Единство возрастных и индивидуальных особенностей развития кратко

Обновлено: 30.06.2024

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988.

Коротов В. Воспитание как предмет педагогической науки // Развитие личности. – 1997. – № 1. – С. 22-38.

Макаренко А.С. Художественная литература о воспитании детей // Соч.: В 7 т. – М., 1958. – Т. V.

Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. – М., 1984.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. – М., 1950. – Т. 8.

Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. – Минск, 1967.

Глава 6. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике

Как отмечалось в предыдущей главе, личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.

Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человек) стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.

Психологическое здоровье школьников. Практическая психология образования. - М., 1998. - С. 33-43.ми. Под индивидуальными особенностями личности в психологии понимают такие особенности, которые отличают данную личность ото всех других. На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер, взаимоотношения различных свойств и качеств. Индивидуальные особенности особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным.

С другой стороны, мы можем говорить о том, что формирование индивидуальности личности, т.е. того неповторимого сочетания психологических особенностей личности, которое отличает одного человека ото всех других, происходит в процессе возрастного развития и во многом зависит от меры включения ребенка в ведущую для данного возраста деятельность, от развития его способностей к ее выполнению, от характера общения со взрослыми и сверстниками при выполнении этой деятельности.

Обратим внимание еще на один важный момент возрастного и индивидуального развития ребенка, а именно на то, что существуют половые различия, которые дети весьма рано осознают, а затем довольно остро пережива-

1 См.: Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.

Очень важно помочь ребенку увидеть и осознать достоинства своей внешности, помочь ему полюбить свой внешний облик, чтобы относиться к нему спокойно, не стесняться его, обратить его внимание на то, что все мальчики и девочки, прекрасны надо только уметь увидеть это.

Дети подросткового возраста требуют к себе еще большего внимания.

1 Толстой Л.Н. Детство//Собр. соч.: В 14 т. -М., 1958. -Т.1. - С. 54.торые на эту сторону развития самосознания подростка обращают явно недостаточное внимание.

Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе не предусматривают создания особой системы представлений ребенка, подростка о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мальчиков и для девочек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения. Задача развития личности ребенка в соответствии с его полом включает формирование, с одной стороны, психического пола, с другой системы отношений с лицами противоположного пола.

Р а з д е л VI. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОЗРАСТНОГО
РАЗВИТИЯ
Закономерности возрастного развития изучает особая отрасль психологии - возрастная психология. Предмет ее исследования - возрастная динамика психики человека,
онтогенез психических процессов и психологических ка- честв личности растущего и развивающегося человека.
Вспомним, что онтогенез - это развитие психики от рож- дения до конца жизни человека.
Возрастная психология изучает факты и закономернос- ти развития психики человека, а также развитие его лич- ности на разных этапах онтогенеза. В соответствии с этим выделяются детская, подростковая, юношеская психоло- гия, психология взрослого человека, а также геронтопси- хология.
Научную основу возрастной психологии составляют фундаментальные теоретические положения, разрабаты- ваемые в отечественной психологии, о социальной при- роде психики человека и закономерностях ее развития на всех этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,
А.Н.Леонтьев, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, А.В.Запо- рожец, Д.Б.Эльконин, А.В.Петровский, В.В.Давыдов,
П.Я.Гальперин и др.). Согласно этим положениям, пси- хика человека (как в филогенетическом, так и в онтоге- нетическом отношении) является продуктом развития.
Психическое развитие происходит в процесссе присвое- ния социального опыта, накопленного человечеством на протяжении всего своего существования.
Главная проблема возрастной психологии - проблема становления личности. В отечественной психологии лич- ность рассматривается как целостная психологическая структура, формирующаеся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и пове- дения. Становление личности начинается с первых минут жизни и идет вместе с психическим развитием ребенка.
320

отношений. в процессе воспитания, неразрывно связан- ного с обучением.
Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих про- цессов. Развитие не только обусловливает обучение и вос- питание, но и само обусловливает ход созревания и раз- вития. Таким образом, психические свойства ребенка сле- дует рассматривать не только как предпосылку, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания.
Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоит, с одной стороны,
из знаний, умений, правил, деятельностей и т.п., кото- рые как бы присваивает ребенок; с другой стороны, из его отношений к этим знаниям, умениям, правилам, дея- тельностям и т.п.; с третьей - из отношений ребенка к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым,
из понимания им своего места в этой обетованной среде,
его эмоционального самоощущения в ней.
И эффективность образования, а следовательно, и пси- хического развития зависит от того, насколько средства,
содержание, методы обучения и воспитания разрабатыва- ются с учетом психологических закономерностей возраст- ного и индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития,
насколько взрослые в работе с детьми разного возраста акцентируют внимание на формировании у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, спо- собности к самостоятельному добыванию знаний, потреб- ности в активном отношении к той деятельности, в про- цесс которой они включаются.
Вопросы и задания
1.Что является основным условием психического развития ребенка?
2. Каковы критерии ведущей деятельности?
3. Как вы представляете себе взаимодействие обучения и развития?


Т е м а 2
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ И
ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ
Возрастная периодизация психического развития.
Движущие силы психического развития.
Единство возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
Понимание индивидуальности ребенка как ценности.
2.1. Возрастная периодизация психического развития
Ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода. Задача системы образова- ния и всех взрослых, воспитывающих ребенка, - содей- ствовать полноценному его развитию на каждом возраст- ном этапе онтогенеза. Если на одной из возрастных ступе- ней происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды основное вни- мание и усилия взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции этого развития, что тяжело не только для взрослых, но прежде всего для ребенка. Поэтому не жалеть сил и средств на создание своевременно-благоприятных для психического и духовного развития детей условий эко- номически выгодно и нравственно оправданно. Для этого необходимо знать особенности каждого возраста.
Образовательные учреждения, а следовательно, и прак- тическая психология образования охватывают дошкольное детство (3-6/7 лет) и детство школьное, включающее млад- ший школьный возраст (6-9 лет), подростковый (10-14 лет)
и старший школьный или ранний юношеский возраст (15-
17 лет).
В этом заложен определенный смысл, так как системы обучения и воспитания строятся не на пустом месте, в них отражаются опыт и знания особенностей детей, накоп- ленные и отработанные многими поколениями.
Вообще проблема возрастной периодизации психическо- го развития - одна из самых трудных проблем в психологии человека. Изменения процессов психической жизни ребенка
(и вообще человека) происходят не независимо одно от дру- гого, но внутренне связаны друг с другом. Отдельные про- цессы (восприятие, память, мышление и т.д.) не являются
328

самостоятельными линиями в психическом развитии. Каж- дый из психических процессов в своем реальном протека- нии и развитии зависит от личности в целом, от общего развития личности: направленности, характера, способнос- тей, эмоциональных переживаний. Отсюда избирательный характер восприятия, запоминания и забывания и пр.
Любая периодизация жизненного цикла всегда соотно- сится с нормами культуры и имеет ценностно-нормативную характеристику. Возрастные категории всегда многозначны,
потому что отражают условность возрастных границ. Это отражается и в терминологии возрастной психологии: дет- ство, отрочество, юность, взрослость, зрелость, старость - возрастные границы этих периодов жизни человека непо- стоянны, в значительной степени зависят от уровня культурного, экономического, социального развития об- щества. Чем выше этот уровень, тем более разносторонне ориентированными в различных сферах науки и практи- ки, более творчески развитыми должны быть люди,
вступающие в самостоятельную трудовую деятельность, а это требует более длительной подготовки и увеличивает возрастные границы детства - юности; во-вторых, тем доль- ше сохраняется период зрелости личности, отодвигая старость к более поздним годам жизни и пр.
Существует множество попыток периодизации жизнен- ного пути личности. В их основе лежат различные теорети- ческие позиции авторов. Л.С. Выготский делил все попытки периодизации детства на три группы: по внешнему крите- рию, по какому-либо одному признаку детского разви- тия, по системе существенных особенностей самого детского развития.
Так, французский психолог Р. Заззо строил периоди- зацию детства в соответствии с принятыми во Франции ступенями обучения и воспитания детей. Он выделял шесть периодов: 0-3, 3-6, 6-9, 9-12, 12-15, 15-18. И считал, что задачей психологов является не установление некоторых новых возрастных стадий, а только психологическое объяс- нение уже существующих. Л.С. Выготский признавал пра- вомерность такой периодизации, считал, что процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребенка и обращал внимание на положительный момент таких пе- риодизаций, заключающийся в выявлении важности сме- ны социальных позиций ребенка, которые в решающей степени обусловлены именно организацией его воспита- ния и обучения.
329


В статье автор описывает ключевые возрастные и индивидуальные проблемы в обучении и воспитании школьников и обуславливает необходимость их учета в организации учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова: особенности обучающегося, развитие личности, учебно-воспитательная деятельность, эффективность обучения и воспитания, основные принципы.

На новом этапе развития социально–экономической сферы, культуры и образования приобретает особую значимость необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. В современном обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать возникающие трудности, оперативно принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Всё это требует разработки новых методов воспитания подрастающего поколения и влечёт за собой потребность нетрадиционных подходов к учебно-пелагическому процессу как основе дальнейшего совершенствования личности [5, с. 116]. Данный период крайне важен для правильной организации познавательной деятельности школьников, так как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения и формируются мировоззрение и ценностные ориентиры и установки, необходимые в последующей жизни.

В педагогике под развитием подразумевают количественно–качественные изменения личности при переходе от одной возрастной ступени к другой. Развитие — это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов [3, с. 23].

Движущими силами развития личности являются противоречия, присущие этому процессу. Противоречиями называют столкнувшиеся в конфликте противоположные начала. В процессе обучения и воспитания каждого отдельного человека общие противоречия конкретизируются, приобретая более яркие формы. Это противоречия между требованиями к воспитанникам и их подготовленностью к восприятию и реализации этих требований; между воспитательными воздействиями и сопротивлением субъекта воспитания. Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.

Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает. Внешние же противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.

Общие, или универсальные, противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов. В свою очередь, индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека и важны для него в первую очередь.

Разрешение всех типов противоречий происходит через более высокие уровни деятельности. Когда потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития [1, с. 72]. Однако удовлетворенная потребность рождает новую потребность более высокого порядка и требующую большего количества усилий. Одно противоречие сменяется другим, и процесс продолжается, таким образом происходит непрерывный поступательный процесс развития личности.

Я. Л. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете возрастных особенностей детей в учебно-воспитательной работе. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание школьников должны соответствовать возрастным этапам развития. Только тогда школьнику можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения тех истин, для понимания которых на данный момент созрел его ум [6, с. 63]. Учет возрастных особенностей на сегодняшний день — один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, образовательные учреждения регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обучающихся обязывают образовательные учреждения правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм, методов и технологий учебно-воспитательной деятельности.

Кроме того, следует учитывать, что в школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной в 1–4 классах начальной школы, а затем главным видом психической деятельности становится общение со сверстниками. При этом на начальных этапах игра сохраняет свою ведущую роль, что также необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. Учеба в школе становится серьезным испытанием для школьников, ведь от них требуется усидчивость, сила воли, умение сосредоточиться. Кроме того, в среднем школьном возрасте главным видом деятельности становится общение со сверстниками, учеба отходит на второй план, что отрицательно сказывается на эффективности обучения.

Различие в отношении к учению у детей младшего школьного возраста определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением [2, с. 83]. В связи с этим необходима постоянная и систематическая работа над мотивацией школьников, проведение бесед, тренингов с выяснением причин успеваемости или слабой успеваемости школьников. С целью оптимизации учебного процесса рекомендуется организовывать классные часы, воспитательные мероприятия для реализации школьниками своих творческих способностей, преодоления замкнутости, неуверенности в себе, осознания собственных дарований способностей, талантов.

Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе согласно современным социальным требованиям предусматривают создание особой системы представлений ребенка, подростка о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мальчиков и для девочек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Таким образом, большое значение для умственного развития школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, то есть ощущения и восприятия. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу школьников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, а также использование для этой цели афоризмов, выдержек из научных трудов и художественных произведений. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, глубоко разъяснять научные термины и понятия, иностранные и заимствованные слова. Особенно большую роль играет в этом организация внеклассного чтения, работа по воспитанию культуры речи, оказание помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.

Для учебного процесса является характерной систематизация знаний по различным предметам, установление меж предметных связей. Это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Школьник в своей учебной деятельности пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность школьников имеет свои особенности. Школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Отсюда следует, что педагогам рекомендуется применять проблемное обучение, проводить работу по формированию у детей авторской позиции, осознанной системы отношений к обществу, другим людям и к себе [4, с. 105]. Школьников интересуют не только вопросы теории, но и сам ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда учитель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью могут вступить в спор и упорно защищать свою позицию. Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников — это этические, нравственные проблемы, свойственные современной жизни.

Исходя из вышесказанного, в педагогической работе необходим учет закономерностей и принципов воспитания: гуманистической ориентации воспитания, социальной адекватности, индивидуального воспитания учащихся, социального закаливания, создания воспитывающей среды. Также необходим учет взаимосвязи индивидуальных и возрастных особенностей школьников — это один из основополагающих педагогических принципов. Принцип гуманизации образования требует усиления внимания педагога к личности ребенка, его интересам, потребностям и возможностям. Современное понимание сути межличностного общения предполагает понимание личности. Так в современном педагогической деятельности определяется основной принцип в образовательно-воспитательном процессе– подход к каждому ребенку как к единственному и неповторимому, как к зарождающейся индивидуальности.

Таким образом, возрастные особенности младших школьников, подростков и старшеклассников не просто влияют на педагогический процесс, но и оказывают непосредственное влияние на его формирование. Когда учителя обращают внимание на возрастные и индивидуальные особенности того или иного ребенка и строят свой урок с учетом особенностей возрастного периода, педагогический процесс становится намного эффективнее для всех его участников, а воспитание и развитие школьников протекает легче и гармоничнее

  1. Деева Е. М. Применение современных интерактивных методов обучения в школе — М.: ГЛОССА–ПРЕСС, 2018–253 с.
  2. Казиев В. М. Введение в практическое тестирование — М.: АПК и ПРО, 2019–322 с.
  3. Кашкаров А. П. Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению — М.: Академия, 2016–116 с.
  4. Нагорнова А. Ю. Новые развивающие технологии педагогической практики — М.: Юрайт, 2020–215 с.
  5. Тюкинеева О. В. Сборник методических разработок. Педагогическая копилка–2020, выпуск 3 — М.: Аспект Пресс, 2020–96 с.
  6. Чернобай Е. В., Молотков А. Б. Школа, у которой учатся — М.: Флинта: Наука,2018–258 с.

Ключевые слова

развитие личности, учебно-воспитательная деятельность, особенности обучающегося, эффективность обучения и воспитания, основные принципы

Читайте также: