Доу комплексно тематическое планирование в доу по

Обновлено: 07.07.2024

Р азвивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми. продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, муз. руководитель, повар, дворник и тд.)

Наблюдение во время прогулки за школьниками, рассматривание картинок с изображением школьных принадлежностей;

Осень золотая

Систематизировать знания детей об осени,воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, Развивать умения детей замечать и называть осенние изменения в природе. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

Наблюдения на улице за осенними изменениями в природе,

- выставка детских работ природного материала

Формировать представления об опасных для человека ситуациях на улицах дорога. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Расширять знания детей о светофоре, знакомить с элементами дороги. Знакомить детей с дорожными знаками. Закреплять с детьми правила поведения на улице, в транспорте.

Минутки безопасности (обсуждение ситуаций, вопросы-ответы), наблюдения, экскурсии к проезжей части, изготовление пособий для игр; просмотр видео диафильмов по ПДД;

Профессии села

Закрепить знания детей о сельских профессиях:хлебороб,механизатор,садовод,водитель

экскурсия к фруктохранилищу

Расширять представления об овощах, фруктах, ягодах. Познакомить с классификацией ягод: садовые (виктория, смородина, крыжовник, облепиха, малина); лесные (земляника, черника, брусника). Упражнять в различении овощей, фруктов и ягод по внешним признакам (цвет, форма, размер, вкус), месту произрастания. Уточнить знания детей о том, где и как растут овощи, фрукты и ягоды, какие из данных растений растут в нашем крае. Установить связь о необходимых условиях роста (свет, тепло, влага).

Уточнить представление о многообразном использовании овощей, фруктов и ягод человеком в пище (сырые, сушёные, варёные, компот, джем, повидло, цукаты, соки, салаты, консервирование, печёные и др.).

Наблюдение на прогулке

составление описательных загадок (средний возраст);

Я расту здоровым

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Уточнить представления, об особенностях организма, назначение внутренних органов, условиях их нормативного функционирования. О состоянии своего организма и здоровья. Обобщить представления о потребностях человека (свет, тепло, пища, жилище). Формировать представление о себе как мыслящем существе. Понимать эмоциональное состояние по мимике, жестам, интонациям. Познакомить с историей своего имени, фамилии.

«Любимая игрушка (младший возраст)

Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.) Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам.

Как прекрасен край родной

Познакомить детей с природой родного края, вызвать у них чувство восхищения и восторга красотой своей Родины. Показать детям красоту, созданную руками русских мастеров – храмы, архитектурные памятники и т.д. Познакомить детей с русским национальным костюмом, с предметами народно-прикладного искусства.

Рассматривание иллюстраций русской природы.

Мой город, моя страна

День народного единства (4 ноября)

Знакомить с родным (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления и правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

Экскурсия по поселку наблюдения

Неделя здоровья

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Развивать умение заботиться о своем здоровье. Дать представления о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физкультминутки, беседы здоровья, подвижные игры, гимнастика здоровья,

Коллаж на тему здоровья (работа с родителями).

Неделя осторожного пешехода и правильного пассажира

(Всемирный день памяти жертв ДТП 15 ноября)

познакомить и закрепить представления детей о назначении светофора, пешеходного перехода, тротуаров. Побуждать малышей к добрым поступкам. Формировать культуру социального поведения. Продолжать закреплять знания детей о правилах дорожного движения, поведения на улице, умения различать дорожные знаки. Развивать внимание, стремление действовать по правилам.

Зимовье животных

Расширять знания детей о том, как готовятся животные к зиме, как приспосабливаются к зимовью, какие изменения происходят с животными во время холодного периода года

«Ознак. с окружающим, лепка, аппликация, рисование

Мы – мамины помощники (Всероссийский день матери)

Неделя вежливости

Воспитывать у детей желание быть вежливым к другим, овладевать необходимыми при взаимоотношении в коллективе проявлениями вежливости (здороваться, прощаться, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за услуги, извиняться, не прерывать разговор взрослых и т.д.).

Зима. Зимующие птицы

Расширять знания детей о птицах зимующих и перелетных. Дать представления о том как зимуют птицы, чем питаются, как обустраивают свое жилище.

Заучивание стихотворений о зиме.

Человек и окружающий мир

Расширять знания об окружающем мире – природном, предметном, человеческом.

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской игровой деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и Новогоднего праздника

Разучивание стихотворений, песен про елочку, новый год; украшение группы, уличные хороводы

- Детские новогодние утренники

- Традиционные выставки семейного творчества

- выставки работ детского творчества

Неделя народных зимних игр и забав

Знакомить детей с народными зимними играми и забавами. Знакомить с бытом и традициями народа зимой. Познакомить с праздником Рождества.

Воспитатель- Веселые старты на улице

Весёлые старты на улице,

Праздник прощания с Новогодней ёлкой.

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики

Наблюдения на прогулке за снегом, за зимними погодными явлениями, катание на лыжах, санках;

Постройки из снега

Эксперименты со снегом и льдом

Конкурс построек из снега

Неделя добрых дел

(Всемирный день проявления доброты – 17 февраля)

«Герои сказок (лепка, аппликация, рисование

Наша страна. День защитника отечества

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как к будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Слушание военных песен, маршей, разучивание стихов.

Праздник посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества.

До свидания, Зимушка-зима

Приобщать детей к истокам народной культуры, ознакомления его с поэтическим, музыкальным, игровым фольклором.

Народные подвижные игры

24 февраля – 1 марта

Праздник прощания с зимой , Широкая Масленица

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Разучивание стихотворений к утреннику, украшение группы

Знакомство с народной культурой и традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Знакомство с малыми фольклорными формами (загадки, чистоговорки, скороговорки, считалки

Разучивание потешек, закличек, чтение русских народных сказок.

Игра - развлечение на народных музыкальных инструментах. Выставка старины.

Неделя игры и игрушки

Способствовать формированию игровой культуры детей Способствовать активизации игровой деятельности детей. Развивать у детей интерес к различным видам игр,

День спортивных игр

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические представления. формировать представления о работах проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада

Наблюдение за изменениями в природе (набухание почек, таяние снега, измерение проталин)

22 марта – 31 марта

Выставка детского творчества.

(Всемирный день водных ресурсов – 22 марта)

Отметить влияние воды на здоровье человека. Знакомить детей с различными свойствами воды на примере простейших опытов с водой и другими предметами. Закреплять с детьми знания свойств воды.

Наблюдение за лужами, за весенними изменениями в природе. Беседа о бережливом отношении к воде.

День театра (27 марта)

Приобщать детей к миру искусства театра. Познакомить с видами театров, устройством театра.

Игры-драматизации. Театрализованные игры. Чтение художественных произведений

Муз. руководитель - театрализованные постановки, участие в кукольных спектаклях.

Неделя детской книги (День детской книги 2 апреля)

Развивать внимание, интерес к художественной литературе, умение отвечать на вопросы Вызывать интерес детей к книгам.

Чтение художественной литературы, ремонт книжек своими руками.

Неделя космоса (День космонавтики – 12 апреля)

Знакомить детей с Космосом, космической техникой. Рассказать о первом советском космонавте, о том какую роль играет день космонавтики в нашей стране.

Выставка детских рисунков (ИЗО)

День Земли (Международный день Земли – 22 апреля)

Сформировать у детей понятие, что наш общий дом – это планета Земля. На Земле живут люди и животные. Воспитывать уважительное , бережное отношение ко всему живому на нашей планете

Рассматривание иллюстраций, энциклопедий, чтение литературы

Неделя противопожарной безопасности (День пожарной охраны – 30 апреля)

Сформировать у детей осознанное и ответственное отношения к выполнению правил пожарной безопасности. Вооружить знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях. Помочь детям запомнить правила пожарной безопасности. Воспитывать чувства благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.

День победы (9 мая)

Осуществлять патриотическое воспитание. воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Слушание фронтовых песен, рассматривание иллюстраций военных времен, военной техники, наград

Выставка детского творчества

Неделя семьи (Международный день семей – 15 мая)

Сформировать у детей понятие, что семья - это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями.

Воспитывать у детей нормы общественного поведения.

Неделя юных помощников природы

Формировать желание трудиться в природе. Закреплять трудовые умения, желания ухаживать за растениями, содержать прогулочный участок в чистоте и красоте.

Труд на участке детского сада, в природном уголке.

Встречаем лето

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениям живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Рассматривание иллюстраций, наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Выставка работ детского творчества.

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Беседы с детьми о лете.

Наблюдения в природе, за сезонными и погодными явлениями

01 июня-31 августа

Выставки детских рисунков, работ детского творчества,

Выставки работ детского творчества

День защиты детей – 1 июня

Конкурс рисунков на асфальте

Неделя Российской символики (День государственного флага России – 2 августа)

Знакомить детей с Российской символикой (флагом, гербом, гимном) Прививать детям любовь к Родине, гордость за неё

Рассматривание иллюстраций с символикой России, слушание Гимна России

Праздник флага; выставка детских рисунков

Список использованной литературы

Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты .-М.: ТЦ Сфера, 2005.

тамара соломеина
Комплексно-тематическое планирование в детском саду.

Соломеина Тамара Геннадьевна

Федеральные государственные требования к структуре ООП ДО поставили перед педагогами задачу:

Реализовывать содержание образовательной программы через комплексно-тематическую организацию образовательного процесса в адекватных для дошкольников формах работы.

Данную задачу необходимо решать, исходя из двух основных моделей организации образовательного процесса:

1. Совместной деятельности взрослого и детей;

2. Самостоятельной деятельности детей.

Обучение и воспитание осуществляется преимущественно в совместной деятельности, организация которой должна иметь ряд характерных признаков:

1. Ребёнок и взрослый – субъекты взаимодействия. Во всех видах деятельности ребёнок проявляет не меньшую активность, чем взрослый.

2. Образовательный процесс организован с учётом потребностей и интересов детей, в соответствии с положениями Л. С. Выготского о реактивно-спонтанном типе обучения дошкольников (ребёнок – дошкольник может обучаться по программе, заданной взрослым, только в том случае, если эта программа стала его собственной) и о зоне ближайшего развития детей (обучение и воспитание должны осуществляться в области тех задач, которые дети способны решать совместно со взрослым).

3. Детские виды деятельности осуществляются в различных, адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми, большинство из которых носит интегративный характер.

Итак, при планировании образовательного процесса необходимо учитывать:

1. Планируемые результаты освоения Программы как целевой ориентир;

2. Задачи психолого-педагогической работы в возрастной группе детей;

3. Примерный перечень тем, в рамках которых данные задачи решаются.

Планирование образовательного процесса, организованного как совокупность интересных и увлекательных дел по подготовке и проведению тех или иных событий (праздников) предполагают вдумчивый подход педагогов к выбору форм работы. Желательно, чтобы эти формы носили интегративный характер и постепенно становились традицией группы; например, такая форма, как мастерская, позволяет развивать не только продуктивную деятельность, но и коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, двигательную и т. д.

Однако комплексно-тематический принцип организации образовательного процесса не цель, а только средство мотивации детей на образовательную деятельность в целом. И если в каких-то конкретных условиях данный принцип не работает, то нужно искать другой мотив деятельности. Допустим, не всегда возможно сформировать необходимые математические представления в ходе подготовки к празднику, однако это не означает, что ФЭМП нужно проводить в форме учебной модели, где главным мотивом является авторитет взрослого, необходимо найти другой, значимый для детей смысл деятельности.

4. Непосредственно – образовательная деятельность, в соответствии с ФГТ, осуществляется через организацию детских видов деятельности, следовательно, в расписании НОД должно быть указано, какой вид деятельности выходит на первый план на данный период времени. Общий объём НОД, длительность периодов соответствуют требованиям СанПиН.

5. Ежедневно в общем объёме образовательной деятельности (как НОД, так и ОДвРМ) должны решаться задачи всех образовательных областей (для ДОУ, работающих в режиме полного рабочего дня)

Для того, чтобы воспитатель смог учесть все требования, необходимо было разработать оптимальную форму планирования, что и стало целью моей работы.

Задачи работы:

1. Обеспечить выполнение ООП ДО в полном объёме;

2. Исключить формальный подход педагогов к планированию, мотивировав их на системное, вдумчивое отношение к процессу;

3. Облегчить труд воспитателей, объединив комплексно-тематическое планирование с календарным;

Не нашла готовых форм планирования, которые бы удовлетворяли всем требованиям. Где-то комплексно-тематическим планированием назван календарь праздников (событий, где – то было простое перечисление возможных видов деятельности, которые можно провести по заданной теме с детьми определённого возраста без учёта временных рамок, где-то таблицы были просто неудобны для работы.

Итак, планирование начинается с календаря праздников (событий, который

прописан в Рабочей программе педагога. Там указывается цель, итоговое мероприятие и предполагаемые виды деятельности в соответствии с возрастом.

Далее, на основании этого календаря, воспитатель составляет комплексно-тематический план на каждую тему. Этот план составляется в течение учебного года, в нём учитывается конкретный состав группы, динамика развития детей, увлечённость воспитанников какой – либо формой работы.

Одна - две недели – это тот временной период, который реально охватить мысленным проектированием, чтобы представить, через какие виды деятельности можно достичь поставленной цели, как распределить их в течение данного периода. Наметив примерную схему, воспитатель затем начинает кропотливую работу по отбору психолого-педагогических задач, которые возможно решить в рамках данной темы, продумывает, через какую модель организации лучше их решать, какие формы деятельности будут наиболее оптимальны и каких результатов по развитию детей педагог хотел бы достичь.

Поэтому, чтобы избавить воспитателя от дублирования при составлении комплексно-тематического и календарного планов, было решено их объединить.

Первая таблица

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в непосредственно образовательной деятельности (НОД)

Указываем форму организации детей – групповая, подгрупповая

Пишем по порядку все НОД, не указывая день недели, так как эта информация есть в расписании.

В таблице указываем:

1. образовательную область,

2. интеграцию с другими образовательными областями, задачи которых решаются в данном виде НОД,

3. тему деятельности и задачи;

4. формы организации деятельности;

5. материалы, которые нужно приготовить и здесь же методическое пособие, которое используется для проведения деятельности.

Вторая таблица

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в образовательной деятельности взрослых и детей во время режимных моментов (ОДвРМ)

Форма организации – подгрупповая, индивидуальная

В таблице прописываем:

1. вид взросло-детской деятельности (с учётом интеграции образовательных областей). Прописываем все основные виды деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, чтение художественной литературы, познавательно-исследовательскую, трудовую, музыкально-художественную и продуктивную

2. формы организации детско-взрослой (партнёрской) деятельности с указанием задач;

3. день недели и время в режиме дня

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста – обеспечивается предметно-развивающей средой, позволяющей ребёнку сделать выбор по интересам и взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Третья таблица

Самостоятельная образовательная деятельность

В ней прописывается наполнение центров развития. Таблица заполняется сразу на весь временной период реализации темы.

Четвёртый раздел планирования –

взаимодействие с субъектами образовательного процесса:

родителями, школой, ДШИ, Центром Культуры, библиотекой. Прописываются те формы работы, которые проводятся именно в данный отрезок времени.

Планирование образовательной деятельности подразумевает достижение определённых результатов, поэтому

Пятая таблица

В таблице две колонки:

1. В первой перечисляются интегративные качества,

2. Во второй – какие именно приращения должны развиться у ребёнка в каждом интегративном качестве в данный промежуток времени. Составляя эту таблицу, педагог сверяется с результатами освоения детьми определённого возраста содержания образования, которые прописаны в Рабочей программе.

Из всей проделанной работы логично вытекает заполнение ещё одной шестой таблицы:

Данной формой планирования пользуемся в течении учебного года. Сложно, но интересно. Воспитатели стали значительно чаще применять в работе с детьми технологию "метод проектов".

При разработке таблиц пользовалась методическими рекомендациями к ПООП ДО "УСПЕХ"

Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов/Н. О. Березина, О. Е. Веннецкая, Е. Н. Герасимова и др. ; науч. рук. А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина. - М. :Просвещение, 2011. - 240с.

Анализ выполнения образовательной программы Анализ методической работы по реализации образовательной программы на 2011 – 2012 учебный год С момента утверждения приказом Минобрнауки.

обобщение знаний педагогов о реализации комплексно-тематического планирования в условиях перехода на ФГОС ДО.

Комплексно-тематическое планирование в ДОУ

как фактор эффективности современного учебно-воспитательного процесса.

высшей категории, руководитель

РМО воспитателей дошкольных групп: Новикова С.А.

Город Бокситогорск 2016 год

Одним из важных моментов реализации программы является планирование образовательного процесса.

Цель: обобщение знаний педагогов о реализации комплексно-тематического планирования в условиях перехода на ФГОС ДО.

- объективно оценивать уровень своей работы в момент планирования;

- уметь выделять цели и задачи планирования на определенный период работы, соотнося их с примерной образовательной программой, по которой организуется образовательный процесс, возрастным особенностям группы детей и приоритетному направлению работы ДОУ;

- четко представлять результаты работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

- выбирать оптимальные пути, средства, методы, помогающие добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

План воспитательно- образовательной работы с детьми – документ, по которому работают воспитатели группы. Следовательно, если план – модель совместной деятельности, то и планирование должно быть совместным. Оно предполагает не только сам процесс составления плана, но и общую мыслительную деятельность, подразумевающую обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для реализации программных задач.

План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе.

Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.

Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий.

Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной, творческой

Принципы планирования

Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

- комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса

Комплексно – тематическая модель – соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.

Комплексно – тематическая модель организации образовательного процесса описана в Научной концепции под редакцией В.И. Слободчикова. Предполагается выделение ведущей темы дня, недели, месяца. Разработанная модель должна соответствовать принципу цикличности.

Цель комплексно-тематического планирования

Создать комплексно-тематическое планирование на основе темообразующих факторов и принципа возрастной адресности, сделать жизнь детей интересной и связать ее с окружающей действительностью.

Используемые темообразующие факторы,

предложенные Н.А. Коротковой:

- первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

- второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;

- третий фактор – события, специально "смоделированные" воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: "Что это такое?", "Что с этим делать?", "Как это действует?");

- четвертый фактор– события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

При использовании комплексно -

тематического планирования учитывается

• формы подготовки носят интегративный характер;

• одной теме уделяется не более1 недели в младших группах (должно быть выполнение конкретного дела), не менее 1 недели в старших группах( не более 2 недель);

• принцип возрастной адресности;

Схема комплексно-тематического планирования

• Сезон, месяц, неделя

• Варианты итогового мероприятия

Суть тематического планирования:

выбирается тема недели, которая называется и первоначально рассматривается на занятии по ознакомлению с окружающим миром (экология или ознакомление с природным миром, знакомство с социальной действительностью), которое проводится в первый день недели;

все остальные занятия (развитие речи, элементарных математических представлений, лепка, аппликация, конструирование и другие) продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней;

на каждом из последующих занятий дается короткое повторение темы недели;

для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.

Ожидаемые результаты планирования

Планирование организованной образовательной деятельности.

Повышение компетентности педагогов.

Взаимосвязь теоретического обучения с практикой.

Единые тематические планы по основным направлениям детского развития, по всем образовательным областям.

Работа педагога детского сада — это не только креативное общение с малышами, но и систематическая реализация ряда формальностей, связанных с организацией процесса обучения и воспитания. И, прежде всего, речь идёт о написании планов работы с детьми. Поскольку каждый из аспектов эффективного педагогического взаимодействия с ребятами требует составления алгоритма выполнения, вопросы методически грамотного написания плана приобретают особую актуальность.

Педагог ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) в соответствии со своими должностными инструкциями ведёт два вида документации:

обязательную (планирование работы учебно-воспитательного характера, график посещаемости малышей);
рекомендуемую (нормативную документацию — должностные предписания, нормативные акты и т. д., общие сведения о коллективе малышей — поимённый список, распорядок работы группы и пр., а также методическое обеспечение работы — перечень направлений взаимодействия с детьми, диагностические карты, дидактические материалы и т. п.).

Планирование в ДОУ — это алгоритм выстраивания последовательности психолого-педагогического сотрудничества с воспитанниками детского сада.

Планирование составляется для всех видов деятельности в детском саду

Виды планов

В ДОУ практикуется несколько видов планов, систематизирующих работу в том или ином аспекте реализации миссии процесса образования:

Это интересно. В педагогической литературе выделяется ещё один вид планирования — методическое. Это перечень мероприятий для осуществления учебно-воспитательного сотрудничества воспитателей с детьми, учителей с родителями и педагогов между собой.

Планирование позволяет увидеть динамику развития малышей в той или иной образовательной деятельности

Формы составления планов

Иными словами, способы записи планирования. Их существует три вида:

текстовый (подразумевает описание плана текстом, обычно применяется для временного, перспективного плана);
блочно-схематичный, то есть распределяющий этапы изучения темы по блокам;
табличный, имеющий форму записи таблицей;
модульный — вид формы записи плана, создающий общий алгоритм распределения способов работы с ребятами на указанный временной отрезок (обычно на неделю), при котором педагог лишь конкретизирует приёмы работы с малышами (например, определяет темы бесед, виды и краткое описание игр, объекты экспериментирования).

Миссия составления календарно-тематического планирования

Этот вид плана представляет содержание ежедневной методической работы, отражает интересы и потребности малышей, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. Миссия написания календарно-тематического плана состоит в:

последовательном выполнении программы обучения и воспитания по всем векторам образовательного взаимодействия с ребятами;
систематизации работы с подопечными детского сада;
достижении поставленных образовательной программой целей и задач с возможностью отслеживать динамику этого процесса (например, в сентябре во второй младшей группе дети знают 2–3 подвижные игры, к концу календарного года — 5–6).

Задачи написания календарно-тематического планирования заключаются в:

обеспечении связи теории и практики сотрудничества с детьми (к примеру, применение инновационных технологий в работе — ИКТ, или внедрение технологии проектов в освоение той или иной темы);
решении задач, поставленных программой, через комбинацию видов сотрудничества с ребятами, самостоятельную деятельность малышей, а также через выстраивание стратегии работы с семьями детей;
выстраивании порядка реализации задач учебно-воспитательного процесса и в рамках НОД (непосредственной образовательной деятельности, то есть занятий), и при выполнении режимных моментов, подготовки и проведения развлечений и пр.;
выборе оптимальных приёмов сочетания видов образовательной деятельности для малышей того или иного возраста (например, в младших и средней группах это игровая активность, в старших — акцент на познание, но обязательно в игровой форме);
интеграции векторов процесса образования в соответствии с возрастной категорией и особенностями личностного развития малышей (к примеру, акцент на работу в мини-группах для старших дошкольников, у которых есть сложности с социализацией, в частности в выстраивании взаимоотношений с одногодками).

Планирование позволяет найти оптимальные пути интеграции образовательных областей

Объекты составления плана

Как уже упоминалось выше, планы прописываются для всех (!) направлений деятельности в детском саду:

НОД, то есть занятий (например, ознакомление с миром вокруг, куда включаются и элементы изучения естествознания, и направления учебно-воспитательной деятельности в целом, к примеру, правовое воспитание), а также вариативной части, то есть части программы, реализуемой на усмотрение конкретного ДОУ при наличии часов и педкадров (английский язык, немецкий язык);
режимных моментов (прогулки, работы перед сном и пр.);
кружковой работы (например, деятельность кружка по краеведению, где описываются все виды организации взаимодействия с ребятами, в том числе и работа мини-музея);
нерегламентированной деятельности, то есть совместной с дошкольниками и их семьями активности (так, в аспекте воспитания навыков личной гигиены это может быть санитарно-просветительская работа, в контексте трудового воспитания — домоводство, в вопросах организации учебно-воспитательной работы — взаимодействие с одарёнными малышами, а при организации сотрудничества с семьями воспитанников — консультационный пункт, например, по адаптации детей в садике или материнская школа);
работы узких специалистов (к примеру, деятельности дефектолога).

Видео: вопросы организации и планирования работы воспитателя детского сада в освещении руководителя кафедры развития образовательных систем Института развития образования Орловской области

Методика составления тематического планирования

План работы группы согласно требованиям документов нормативно-правового характера, регулирующих деятельность ДОУ, оформляется по следующей схеме:

Первый лист с указанием вида планирования, возраста детей группы, названием ДОУ, а также ФИО воспитателя и его регалий. Формат записи на титульном листе определяется детским садом и является единым для всех педагогов.
Общие задачи образования в ДОУ на учебный год.
Задачи комплексного плана для конкретной группы.
Список нормативно-правовой документации.
Список используемых педагогом программ, методов и технологий в работе с детьми.
Поимённый перечень малышей.
Схема размещения ребята за столами.
Распорядок дня.
Расписание НОД.
Перечень видов образовательной деятельности в процессе выполнения режима.
Содержание самостоятельной деятельности малышей.
Список упражнений для утренней гимнастики.
Перечень упражнений, которые выполняются после сна.
Суть взаимодействия с семьями воспитанников.
Направления оформления предметно-развивающей среды группы исходя из возраста ребят.
Рекомендации узких специалистов по выстраиванию стратегии взаимодействия с детьми.
Таблицы с планом по темам и всеми видами образовательной активности на все дни недели.

Порядок ведения документации педагога ДОУ регламентируется нормативно-правовыми актами

Таблица: примерный план по темам для младших групп на сентябрь и октябрь

Алгоритм составления календарно-тематического и ежедневного планов

Перечисленные в тематическом плане темы конкретизируются разными видами образовательной активности, в частности НОД, то есть тематикой занятий по разным направлениям обучения, воспитания и развития (развитие речи, рисование, музыка, физическая культура и пр.). Например, календарный план по темам курса математики в средней группе.

Используя основу тематического плана, а также календарно-тематический план по отдельным образовательным направлениям, то есть занятиям, предусмотренным расписанием в качестве основного вида деятельности, педагог составляет ежедневный план. Ознакомиться с примером ежедневного плана можно здесь.

Грамотно составленные планы позволяют вовлечь в деятельность всех малышей

Тематические недели

В детском саду обязательным элементом методической работы является проведение тематических недель и дней.

Тематическая неделя — углублённое рассмотрение темы при помощи разных видов деятельности на различных занятиях. Такое погружение в тематику позволяет систематизировать, углубить и обобщить знания, умения и навыки малышей разного (!) возраста по конкретной теме. Тематическая неделя реализуется следующими формами работы с детьми:

НОД, то есть занятия;
праздники;
игры;
экспериментирование;
экскурсии.

Такой формат планирования позволяет;

добиться от детей глубокого рассмотрения материала в разных формах проведения работы;
привлечь к рассмотрению темы детей разного возраста, их родителей (малыши усваивают новое, при этом у них остаётся время для разных видов деятельности);
развлечь участников учебно-воспитательного процесса.

Тематические недели, как правило, разрабатываются методистом детского сада одновременно для всех групп. Ознакомиться с примером плана тематических недель для всех групп можно здесь.

Проведение тематических недель позволяет малышам глубже погрузиться в тему

Конспект занятия по теме недели

Читайте также: