Эффективность профильного обучения в школе
Обновлено: 25.06.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Критерии и показатели эффективности профильного образовательного процесса
Программа мониторинга эффективности профильного образовательного процесса учитывает требования процессного и системно-личностного подхода и включает основные критерии, взаимосвязанная последовательность которых позволяет, с одной стороны, учесть все необходимые средства и условия, а, с другой стороны, вносить научно обоснованные коррективы в образовательный процесс.
А. Организационно-процессуальные характеристики
Критерий I. Стимулирующе-мотивационный
1. Показатели эффективности:
организация предпрофильного пространства;
субъектность ученика в планирование своей учебной деятельности;
вариативность выбора и возможность реализации индивидуальной образовательной траектории.
2. Измерители (индикаторы):
процент охваченных детей профессиональным просвещением, профессиональной диагностикой, профессиональным консультированием;
процент учащихся, определившихся в выборе профиля обучения;
психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки;
удовлетворенность учащихся и родителей организацией профильного обучения;
процент детей, занимающихся по индивидуальной образовательной траектории.
3. Методы сбора и обработки информации:
анкетирование учащихся и родителей;
Критерий II. Целевой
1. Показатели эффективности:
овладение государственным общеобязательным стандартом образования (ГОСО) на базовом уровне;
сформированность интереса к учебной деятельности (1-4 классы);
создание условий для развития соответствующих склонностей и способностей (5-7-й классы);
создание и эффективность условий для профессионального самоопределения учащихся (10/11-11/12 классы).
2. Измерители (индикаторы):
процент учащихся, овладевших ГОСО на базовом и продвинутом уровнях;
процент учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности; наличие курсов по выбору в соответствии с запросами учащихся;
доля выпускников 9-х классов, продолживших обучение в профильных классах и колледжах;
количество профилей/ процент охвата учащихся 10-11 классов;
соответствие послешкольного образования или трудоустройства выбранному профилю.
3. Методы сбора и обработки информации:
диагностика сформированности познавательного интереса;
психолого-диагностический скрининг пятиклассников на уровень адаптированности (тревожность, комфортность) и мотивацию обучения;
анализ рабочих учебных программ;
анкетирование учащихся; анализ статистических данных.
Критерий III. Содержательный
1. Показатели эффективности:
вариативность содержания образования на базовом и профильном уровнях с учетом дифференцированных склонностей и возможностей школьников;
интеграция учебных дисциплин: профильных и непрофильных;
обеспечение преемственности в содержании предпрофильной подготовки и профильного обучения;
соблюдение принципа избыточности предоставляемых для освоения спецкурсов и элективов, формирующих профиль;
использование воспитательного потенциала профильного обучения.
2. Измерители (индикаторы):
количество профилей и программ обучения по выбору;
количество вариативных профориентационных, межпредметных и предметных программ – из них авторских, экспериментальных, скорректированных;
качество программ курсов по выбору; количество курсов по выбору, предлагаемых обучающимся (не менее 3/1);
количество мероприятий по профориентации; темп роста числа детей, вовлеченных в систему внеурочной деятельности (общий процент охвата).
3. Методы сбора и обработки информации: анализ учебно-методического сопровождения; анализ планов воспитательной работы по профориентации; анкетирование учащихся.
Критерий IV. Операционно-деятельностный
1. Показатели эффективности:
использование современных технологий; использование возможностей информационных технологий;
кооперации усилий различных образовательных систем для реализации задач профильного обучения;
сетевая организация профильного обучения.
2. Измерители (индикаторы):
эффективность уроков по профильным предметам, курсов по выбору;
динамика роста педагогов, внедряющих новые подходы в организации учебно-воспитательного процесса ( процент от общего числа педагогов школы);
увеличение числа педагогов, владеющих информационно-коммуникативными компетенциями ( процент от общего числа педагогов школы);
процент охвата школьников совместными со средними специальными и высшими профессиональными учебными заведениями программами дополнительного образования;
число обучающихся, охваченных сетевыми и дистанционными моделями профильного образования (общий процент охвата).
3. Методы сбора и обработки информации:
анализ и самоанализ уроков;
анкетирование, опросы педагогов;
анализ совместных договоров;
анализ статистических данных.
Критерий V. Контрольно-рефлексивный
1. Показатели эффективности:
использование нетрадиционных форм оценивания результатов обучения;
развитие самоконтроля и самокоррекции учащихся и педагогов.
2. Измерители (индикаторы):
доля обучающихся, использующих технологию портфолио для прохождения конкурсного отбора при поступлении в профильный класс;
наличие контрольно-измерительных материалов;
успеваемость и качество успеваемости по предпрофильным и профильным дисциплинам.
3. Методы сбора и обработки информации:
анализ контрольно-измерительных материалов (КИМ);
Б. Управление качеством профильного обучения
Критерий I. Изменения в организационной структуре управления
1. Показатели эффективности: разработка механизмов модели профильного обучения.
2. Измерители (индикаторы): наличие нормативной базы, в том числе, локальных актов, должностных инструкций, протоколов заседаний школьных органов управления и попечительского совета школы.
3. Методы сбора и обработки информации: а нализ школьной документации.
Критерий II. Кадровое обеспечение
1. Показатели эффективности:
специальная подготовка педагогов и административно-управленческого аппарата к реализации предпрофильного и профильного обучения;
привлечение педагогов начального, среднего и высшего профессионального образования к преподаванию курсов по выбору;
разработка системы стимулирования качества работы педагогов в условиях профильного обучения;
организация профессиональных сообществ.
2. Измерители (индикаторы):
количество лиц, прошедших переподготовку по вопросам профильного и предпрофильного обучения;
количество педагогов начального, среднего и высшего профессионального образования, привлечённых к преподаванию курсов по выбору;
наличие действующей системы стимулирования учителей за качество и результаты образовательной деятельности;
наличие и деятельность сетевого сообщества.
3. Методы сбора и обработки информации:
анализ статистических данных;
анализ локальных актов.
Критерий III. Ресурсное обеспечение профильного обучения
1. Показатели эффективности:
использование материально-технических ресурсов учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования;
транспортное обеспечение движения профильных потоков силами отрасли.
2. Измерители (индикаторы):
д инамика обновления мультимедийной техники;
наличие кабинетов новой модификации;
обеспеченность методической и учебной литературой;
проведение занятий по профильным курсам на базе организаций социальных партнёров;
о беспеченность подвоза детей (по необходимости).
3. Методы сбора и обработки информации:
а нализ ресурсов.
В. Субъектно-результативные показатели
Критерий I. Мотивационно-ценностный субъектный опыт
1. Показатели эффективности:
сформированность профессионального самоопределения.
2. Измерители (индикаторы):
уровень мотивации (9 класс) и профессионального самоопределения старшеклассников (11 класс).
3. Методы сбора и обработки информации:
методики изучения мотивации и самоопределения.
Критерий II. Мотивационно-ценностный когнитивный субъектный опыт
1. Показатели эффективности:
знания о своих индивидуальных особенностях;
наличие представлений о мире профессий и их особенностях;
наличие представлений о потребностях рынка труда в регионе.
2. Измерители (индикаторы):
процент информированных учащихся;
уровень конкурентоспособности личности.
3. Методы сбора и обработки информации:
Критерий III. Операционально-деятельностный субъектный опыт
1. Показатели эффективности:
владение методами конструирования личного плана профессионального развития.
2. Измерители (индикаторы):
сформированность компетенции самоменеджмента.
3. Методы сбора и обработки информации:
анкетирование педагогов и учащихся.
Критерий IV. Оценочно-рефлексивный субъективный опыт
1. Показатели эффективности:
способность к прогнозированию развития своих потребностей и возможностей.
2. Измерители (индикаторы):
уровень субъективного контроля (УСК).
3. Методы сбора и обработки информации:
методика УСК ДЖ. Роттера (Адаптация Е.Ф.Бажина, С.А.Голынкиной, А М.Эткинда).
Критерий V. Сохранность здоровья
1. Показатели эффективности:
уровень соматического здоровья школьников.
2. Измерители (индикаторы):
динамика сохранности здоровья детей по ступеням обучения;
процент детей с различным уровнем тревожности.
3. Методы сбора и обработки информации:
тест тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л.Ханина;
тест школьной тревожности Филипса.
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 611 977 материалов в базе
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 07.02.2016 3484
- DOCX 25.7 кбайт
- 27 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Омарова Вера Константиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России
Время чтения: 1 минута
Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие
Время чтения: 16 минут
Время чтения: 2 минуты
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Преиущества и проблемы прпофильного непрерывного обучения школа-колледж-вуз рассматриваются на примере собственного учебного заведения.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| shkola-kolledzh.doc | 36.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ФГОУ СПО Жердевский колледж сахарной промышленности
На тему : «ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛЬНОГО
Преподаватель : Бельков А.П.
Профильное обучение – современное комплексное средство повышения качества , эффективности и доступности общего образования,
которое позволяет за счет изменений в структуре , содержании и организации образовательного процесса полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
С 2003-2004 г проводится эксперимент по введению в 9-х классах общеобразовательных школ предпрофильной подготовки /ППП/, а с 2004-2005 г по ведению профильного обучения /ПО/ на старшей ступени общего образования /10-11кл/.
Цель предпрофильной подготовки – создание условий для самоопределения учащихся 9-х классов на основе выбора из множества альтернатив, а профильного обучения – подготовка кадров массовых профессий.
Реализация концепции профильной школы направлена на достижение следующих целей:
- более глубокое изучение учащимися отдельных предметов, входящих в программу полного общего образования;
- подготовка выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего профессионального образования;
- повышение адаптивной способности выпускников школ к современным рыночным условиям;
- дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построение на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ;
- снятие существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного , в том числе профильного обучения.
Показателями реализации целей профильного обучения являются :
- готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению;
- зрелый выбор учащимися способа его получения после школы. Под зрелым понимается такой выбор , который, с одной стороны , соответствует индивидуальным способностям и потребностям , а с другой – личным возможностям и уровню практической подготовки учащихся. Важно, чтобы уже в школе они могли сделать правильный выбор своего будущего профессионального направления в жизни.
На базе 9-х классов проводится профориентационная подготовка на профильное обучение. Для учащихся 10-11-х классов предлагается подготовка в профильных классах рабочих профессий механического и технологического профиля – аппаратчик сахарного производства сахара и слесарь –ремонтник.
После окончания общеобразовательной школы, учащиеся могут повышать профессиональную квалификацию в системе начального профессионального образования . на льготной основе . продолжить образование по соответствующей специальности в колледже или поступить в высшее учебное заведение по выбранному профилю.
В результате реализации данного проекта- инновационной образовательной программы /ИОП/ предполагается:
- совершенствование материально-технической базы колледжа;
- оснащение учебным оборудованием;
- разработка учебных планов.
Повышение эффективности профильного обучения по данной программе может произойти за счет следующих факторов:
- переоснащения школы и колледжей новым учебным оборудованием;
- налаживанием более тесного социального партнерства между предприятиями и учебными заведениями по целевой подготовке и переподготовке кадров, а также развития контрактной системы подготовки молодых специалистов;
- эффективности кадровой политики, обеспечивающей ведение профильного обучения.
На первом этапе профильное обучение должны проводить специалисты высокого уровня – учителя 1 и высшей категории, закончившие курсы повышения квалификации по реализации профильного обучения на старшей ступени общего образования. Подготовка кадров профильного образования в вузах, что требует отражения в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования /ГОС ВПО/ по педагогическим специальностям и направлениям тоже имеет важное значение.
Внедрение и распространение профильного обучения – это одно из направлений в инновационном реформировании нашего образования, которое должно обеспечить улучшение и повышение качества образования в нашей стране. Этот процесс должен стать массовым, постепенно охватывая все регионы , муниципальные территории и общеобразовательные учреждения РФ.
Наиболее существенный вывод. Сделанный на основе эксперимента по введению профильного обучения является комплектность модернизационного процесса в общем образовании. Профильное обучение нельзя рассматривать как очередную реформистскую компанию в образовании или как универсальный рецепт для решения большинства проблем, назревших в средней школе. Напротив, профильное обучение - лишь звено в цепи модернизационных изменений в средней общеобразовательной школе. Существует еще ряд преобразований – изменение оплаты труда; введение новых организационно-правовых форм; введение новых Государственных стандартов и т.д., как предполагается , позволит существенным образом изменить основы образования , и существенно повысить качество общего образования.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Роль мультимедиа технологии в повышении эффективности процесса обучения
Принципиальным вопросом в построении и практическом применении мультимедиа-ресурсов для системы образования, является нацеленность соответствующей методики на формирование позитивных мотивов, основанн.
Педагогический диалог – основной путь повышения эффективности процесса обучения.
Статья посвящена диалогическому подходу к процессу обучения в средней школе.
Профильное образование: проблемы и перспективы. Роль гуманитарного профильного обучения в системе общего образования.
Применение психологической науки - важнейший фактор повышения эффективности педагогическихтехнологий обучения математики
Применение психологической науки - важнейший фактор повышения эффективности педагогическихтехнологий обучения математики.
Статья на тему "ЭОР НП как способ повышения эффективности процесса обучения на уроках истории, реализация деятельностного подхода"
В настоящее время актуальны вопросы применения в педагогической деятельности электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Из опыта работы.
Доклад на форуме. ТЕМА: Личностно-ориентированные технологии как фактор повышения эффективности процесса обучения и воспитания.
Что может помочь учителю на уроках русского языка, если материально-техническая база школы оставляет желать лучшего.
доклад на тему "Повышение эффективности процесса обучения математики на основе использования информационных технологий"
Использование информационных технологий является одной из новых форм организации образовательного процесса. Это реализация той или иной учебной программы, ориентированной главным образом на самостояте.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
В соответствии с Концепцией профильного обучения в 2005 году школа перешла на Федеральный базисный учебный план. Таким образом, в школе на старшей ступени были образованы классы универсального обучения и естественно-научного профиля. Администрацией и педагогическим коллективом школы была проведена следующая работа:
Разработаны Рабочие программы по учебным предметам (базовый и профильный уровни) и элективным курсам.
При формировании профильных классов педагогический коллектив столкнулся с проблемами:
- Набор учащихся (нежелание выпускников 9-х классов расстаться с родной школой);
- Противодействие педагогических коллективов других школ (нежелание отпускать после 9 класса лучших учащихся в нашу школу);
- Так как в нашей школе наполняемость классов не менее 25 человек, то приходилось в первые годы добирать классы за счет непрофильно ориентированных учащихся, что, несомненно, затрудняло работу учителя при достижении всеми учащимися более высокого уровня усвоения материала.
В химико-биологических классах обучаются выпускники 9-х классов из многих школ Узловского района.
Учащиеся посещают элективные курсы, сориентированные на углубленные знания по химии и биологии (в рамках химико-биологического профиля), математики и информатики (в рамках информационно-технологического профиля), подготовку к ЕГЭ.
Эффективность обучения во многом определяется широким применением разнообразных форм и методов урочной и внеурочной работы. В учебный процесс активно вводятся интегрированные уроки. Преобладающие методы обучения – проблемный, исследовательский, Современный урок невозможен без использования ИК – технологий, поэтому при подготовке к урокам учащиеся используют кабинет информатики: оформляют исследовательские работы, делают презентации. Широко распространена форма проведения урока - пресс-конференция. Часто на эти занятия приглашаются специалисты - врачи. Семинары – еще одна из форм работы на уроках в профильном классе. Именно на семинарах учащиеся обсуждают проблемные вопросы, учатся спорить, отстаивать свои позиции, аргументировать. Лабораторные и практические занятия – важная форма урочной работы в профильном классе. Лабораторные работы, включающие непосредственные наблюдения природы, дают учащимся возможность знакомства с биологическими объектами и явлениями в их естественном окружении, актуализируют теоретические знания, делая их более понятными для ребят.
Важнейшим условием повышения эффективности управления учебным процессом является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов обучения учащихся. Постоянный мониторинг за качеством учебного процесса, результатами обучения школьников становится особенно актуальным в условиях модернизации школы, обновления содержания образования, введения образовательных стандартов.
В рамках внутришкольного мониторинга проводится сравнительный анализ результативности и качества обучения, который служит основой для принятия эффективных управленческих решений.
- входной контроль по предметам на начало обучения на старшей ступени,
- классно-обобщающий контроль 10, 11 классов (Как правило, проводится: 10 классы - в ноябре-декабре, 11 классы – в феврале). Итоги подводятся на совместном собрании родителей и учащихся с участием педагогов профильных классов.);
- промежуточный итоговый контроль 10 классов (апрель-май);
- государственная итоговая аттестация выпускников.
Качество обучения учащихся 10-11 классов по профильным предметам отслеживается начиная с набора учащихся в 10 класс до окончания школы и результативности поступления в высшие учебные заведения. Следует отметить, что отмечается спад по итогам первого полугодия. Это связано как с адаптацией к новому коллективу, так и усложнению требований к результатам обучения на старшей ступени школы.
В дальнейшем происходит повышение показателей качества обученности, и на конец 11-го класса результативность по профильным предметам довольно высокая: по химии – выше 75 %, по биологии – выше – 70 %, что значительно выше областных показателей.
Кроме того, она подтверждается как результатами контроля по профильным предметам в ходе проведения аккредитации школы, так и результатами единого государственного экзамена.
Статья раскрывает отдельные аспекты, связанные с профильным обучением учащихся. В ней рассматриваются условия профильной специализации школьников. Поднимаются вопросы связанные с трудностями осуществления уровневой профилизации. Авторами предложен новый подход в организации профильного обучения в школе через консорциумы. Материалы исследования и теоретические предложения могут заинтересовать преподавателей вуза, методистов и учителей школ. Результаты исследования могут быть полезными и внедрены в практику работы школ при организации профильного обучения.
Ключевые слова: профильное обучение, компонента профилизации, проблема индивидуализации, индивидуальные учебные планы, консорциум школ и его модель.
Макала окуучуларды профильдик окутуу боюнча кээ бир аспектилерди ачып берет. Анда окуучуларды профильдик адистештирүү шарттары каралат. Профильмизациялоо денгээлдерин ишке ашыруу кыйынчылыктарына байланыштуу суроолор кѳтѳрүлѳт. Авторлор профильдик окутуунун мектепте консорциум жолу менен уюштуруу жолун сунушташат. Теориялык жана изилденген материалдар ЖОЖдордун мугалимдерин, мектептин мугалимдерин жана методистерин кызыктырышы мүмкүн. Изилдѳѳнүн жыйынтыгы мектептерде профильдик окутууну ишке ашыруу боюнча практикалык иш жүргүзүүдѳ пайдасы тийиши мүмкүн.
Ачкыч сѳздѳр: профильдик окутуу, профилизация компоненттери, жекече кѳйгѳйлѳрү, жеке окуу планы, мектеп консорциуму жана анын модели.
The article reveals some aspects related to the profile of students learning and explains the profile of specialization conditions the raises issues related to the difficulties author propose new approach to the organization of school education. The research materials might be interested in the university teachers, teacher trainers and teacher of school of research results can be put into practice of school education
Key words: profile education component profiling indidualization of the problem individual learning consortium of school and his model.
В пояснительной записке к базисным учебным планам общеобразовательных организаций Кыргызской Республики отмечается, что школьный (гимназический, лицейский, вариативный) компонент базисного учебного плана обеспечивает особые потребности и интересы в области образования конкретной общеобразовательной организаций и реализует социальный заказ учащихся, их родителей или законных представителей в углубленном изучении предметов государственного компонента, а также удовлетворение познавательных интересов и способностей учащихся в различных областях деятельности человека.
Согласно базисного учебного планируется введение школьного компонента и предметов по выбору [4, с. 136]. В связи с этим по мнению Н. И. Рыбалкиной взрослые должны помогать учащимся строить индивидуальную образовательную троекторию обучения [3].
В отдельных исследованиях, в частности Н. И. Постниковой отмечается, что дифференциацию учебного процесса с учетом академических способностей детей следует вводить как можно раньше, при этом если они сами выбирают предметы, то дети будут учиться намного продуктивнее.
Принципиально важно то, что выбор уровня изучения обязательных предметов, составляющих инвариантную часть базового учебного плана, и выбор профильных учебных курсов осуществляется на добровольной основе, что значительно повышает уровень комфортности образовательного процесса, как для ученика, так и для учителя. В процессе реализации индивидуальной траектории обучения ученики осознают и реализуют собственные цели и задачи [5, c. 23].
Не случайно в содержание образовательного пространства ряд исследователей (А. Зоткин, Н. Муха и др.) рекомендуют включить следующие компоненты:
– внутрипрофильные специализации – это определенные предметы и виды работ (например. специализация по конкретным школьным предметам);
– вариативная часть индивидуального учебного плана учащихся, представленная элективными курсами (их число должно быть с избытком для реализации выбора);
– компетентностные, коммуникативные, психологические и другие виды тренинги;
– элементы профессиональной пробы (вовлечение детей в разные виды деятельности: исследование, проектирование, творчество и т. д.);
– предметные и профессиональные конкурсы, олимпиады, состязания и др.
При внедрении в школах профильного обучения возникает немало вопросов:
– не повлечёт ли профильное обучение (при низкой зарплате нашего учителя) к желанию администрации школ увеличить число платных услуг;
– как реально обеспечить выбор желаемого профиля ученика в сельской школе;
– готова ли массовая школа к переходу на профильное обучение? (Здесь имеется в виду наличие качественных профильных программ, учебников и уровень профессионализма самих учителей) и т. д.
Использование учащимися школ индивидуальных планов и выбор учебных предметов в республике становится возможным в связи с планируемым внедрением с 2017-2018 учебного года нового базисного учебного плана. Он предусматривает обязательное овладение каждым учеником основного базового содержания в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Но вместе с тем предоставляет свободу выбора элективных курсов. Последнее обстоятельство позволяет организовать изучение всех предметов в вариантной части базисного плана на трех уровнях: базовом, углубленном и расширенном (профильное). При этом смледует отметить, что не все учащиеся школы могут правильно выбрать профильные курсы. Об этом говорят и исследования Центра трудовых исследований Высшей школы экономики [6].
Однако на сегодняшний момент при введении профильного обучения имеются некоторые организационно-педагогические проблемы. Среди них:
– неготовность руководителей школ к выбору оптимальной модели профильной школы;
– недостаточное внимание отечественной педагогики к разработке различных образовательных моделей и сравнительному анализу их эффективности;
– отсутствие нормативно-правового обеспечения тех моделей профильного обучения, которое отличаются от профильного класса;
– отсутствие права перехода учащихся от одного профиля к другому и т. д.
В старших классах следовало бы придерживаться двухступенчатой формы организации дифференцированного обучения: уровневая, которая предусматривает возможность освоения учеником содержания Государственного компонента учебного плана на разных уровнях и профильная.
Профильное обучение предполагает соответствующее кадровое обеспечение, специальные учебные кабинеты, технические средства и т. п., условия, которые не в каждой школе удаётся создать. Это относится в первую очередь к сельским и отдельным недостаточно оснащенным школам. Чтобы создать равные условия и равный доступ всех без исключения детей к образованию необходим более высокий уровень организации профильного образования. Например, образовательный консорциум.
Идея консорциума заимствована из сферы экономики. Под консорциумом понимается соучастие, сотворчество, как форма совместной деятельности нескольких компаний, для проведения каких-либо крупной экономической или финансовой акции.
Образовательный консорциум – это новая форма образования, построенная на кооперации школ с другими учреждениями, образовательными ресурсами для удовлетворения индивидуальных образовательных программ своих учеников.
Особого внимания заслуживает экономическая эффективность образовательного консорциума, а использование современных сетевых коммуникации позволяют ученикам из различных школ объединиться, для изучения предметов на профильном уровне, элективных курсов. Эта модель экономична еще и потому что не требует дополнительных затрат времени и средств на переезд учащихся.
Кооперация образовательных учреждений позволяет значительно расширить количество профильных предметов и элективных курсов. Однако при этом учителем необходимо согласовать календарно-тематическое планирование, расписание, перечень используемых учебников и сетевой график предметов по выбору учеников.
При такой кооперации существующие профили могут быть значительно расширены. Например, медико-биологическом, учащийся которых будут изучать профильные предметы: биологию, химию; информационно-биологический профиль; информационно-технический и другие.
В этом же консорциуме совместно с вузами можно создать группы для подготовки к поступлению в высшие учебные заведения. Среди очевидных преимуществ можно назвать: мобильность (взаимозаменяемость и вариативность); ресурсы (возможность использовать лучшее ресурсы каждой школы), в том числе и интеллектуальные; развитие мотивации учителей; открытость и партнерские отношения между учителями и школами; развитие новых форм управления; многопрофильность и широкий перечень образовательных услуг; экономичность (не требует дополнительных финансовых затрат) и т. д.
В связи с внедрением профильного обучения можно предположить следующие изменения в учебном процессе:
– в предметных рабочих программах школ определить возможности уровневой познавательной самостоятельности учащихся, которых они могут достигнуть в течение учебного года;
– формирование наряду с традиционными (одновозрастными) классами, учебные группы, состоящих из учащихся разных классов;
– обеспечить право каждого ученика на индивидуальную образовательную программу (траекторию) обучения;
– предоставить возможность старшеклассникам свободное посещение части уроков.
– оптимальное распределения ответственности за результаты образовательной деятельность между школой и родителями и др.
В заключения отметим, что выбор траектории обучения через профиль, это сложный организационно-образовательный процесс, а ученики не всегда готовы принять правильное решение. Поэтому для выбора профильных предметов нужно учесть возможности и условия школы (среда, профессиональный уровень учителей, материально–технические обеспечения и т. д.), а также личные планы ученика в будущем (выбор профессии, выбор вуза, место жительство и т. д). Организация межвузовских профильных классов обеспечит ученикам равный и дифференцированный доступ к образованию. Главное, чтобы взрослые помогли детям сделать правильный выбор от которого зависит будущее ученика.
Основные термины (генерируются автоматически): профильное обучение, выбор, предмет, школа, курс, образовательный консорциум, ученик, Государственный компонент, Государственный образовательный стандарт, Кыргызская Республика.
Ключевые слова
профильное обучение, компонента профилизации, проблема индивидуализации, индивидуальные учебные планы, консорциум школ и его модель
профильное обучение, компонента профилизации, проблема индивидуализации, индивидуальные учебные планы, консорциум школ и его модель
Похожие статьи
Профильное обучение и элективные курсы в средней школе
достижение выпускниками школы нового, более высокого качества образовательной и профильной подготовки
Основные термины (генерируются автоматически): курс, профильное обучение, предмет, ученик, содержание, вид деятельности, Ершов, элективный.
Модернизация в общеобразовательных школах КР
Государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики.
профилизация, профильные классы, профильные и элективные курсы, профессионально-ориентированное обучение, профессиональная направленность.
Система высшего образования Кыргызской Республики.
Одним из важных моментов государственной образовательной политики Кыргызской Республики выступают вопросы интеграции вузов Кыргызстана в мировое и региональное образовательное пространство.
Сравнительный анализ профильного обучения в школе.
Художественно-эстетический: профильные учебные предметы искусства
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)
Подготовка бакалавров к педагогической работе в системе профильного обучения.
Сущность профильного обучения старшеклассников
Широкий комплекс образовательных инноваций, включающий в себя предпрофильную подготовку обучающихся, новую систему
Профильное обучение включает в себя базовые курсы, обязательные для всех учеников, и профильные курсы для каждого профиля.
ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения
Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [1]. В соответствии с этим принципиальным отличием изменились структура.
О системе непрерывного образования в Узбекистане
Академический лицей дает среднее специальное образование в соответствии с государственным образовательным стандартом, обеспечивает интенсивное интеллектуальное развитие, углубленное, профильное, дифференцированное.
Профильное обучение как ресурс индивидуализации образования
1) мониторинг образовательного процесса; 2) мониторинг качества государственной итоговой аттестации
Профильное обучение – это шаг во взрослую жизнь. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе.
Проблемы преподавания правового компонента.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
обучение, правосознание, средняя школа, правовой компонент, цели правового образования, обществоведение. Похожие статьи.
Современная система образования постепенно становится четко структурированной и несколько урезанной, сфокусированной лишь на определенных (профильных) объектах. Плохо это или хорошо? Дать однозначный ответ в данном случае невозможно: и в классическом и в профильном варианте обучения есть свои преимущества и недостатки. И сегодня мы предлагаем вам рассмотреть особенности профильного образования в современных школах.
Если людей старшего поколения попросить закрыть глаза и рассказать о том, какие ассоциации возникают в их голове при слове "школа", то, наверняка, большинство нарисованных сознанием образов совпадет. Это парты и звонки, портфели и учебники, учителя, одноклассники, контрольные, диктанты, доска с мелом, журнал и указка…
Образы же современных школьников намного богаче и в них встречается многое, что является абсолютно непонятным даже для тех, кто закончил школу каких-то лет двадцать назад. Это мультимедийные презентации, интерактивные доски, маркеры, планшеты, лазерные указки. Многое поменялось и в содержании образования: из обширной системы, призванной воспитывать широко развитого в абсолютно разных областях человека, она постепенно становится четко структурированной и несколько урезанной, сфокусированной лишь на определенных (профильных) объектах.
Плохо это или хорошо? Дать однозначный ответ в данном случае невозможно: и в классическом и в профильном варианте обучения есть свои преимущества и недостатки, которые становятся явными лишь при столкновении с ними на практике. И сегодня мы предлагаем вам рассмотреть особенности профильного образования в современных школах.
Что такое профильное образование?
Одним из нововведений современной образовательной системы является профильное образование в старших классах школы. Оно стало обязательным для старшеклассников с 1 января 2015 года, хотя подготовка к такому построению школьного образования началась за несколько лет до этого с создания экспериментальных классов и школ, с распространения на образовательных сайтах и в печатных изданиях информации о сути профильного образования, идея которого пришла к нам с запада.
Итак, профильное школьное образование – это способ построения обучения, который благодаря введению изменений в структуру, содержание и организацию учебного процесса, позволяет учитывать интересы, способности и возможности каждого ученика. Это образование, основанное на индивидуальном подходе.
Профильное образование подразумевает, что по результатам сданных в конце девятого класса экзаменов по основным предметам, производится "отсев" учеников:
- тем, кто сдал экзамены на положительные оценки, педагоги рекомендуют остаться, чтобы получить полное общее образование в стенах родной школы;
- тем, кто показал средние (удовлетворительные) результаты, рекомендуется продолжить обучение в колледжах и техникумах, где они также смогут получить полное общее образование, но по несколько иной системе.
- тем же, кто не справился с экзаменами даже после пересдачи, специалисты советуют перейти в классы коррекции, функционирующие на базе специальных школ, либо на индивидуальное образование.
Таким образом, все дети могут получить полное общее образование, являющееся ныне обязательным для всех, соответственно своим способностям.
Отметим, что ученики, оставшиеся в школе, выбирают класс по направлению (профилю), который они хотели бы изучать углубленно. На сегодняшний день таких возможных профилей в школьной системе образования насчитывается более десяти: филологический, исторический, экономический, физико-математический и т.д.
Особенности профильного обучения в школе
Профильное обучение в школе существенно отличается от того, которое было реализовано в более ранней версии системы школьного образования. В частности:
- Количество обязательных (базовых) дисциплин сведено к минимуму, а материал, преподаваемый на данных уроках, направлен, в первую очередь, на общее развитие и возможность сдать обязательные предметы на экзаменах в 11 классе.
- Число профильных предметов увеличено, а материал, изучаемый на таких занятиях, углублен и расширен. Например, если ученик выбрал филологический профиль, то на таких уроках будет изучаться история языка, языкознание, мировая художественная культура и т. д. При этом в ходе учебного процесса обязательно должны использоваться современные средства передачи информации.
- Элективный курс – это уроки по выбору. Как правило, они поддерживают изученный на обязательных уроках материал, закрепляют и немного расширяют его. Например, курс "Математическая статистика" позволяет лучше понять основы экономики.
Преимущества профильного обучения в школе
Преимущества профильного обучения в школе очевидны. Это:
- Индивидуальный, учитывающий желания ученика подход, направленный на то, чтобы сделать урок максимально интересным и доступным для понимания.
- Обязательное использование современных технологий на занятиях, что дает возможность не только сделать урок более информативным, но и правильно организовать учебный процесс.
- Хорошая подготовка к сдаче ЕГЭ.
- Выстраивание в сознании ученика его будущего пути, а, следовательно, его моральной готовности к переменам после школы.
Недостатки профильного обучения в школе
К сожалению, идеального формата обучения пока не существует: в каждом можно найти какие-то недостатки. Не является исключением и школьное профильное обучение, среди недостатков которого можно выделить:
- Сложность перехода в случае необходимости из одного профильного класса в другой, из-за сильного отличия программ. А поскольку ребенок 14-16 лет не всегда четко уверен в том, чем хочет заниматься в будущем, и сможет ли он идти по выбранному пути, переходы из одного профильного класса в другой не редкость.
- Сложность, а зачастую невозможность такого обучения в сельских и деревенских школах с маленьким количеством учеников, где отсутствуют как необходимые для организации учебного процесса современные устройства и технологии (не проведен интернет, нет интерактивных досок и проектора и т.д.), так и соответственно подготовленные педагоги.
- Необходимость постоянного повышения квалификации учителей.
- Необходимость наличия профессионального психолога в школе.
- Еще большая временная загруженность старшеклассника.
Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что на сегодняшний день, профильная система образования в российских школах несколько сыровата и нуждается в определенных "доработках". При этом "довести" профильное образование до состояния продуктивной, стремящейся к обучению нового, интеллектуально развитого поколения, можно только путем постоянной совместной работы учеников, учителей и власти.
Читайте также: