учить детей составлять распространенные предложения разных типов, развивать связную речь.

3. Побуждать малоактивных детей к высказываниям, ответам словосочетаниями (младшие группы) или предложениями (средние и старшие группы) для повышения речевой плотности ООД.

4.Применять мультимедийные презентации, что сделает ООД интересными и насыщенными.

5. Регулярный контроль со стороны воспитателей за чётким звукопроизношением ребёнка на ООД и в свободной деятельности.

6. Продолжать ежедневно планировать словарную работу с детьми, индивидуальную работу по звуковой культуре речи, уделять внимание речевому воспитанию, постановке и отработке необходимых звуков с использованием игровой формы.

7. Рекомендуется периодически оформлять тематические выставки, вовремя менять материал.

8. В книжных уголках разместить картинки для пересказа и составления рассказов, а также мнемотаблицы и модули сказок и произведений.

9. Пополнить наглядные материалы: раздаточные материалы, сюжетные картины, предметные картины, серии картин.

10. Беседовать с родителями индивидуально, объясняя им важность речевого развития детей и находить своевременное решение по исправлению нарушений в речи.

11. Использовать инновационные технологии в образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Цель: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи; средствами всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по развитию речи детей.

Возрастные группы: 1 мл, 2 мл, средняя, старшая, подготовительная.

Отбор содержания контроля:

Наблюдение и анализ проведения совместной деятельности воспитателя и детей.

Анализ условий, созданных в группах для самостоятельной деятельности детей.

Планирование работы с детьми.

Взаимодействие с родителями по вопросу речевого развития детей дошкольного возраста.

Сроки контроля: 12 – 16 декабря 2016г.

Основание для контроля: выполнение задачи годового плана на 2016-2017 уч. год.

Ответственные за проведение контроля:

Объект исследования: система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие развитию речи детей.

Проверка календарных планов воспитателей;

Посещение мероприятий, наблюдение;

Обследование предметно-развивающей среды для речевого развития детей;

Справка по итогам тематического контроля

Тематический контроль был осуществлен во всех дошкольных группах детского сада. Были проанализированы следующие вопросы:

1. Система планирования работы по развитию речи и воспитанию коммуникативных навыков дошкольников;

2. Наличие и разнообразие пособий для развития речи и воспитания коммуникативных навыков дошкольников;

3. Система работы по развитию речи и воспитанию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, умение грамотно организовывать и проводить непосредственно образовательную деятельность и совместную деятельность с дошкольниками.

Вывод по тематическому контролю

• Проведенный тематический контроль показал, что проблема развития речи и коммуникации дошкольников актуальна и она в ДОУ решается: через НОД, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения прогулок.

• В группах созданы условия для речевой деятельности детей : организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность, групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстративный наглядный материал.

• Работа педагогического коллектива детского сада по речевому развитию дошкольников ведется на среднем уровне.

• В коллективе есть педагоги, которые ведут работу на высоком профессиональном уровне и их опыт может считаться новаторским, рекомендуется транслировать его другим педагогам, как образец. Эти воспитатели (Кузьмина Е. И., Баскакова Н. М., Костина М. В.) выполняют все методические требования проведения занятия, в работе прослеживается систематичность, используется много наглядного материала (в том числе компьютерные презентации, варьируется проведение упражнений за столами, на ковре, у доски, педагоги создают условия для самостоятельной мыслительной деятельности детей, не делая за них выводы; в занятие обязательно включаются физкультминутки. Дети на занятии дисциплинированы, усвоение материала на высоком уровне.

• Интересны наработки Гагуа Н. А., которая отказалась от работы с тетрадями, все занятие построено на просмотре презентаций и картинок в электронном виде. Большим плюсом является непривязанность детей к тетрадкам, экономия времени на открывание, нахождение нужной страницы, отказ от использования карандашей на занятии по развитию речи является спорным моментом (графические навыки в младшем возрасте развиты слабо, дети берут карандаш неправильно, раскрашивают небрежно, такая работа должна проводиться индивидуально или в небольших подгруппах и выноситься в режимные моменты). Мелкая моторика на занятии развивалась посредством пальчиковой гимнастики. В проведении были недочеты (картинки нужно было детям сравнить, но они не показывались рядом; все пространство группы не использовалось; иногда за детей делались выводы). Но наработки могут и должны быть использованы в работе другими воспитателями.

• Недочеты, характерные для большинства педагогов (Евсеева О. Л., Барышникова М. Н., Ефанова Л. В., Литвин С. А., Эйн И. Б., Суслина О. А., Биза О. В.) :

1. недостаточное использование демонстрационного материала для всей группы детей (не показывается буква или картинка, обозначающая звук – непонятно увидел ребенок этот символ) либо отсутствие индивидуальных карточек у детей (непроработанность материала каждым ребенком – ребенок не подержал в руках, не поэкспериментировал, остался отстраненным) – воспитателям старших групп карточки - символы сохранять для работы и в подготовительной группе;

2. неудовлетворенность двигательной активности детей (дети за столами, отсутствие физкультминуток, динамических пауз,

3. не используются разнообразные формы организации детского коллектива (педагог работает либо со всеми детьми, либо индивидуально с ребенком, не предлагается работа в парах, малыми подгруппами,

4. часто педагог стремится дать весь материал, предлагаемый авторами пособий на занятии (это невозможно часть выносим в предварительную работу, часть на закрепление и прописываем это в плане,

6. встречались ошибки не связанные с организацией, а с владением материалом: определение звонкости – твердости согласных звуков (методы определения, йотированные гласные звуки ( позиции звука в слове: пью, семья, съесть; маяк, поеду; елка, юбка - яблоко).

• К сожалению, у нас есть педагоги, показавшие низкий уровень проведения занятия. Эти педагоги на контроле. В декабре их было больше. Повторное посещение занятий показало, что большинство учло замечания, и хотя недочеты сохраняются, их стало меньше.

1. Воспитателям следить за собственной речью: речь должна соответствовать основным нормам русского языка, быть внятной, с четким проговариванием окончаний слов, эмоционально окрашенной. Сейчас нет строгих требований к стилистике речи педагога, однако необходимо избегать просторечной лексики.

Лексика русского языка по стилистике делится на современный литературный язык и ненормированный язык. В современном литературном языке выделяют лексику ограниченного употребления (научный стиль, публицистический стиль, официально-деловой стиль, художественная речь, разговорную речь и общеупотребительную лексику (межстилевую – слова не закрепленные за каким – либо стилем речи и лишенные какой-либо эмоциональной окраски). Ненормированный язык – это просторечно-разговорная лексика (профессионализмы, диактелизмы, жаргонизмы, аргонизмы – тайный язык, просторечие). Язык педагога должен состоять быть нормированным в основе общеупотребительная лексика с включениями других стилей литературного языка, прежде всего, книжной и разговорной речи (эти стили имеют особую эмоциональную окраску и добавляют речи выразительности). Большое внимание уделяется психологическому климату на занятии (доброжелательное отношение, тон обращения, обращение к детям по именам, а не по фамилиям).

2. Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников.

3. Планировать в календарных планах и проводить индивидуальную работу (с указанием фамилии и имени ребенка) по развитию речи и формированию коммуникативных навыков дошкольников; работу в уголке книги – ремонт книг, оформление выставок ; индивидуальные и групповые беседы с детьми; знакомство с художественной литературой. Планировать и проводить досуговые мероприятия с детьми 1 раз в месяц.

4. Включить в план работы с родителями воспитанников мероприятия по расширению их педагогического опыта в вопросах развития у дошкольников коммуникативной компетентности.

5. Повысить уровень развивающей среды в группах через изготовление развивающих игр, наглядного материала, пополнение книжных уголков детской литературой.

Эффективность работы с дошкольниками по физическому развитию и оздоровительной деятельности Я хочу поделиться своим опытом, рассказать, как можно разнообразить и повысить эффективность работы с дошкольниками по физическому развитию.

Инновационные формы работы с детьми по формированию элементарных математических представлений и речевому развитию Глущенко Елена Юрьевна воспитатель МКДОУ ЦРР - ДС № 36 "Ласточка" г. Светлоград Нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить.

Организация работы с детьми и родителями по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста Целью данной работы является формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников, повышения у них уровня межличностного общения,.

Эффективность мнемотехники для развития речи дошкольников. Из опыта работы Эффективность мнемотехники для развития речи дошкольников. [/b] Мнемотехника помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное.

Эффективность системы работы педагогов по самообразованию На основании годового плана работы на 2016 -2017 учебный год в нашем дошкольном учреждении с 13.02.2017г. по 17.02.2017г. был организован.

1. Оценить знания педагогов по методике формирования ЭМП у детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать уровень планирования работы.

3. Оценить условия для ФЭМП у детей.

4. Проанализировать умение педагогов привлекать родителей к работе по данной теме.

5. Оценить и выявить положительные и отрицательные тенденции в работе по развитию ЭМП у детей.Сроки: с 14.10.2016 г. по 26.10.2016 года.

— проверка документации педагогов,

— оценка условий в группе и уголков для родителей.

направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.Одним из задач данной образовательной области является: формирование элементарных
математических представлений.
В ходе тематического контроля по получены следующие результаты.

1. Проверка документации педагогических работников. Анализ календарного планирования работы по ФЭМП свидетельствует о соблюдении требований программы, учёте возрастных особенностей, системности изучаемого материала. Педагоги всегда готовы к занятиям, регулярно их проводят. В планах отражены дидактические игры, сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием, наблюдения, подводящие к теме занятия, чтение художественной литературы. В плане освещены обучающие, воспитательные и развивающие задачи по ФЭМП, материалы и оборудование для занятия. В планах по работе с семьями воспитанников спланированы индивидуальные и групповые консультации, беседы, оформление наглядной информации в родительском уголке по развитию ЭМП у детей.

Рекомендации: Ежедневно планировать сюжетно-ролевые игры с математическим содержанием, совместную деятельность в режимные моменты, а также индивидуальную работу по ФЭМП.

, где находятся все материалы, игрушки, раздаточный материал, счетный материал, геометрические фигуры,дидактический материал: развивающие и дидактические игры, типографские и изготовленные самими воспитателями. Организация
математических центров в группах отвечает возрастным требованиям программы. Воспитателями групп проведена большая работа по оформлению математических центров, подбору материала, изготовлению атрибутов, игр с математическим содержанием. Комиссия отметила достаточную наполняемость центров различными математическими пособиями, играми и игрушками. В группах математические центры размещены так, что каждый ребёнок имеет доступ к пособиям. Все предлагаемые детям игры педагогически целесообразны и соответствуют возрасту детей. Атрибуты и игровое оборудование безопасно, эстетично, аккуратно хранится.
Рекомендации: воспитателям следить за рабочим состоянием уголка, а также составить картотеку математических игр.

сюрпризные моменты, детям было очень интересно играя получать знания. Педагог продумала музыкальное оформление занятия, что поддерживало интерес детей на протяжении всего занятия. Активизации внимания детей способствовали элементы театрализации. Очевидна систематическая работа педагога с детьми.

Рекомендации: четко соблюдать требование СанПИНа продолжительности НОД.

Путешествуя по страницам сказки, ребята уточняли представления о частях суток, совершенствовали умение соотносить цифры с количеством предметов, сравнивали предметы, находили часть и целое, называли объёмные геометрические фигуры и др. Демонстрация слайдов презентации создавала интерес и формировала у детей желание помочь Дюймовочке. Все задания выполнялись с удовольствием, большую роль сыграл грамотно подобранный и красочный раздаточный и демонстрационный материал. НОД состояла из нескольких частей, каждая из которых раскрывала свои задачи. Отношения педагога с детьми построены на принципах сотрудничества, педагог доброжелательно и тактично общалась с детьми. В основном, дети на занятии были активны, следовали указаниям воспитателя. Они проявляли интерес к событиям, происходящим вокруг, и совместной деятельности. Дети справились с поставленными задачами. Видна систематическая работа педагога с детьми.

. Все дети были охвачены вниманием, был подведен
итог занятия воспитателем с детьми. Тон воспитателя был доброжелательным, соблюдались нормы педагогической этики и такта.
Рекомендации: четко и точно формулировать вопросы к детям; уточнить методику проведения и задачи программы по ФЭМП для каждой возрастной группы, использовать адекватные возрасту детей формы работы.

4. Работа с родителями по формированию ЭМП у детей дошкольного возраста.

Рекомендации: продолжать проводить работу с родителями по ФЭМП;

— владеют методикой проведения непосредственно организованной образовательной деятельности по ФЭМП в соответствии с ФГОС ДО;

— владеют методикой проведения диагностики детей; — учитывают индивидуальные и возрастные особенности своих воспитанников;

— уточнить методику проведения и задачи программы по ФЭМП для каждой возрастной группы; срок до – 02.11.2016 г.

— использовать адекватные возрасту детей формы работ; срок — постоянно

воспитателям всех возрастных групп:

— четко и точно формулировать вопросы к детям; срок — постоянно

— соблюдать требование СанПИНа к продолжительности НОД; срок — постоянно

— рационально использовать время НОД; срок — постоянно

— воспитателям следить за рабочим состоянием уголка, а также составить картотеку математических игр; срок- постоянно/

— планировать сюжетно-ролевые игры с математическим содержанием, совместную деятельность в режимные моменты, а также индивидуальную работу по ФЭМП; срок — систематически

— использовать ИКТ; срок — не реже 3-х раз в месяц.

Справка тематического контроля

Итоги тематического контроля

Цель контроля:

определить эффективность образовательной работы ДОУ по организации экспериментальной деятельности с дошкольниками

Проверку осуществляли:

Заведующий детского сада Соловьева М. В.

Зам. заведующего по воспитательной и методической работе Никитенко С. И.

Экспертная группа ДОУ

Тематический контроль был осуществлён во всех группах детского сада.

Содержание контроля состояло из 5 разделов:

— обследование у детей навыков экспериментальной деятельности

— уровень профессионализма воспитателей

— создание условий в группе

— формы взаимодействия с родителями

В ДОУ проводился тематический контроль, в процессе которой использовались такие формы и методы, как:

Посещение НОД;
Обследование у детей навыков экспериментальной деятельности
Анализ профессиональных навыков педагогов
Анализ развивающей среды
Анализ планирования воспитательно-образовательного процесса по экспериментальной деятельности
Анализ взаимодействия с родителями по данной теме

Дети первой младшей группе вместе с воспитателями исследуют различные объекты, включаются в совместные со взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Во вторых младших группах дети учатся обобщённым способом исследовать различные объекты с помощью перцептивных действий

ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

— (от лат. perceptio восприятие…) действия, направленные на решение разнообразных перцептивных задач, таких как обнаружение, различение, идентификация, формирование образа, опознание. П. д. активный, динамичный, регулируемый задачами деятельности. Педагоги стараются включить детей в совместные практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.)

В средней группе дети получают сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Дети старшей группы устанавливают функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Самостоятельно используют действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств.

Дошкольники учатся в процессе НОД ставить цели, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём, делать выводы. Большую радость, удивление дети испытывают от своих маленьких открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

Посещение НОД, беседы с детьми с целью выявления деятельностно-субъектных проявлений, связанных с активностью и инициативностью ребенка в экспериментировании показали, что дети, проводившие опыты, считают их полезными и интересными хотели бы проводить их снова, некоторые рассказали как возобновляли эксперимент в домашних условиях.

2.Профессиональные умения

воспитателя отслеживались в проведении НОД, режимных моментах, проведением открытых показов. Педагогами активно используется опытно-исследовательская деятельность (проектная деятельность, НОД и совместная деятельность с детьми. Активно используется в ходе проведения опытно-исследовательской деятельности демонстрационный, раздаточный, коллекционный материал. В ходе просмотра исследовательской деятельности отмечен продуманный выбор оборудования педагогами, удобное его размещение в зоне исследования. Дети находились в ситуации поиска, имели возможность выдвигать гипотезы, делать выводы, обобщения. Во время проведения открытых мероприятий использовались разнообразные методы обобщения и фиксирования полученных результатов в соответствии с возрастными особенностями детей.

Анализ НОД проводился по следующим критериям:

Наличие мотива
Алгоритм экспериментальной деятельности

— постановка исследовательской задачи — уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. — уточнение плана исследования. -выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования. -анализ, обобщение и фиксирование полученных результатов экспериментирования.

Учет дифференцированного и индивидуального подхода
Создание ситуации успешности
Соответствие методического обеспечения поставленным задачам

В ходе НОД по детскому экспериментированию педагоги использовали игровые приёмы, сюжетные, которые увлекали и заинтересовывали детей, обеспечивали хороший результат экспериментальной деятельности.

Для улучшения качества опытно-экспериментальной деятельности хотелось бы рекомендовать педагогам старших групп продумывать мотив деятельности экспериментирования — осознанный ребенком мотив (Для чего я это делаю, зачем мне это нужно?) который может обеспечить результат деятельности. При планировании необходимо предусматривать форму обобщения и фиксации результата эксперимента (речевая или продуктивная), его практическое применение, использовать больше методов.

Педагогам младших групп необходимо добавить момент заинтересованности — наличие персонажей, которые будут организовывать внимание детей.

Педагогам необходимо использовать материалы и продукты экспериментирования в уголках экспериментирования не только в процессе НОД, но и в самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности.

3.
Педагоги планируют
и применяют различные формы экспериментальной деятельности. Анализ календарных планов за ноябрь позволил сделать следующие выводы. В рамках НОД планируется детское экспериментирование, но отследить можно только на этапе постановки исследовательской задачи или темы эксперимента. В некоторых группах в планах не прописываются ни оборудование, ни методы организации исследовательской деятельности, нет и обобщения результатов опытов и наблюдений в различных формах, таких как речевая, продуктивная. Во всех группах в режимных моментах (особенно на прогулке) активно используются наблюдение, простейшие опыты и эксперименты.

Следует обратить внимание на систему планирования, а не от случая к случаю, на планирование индивидуальной работы с детьми по данному направлению. Кроме того необходимо продумывать и планировать другие формы работы с дошкольниками по развитию познавательно-исследовательской деятельности

Педагогам при планировании НОД учитывать тематику недели, интеграцию ОО, прописывать оборудование, методы организации исследовательской деятельности, фиксацию и обобщение результатов опытов и наблюдений, а также организацию детских экспериментов и занимательных опытов в утренние и вечерние часы, в самостоятельной деятельности детей.

4.
Работа с родителями
по данной теме следует обратить внимание на систему планирования.

На основании выше изложенного рекомендовать:

1.Продолжать создавать в ДОУ условия для развития познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования детей, соответственно возрасту.

2. Педагогам младших групп добавить в центр экспериментирования момент заинтересованности — продумать участие в исследовательской деятельности определенных персонажей.

3. Педагогам при планировании НОД учитывать тематику недели, интеграцию ОО, прописывать оборудование, методы организации исследовательской деятельности, фиксацию и обобщение результатов опытов и наблюдений

4. Педагогам всех возрастных групп в планах учебно-воспитательной работы отразить работу с родителями по организации экспериментальной деятельности дошкольников.

Справка по тематическому контролю методическая разработка на тему

Справка по результатам тематического контроля

Сроки контроля: с 06.04- 17.04. 2015г.

Тематический контроль был проведен в соответствии с годовым планом работы ДОУ.

В ходе контроля были выявлены следующие результаты.

Анализ календарных планов воспитательно- образовательной работы воспитателей всех возрастных групп показал, что планирование работы по развитию речи ведется постоянно.

Воспитатели планируют следующие формы работы: непосредственно организованную образовательную деятельность, дидактические и словесные игры, беседы, заучивание потешек, стихотворений, чтение художественной литературы. Все формы работы по развитию речи детей планируются в различных видах организованной образовательной деятельности как ее часть, а также в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей.

Однако, в планах недостаточно отражается индивидуальная работа по развитию речи, не указываются фамилии, имена детей. Мало планируются артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, в группах № 3,4,6,1.

Анализ картотеки по речевому развитию показал, что в группах №2,3,5,6 есть дидактические игры, словесные игры, развивающие творческие игры, игры на развитие лексики, связной речи, грамм. строя, мнемосхемы. Группам № 1,4 рекомендуется пополнить картотеку по развитию речи детей.( всего 10 карточек).

В ходе тематической проверки была обследована предметно- развивающая среда по речевому развитию во всех возрастных группах.

Наглядно — дидактические пособия по развитию речи , учебно- методические комплекты соответствуют возрасту детей, программным задачам, эстетически оформлены.

В группах № 1,3,4,5,6 нет изготовленных своими руками дидактические пособия. Речевые уголки недостаточно оборудованы, недостаточно оборудования для развития речи театрализованной деятельности детей.

Рекомендации: воспитателям необходимо изучить методику по развитию речи детей.

К тематической проверке проведено занятия по развитию речи в2 мл. группе № 3 воспитатель Дакиева Р,Л.

Цель просмотра занятия заключалось в изучении уровня развития речи у детей, выявлено методов и приемов работы с детьми.

Приемы на занятии носили игровой характер, были использованы словесные методы( беседы, худ. слово), наглядный метод, практический метод ( опыты).

В занятии использовались в работе с детьми вопросы поискового характера, создавались проблемные ситуации это способствовало эффективности занятия.

Однако, следует отметить, что у детей недостаточно развит словарь, Воспитателю следует обратить внимание на активизацию словаря детей, формированию грамматического строя речи, формированию связной речи дети.

В ходе проверки проанализирована работа с родителями. Анализ материалов родительских уголков показал, что в группах имеются консультации для родителей по развитию речи детей.

По результатам тематической проверки можно сделать следующие выводы: проблема развития речи дошкольников актуальна и она в ДОУ решается: через НОД, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения прогулок. В группах созданы условия для речевой деятельности детей. Однако, необходимо обратить внимание на систему планирования работы с детьми и родителями в группах, использования в практике работы воспитание культуры общения со взрослыми и сверстниками, создание условий на занятиях для проявления познавательной и речевой активности детей.

Воспитателям всех возрастных групп следует уделить внимание на оформление книжных уголков; сменяемость, соответствие интересам детей, тематика книжных уголков ( творчество автора и т.д.). Пополнить пособиями, дидактическими играми для индивидуальных и подгрупповых работ с детьми. В группах № 3,5,2,6 имеются зонирование для сюжетно- ролевых игр. Однако, группы № 1,4 следует организовать зонирование для с/р игр, пополнить игровым материалом.

Необходимо уделить особое внимание созданию условий для развития речи детей.

В ходе проверки осуществлялось посещение занятий. Воспитатели в календарных планах планируют непосредственную организованную деятельность по развитию речи. Анализ взаимодействия педагогов с детьми на занятиях показал, что преобладает речевая активность самого педагога.

Воспитатели недостаточно продумывают методы и приемы постановки правильных вопросов, установления причинно- следственных связей для развития связной речи у детей. Преобладают фронтальные методы.

1. Планировать в календарных планах и проводить индивидуальную работу ( с указанием фамилии и имени ребенка) по развитию речи во всех возрастных группах.

— работу в уголке книги ( ремонт книг, оформление выставки) во всех возрастных группах.

2. Группам № 1,4 продумать зонирование для с/р игр, пополнить игровым материалом.

Сроки: до 01.07. 2015.

3. Воспитателям всех возрастных групп использовать в своей работе театрализованные формы работы с детьми.

4. Оформить книжные уголки во всех возрастных группах.

Сроки: до 01.07.2015

5.Всем группам до 01.07.2015г приобрести по 10 дидактических игр, 10 предметных картинок ( на классификацию), по 25 сюжетных картинок разного размера, иллюстрации А3.

6. 01.06. 2015г всем группам сдать на проверку картотеку словесных игр.( не менее 50 в каждой возр. группе)

Читайте также: