Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми в школе

Обновлено: 30.06.2024

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

Внешние и внутренние причины неуспеваемости

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. "Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".

В табл. 1 приведены причины и характер проявления неуспешности.

Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.

This is a sample module published to the sidebar_top position, using the -sidebar module class suffix. There is also a sidebar_bottom position below the menu.

Главная

Сведения об образовательной организации

Учебная работа

Воспитательная работа

Дистанционное обучение

Приём обучающихся

Обращение к руководству школы

Задать вопрос администрации школы

Часто задаваемые вопросы и ответы на них

Sample Sidebar Module

This is a sample module published to the sidebar_bottom position, using the -sidebar module class suffix. There is also a sidebar_top position below the search.

Рекомендации по работе со слабоуспевающими учениками

1. При опросе слабоуспевающих учащихся:

- больше времени давать для подготовки, предлагать краткий план ответа, разрешать иметь свой план ответа;

- выдать схемы, плакаты, помогающие систематизировать ответ;

- чаще задавать вопросы при фронтальных беседах;

- опрос слабоуспевающих полезно сочетать с самостоятельной работой остальных учащихся, чтобы можно было провести индивидуальную работу, помочь наводящими вопросами показать свои знания;

- предупредить новое отставание.

2. Объяснение нового материала:

- применять специальные приемы для поддержания внимания;

- четко формулировать цели и задачи предстоящих занятий, добиваться понимания материала каждым слабоуспевающим;

- выделять объекты, на которых должно быть сосредоточено внимание учащихся, устранять все посторонние раздражители;

- разнообразить методы обучения и виды учебной деятельности, создавать проблемные ситуации;

- повышать интерес учащихся к теме;

- предупреждать утомление учащихся.

3. Организация самостоятельной работы:

- задания разбивать на этапы, дозы с применением конкретных инструкций;

- поощрять первые самостоятельные шаги, чтоб ученик почувствовал радость учения, удовольствие, а не трудность и огорчение.

- найти конкретный параграф учебника;

- ознакомиться с текстом задачи, с описанием опыта, с заданием к упражнению;

- предложить задать вопросы;

- дать карточки консультативного характера с планом выполнения работы, с указанием, где прочитать в учебнике разъяснения при затруднении;

- учитывать дозировку домашнего задания.

Как помочь слабоуспевающему ученику

Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным.

Особенности неуспевающих учащихся:

1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:

Педагогическая запущенность.
Частые заболевания.
Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.
Учитывать все признаки предмета или явления.
Видеть общее и т. д.

2. Несформированность учебных навыков.

Ребенок не умеет учиться:

работать с текстом;
выделять главное, существенное;
не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:

отвлекаемостью;
подвижностью, неусидчивостью;
ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:

с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;

5. Несформированность произвольной сферы.

Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения

со сверстниками;
учителями;
отказ от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес

Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.);
Ребенок нуждается в поддержке, утверждении того, что он состоятелен в других видах деятельности;
Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления

Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность:

утомляемость;
истощаемость;
медленный темп работы.

Правила в работе со слабоуспевающими учащимися:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам подготовиться.

5. Путём правильной тактики опросов и поощрений нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях, сдачи экзаменов, написания контрольных работ.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

8. Необходимо создать на уроке ситуацию успеха: помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более сложной деятельности, а слабому – выполнить посильный объем работы.

Дети в школу приходят разные физически, умственно, с разным темпераментом. И всех надо научить. Поэтому приходится изучать индивидуальные особенности каждого. Значимость индивидуального подхода в процессе обучения очевидна, приходится снова обращаться к её проблеме. Игнорирование различных уровней подготовленности учащихся класса, отказ от индивидуальной и групповой работы с ними наносит серьёзный ущерб обучению и в частности, самостоятельной деятельности школьников. “Учебный процесс, характеризуемый недостаточной индивидуальной работой с учащимися, не может в полной мере играть ведущей роли в умственном развитии школьников, а в отдельных случаях даже “плетётся в хвосте развития” (Л.С. Выгодский) [19, c.10].

“ Индивидуальный подход  важнейший педагогический принцип”. Как писал великий русский педагог К.Д. Ушинский в своём труде “Человек как предмет воспитания”: “Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях” [19, c.23].

В современных условиях идея индивидуализации обучения приобретает особо важное значение, поскольку наше общество, заинтересовано в создании условий для выявления и развития задатков каждого ребёнка, в современном развитии его творческого потенциала, что позволяет в дальнейшем наиболее полно реализовать способности каждого в трудовой деятельности.

Проблема индивидуального подхода в обучении детей имеет достаточно богатую историю. О необходимости учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей в воспитании и обучении говорили Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо и другие. К.Д.Ушинский, являющийся основоположником индивидуализации обучения в отечественной педагогике, обращался в своих трудах к воспитателю с призывом всестороннего изучения воспитанников, считал целесообразным такое обучение, при котором учитываются особенности памяти, мышления, внимания. [19, c.4].

Особенное в человеке называют индивидуальным, а

личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность

характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных,

социальных и других черт личности, которого заметно отличают данного

человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле

никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый

человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).

Должны ли в воспитании и обучении учитываются индивидуальные

Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно

положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные

разногласия. Первая точка зрения – массовая школа не может и не должна

учитывать индивидуальность, приспосабливать к каждому отдельному ученику. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения,

характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и

воспитанности, принятым в данном заведении.

Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не

следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен

тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и

развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для

этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу,

но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех

правилам. Тут приходится заботиться о том, что бы дети отвыкали от своей

оригинальности, что бы они умели хотели выполнять общие правила и усваивали

себе результаты общего образования. Только что преобразование души

Я считаю, что воспитание должно максимально опираться на

индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлением человека,

основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы

говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей

и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а

приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным

особенностям с тем, чтобы обеспечить достаточный уровень развития

личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности

для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого

воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной

Настойчивыми пропагандистами вдумчивого изучения индивидуальности

детей были Л. Н. Толстой и К. Д. Ушинский Индивидуальные различия младших

школьников были предметов специального изучения ряда советских психологов.

Но особенное внимание изучению этого вопроса посвятил Василий Александрович Сухомлинский. Подобно тому как дети различают по своим физическим качествам, говорил Василий Александрович Сухомлинский, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Память, наблюдательность, воображение, мышления не

только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в

качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого

Особое внимание у В.А. Сухомлинского привлекли слабоуспевающие дети.

Он четко указывает на их главный недостаток – неразвитость умственных

способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления,

бедность речи, отсутствует любознательность, неразвитость эмоциональной

Но откуда берутся такие дети? Стремясь вскрыть действующие здесь

причинно- следственные связи, В. А. Сухомлинский установил, в частности

зависимость успеваемости от здоровья или нездоровья детей. Приведём некоторые из разработанных им советов учителю, о которых следует помнить:

Умственные силы и возможность детей неодинаковы.

Важно определить, на что способен каждый ученик в данный момент учебной деятельности.

Важно определить, как развивать его умственные способности в дальнейшем.

Надо правильно определить, каким путём, с какими замедлениями и трудностями каждый ученик может подойти к уровню, предусмотренному программой.

Раскрыть силы и возможности каждого ребёнка, дать ему радость успеха в умственном труде.

“ Запрячь” в посильный умственный труд шалунов и проказников.

Определить индивидуальную тропинку успеха в учении и умственном труде каждого школьника. Беречь эту тропинку и огонёк желания быть хорошим. [с.88 ]

Обобщая сказанное, следует подчеркнуть главное. Индивидуальный подход в обучении необходимо применять во всех классах, но чем младше возраст учащихся, тем большее значение приобретает индивидуализация обучения.

II . Работа со слабоуспевающими детьми.( Из опыта работы)

Рассматривая неуспеваемость выделяют различные причины этого явления.

Указывают две основные группы причин неуспеваемости: объективные

(непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъективные

(психологические особенности учащихся).

Анализируя психологические особенности учащихся различают несколько

Среди них особо следует выделить следующие:

1. Педагогически запущенные дети.

2. Умственно отсталые дети.

3. Ослабленные, или целебно-астенические дети .

Самая распространённая группа - это, конечно, педагогически запущенные дети. Об этой категории я и хочу рассказать в этом докладе.

1.Работу с педагогически запущенными детьми я начинаю с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей , стараясь понять, что привело их к отставанию, насколько глубоки их пробелы в знаниях.

Не один год работая с такими детьми, я пришла к выводу, что причины неуспеваемости

младших школьников заключаются в следующем:

- отсутсвие семейного воспитания

- отсутствие нужных общественных мотивов учения;

- неправильные навыки и способы учебной работы;

- неправильное отношение к труду.

2. В 1 классе сразу видим этих детей: не слушают, ни во что не вникают, пассивные, ленивые. Они ничего не запоминают, часто являются нарушителями дисциплины. А отсюда сразу начинают отставать в учёбе. Я считаю, что с этими детьми сразу же надо работать. Как?

1) Работа с родителями с целью выявления особенностей ребёнка( внимание, исполнительность, отношение с членами семьи, качества, трудолюбие или лень и т. д. и как родители видят и оценивают своего ребенка.

2) Диагностирование с целью выявления особенностей ученика.

3) Исходя из полученных данных, выделяю у проблемных детей сходство и различие с целью объединения их в определенные группы для организации индивидуальной работы.

4) Но самое главное нельзя выделять их из коллектива, заострять внимание на их недостатки.

Особое значение в работе с педагогически запущенными школьниками, на мой взгляд, имеют следующие моменты:

в общении с ними очень важно доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости ребёнка надо противопоставить доброту, снисходительность.

учителю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в

личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически

запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его

Деятельность учителя, предупреждающая неуспеваемость учащихся

- проверка готовности к уроку: дисциплины, подготовка рабочего места;

- проверка домашнего задания.

2. Организация повторения:

3. Уровень изложения:

- подготовка учащихся к восприятию нового материала

- основные моменты отражены на доске

4. Организация внимания учащихся:

- использования стимулирующего введения, проблемных вопросов;

- смена форм учебной деятельности

Физкультурные минутки, зрительная гимнастика.

5. Закрепление материала:

- повторение сложных моментов.

6. Педагогический такт:

- внимательность и уважение к вопросам учащихся;

- речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

- учитель подбадривает учащихся, испытывающих трудности на уроке.

7. Осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику

8. Оценка знаний учащихся:

- обязательное выставление оценок в дневник.

9. Домашнее задание:

- инструктаж домашнего задания;

4. Вселяя детям надежду в то, что они запомнят, поймут материал, чаще давать им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

6. Не гнаться за большим количеством новой информации. Выбирать из изучаемого материала главное, многократно повторять и закреплять его.

7. Уметь расположить таких детей к себе. Общение - главная составляющая любой методики. Только тогда получишь и результат обучения.

8. Научиться управлять классом. Уроки должны быть разнообразными, тогда внимание учащихся будет приковано к изучаемому материалу.

Рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими учениками

2. По возможности задавать ученикам наводящие вопросы, которые помогут им последовательно изложить материал.

3. Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

4. В ходе опроса и при анализе его результатов создать атмосферу доброжелательности.

6. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим ученикам рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах или в письменных работах.

Учитывая эти рекомендации, всё равно очень сложно на достаточном уровне организовать работу со слабоуспевающими детьми, т.к. в классе 31 человек. Поэтому с такими детьми надо работать после уроков. И если так работать постоянно, то результат будет.

Виды внеурочной работы.

1.Анализ классной работы. Выяснение, что не понял ученик. На основе этих ошибок и непонимания повторное объяснение нового.

2.Под руководством учителя закрепление материала.

3.Повторный алгоритм действий учеником.

5.Для закрепления данного материала даётся индивидуальное домашнее задание.

6.На других занятиях отрабатываешь с учеником то, что он не понял.

7.На многих занятиях работать на опережение, т.е.разобрать тот материал, который будет на следующем уроке.

Список используемой и цитируемой литературы.

Балк М.Б., Балк Г.Д. Математика после уроков. -М:Просвещение,1971г.

Бантова М.А. и др.Методика преподавания математики начальных классов. /Под ред. М.А.Бантовой. Учебное пособие для уч-ся школьных отделений пед. училищ (специальность 2001). М.: Просвещение, 1976г. - 335с.

Буряк В.К.Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение., 1984г-. 64с.

Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по специальному курсу для студентов педагогических институтов /Под ред. М.Н.Скаткина - М.: Просвещение, 1982-319с.

Древелов Х и др. Домашние задания. Книга для учителя Перевод с немецкого/ Х.Древелов, Д.Хессе, Х. Вен. - М.:Просвещение, 1989г-. 80с.

Елабугина – Полежаева Н.А. Дифференцированный подход при выполнении домашнего задания по математике.// Начальная школа. 1990, №1. С. 31-33.

Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя .- М.: Просвещение, 1985.-64с.

Истомина Н.Б. Индивидуальные самостоятельные работы на уроках математики. //Начальная школа. 1979, №1. С.33-36.

Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика: Начальные классы. Учебное пособие для студентов пед.институтов. - М.: Просвещение, 1978 - 224с.

Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка: Пособие для воспитания детского сада. - М.: Просвещение, 1985-112с

Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д.К.90 формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей.- М.: Просвет, 1983. - 80с.

Лотогина Л.Г. Виды дифференцированных заданий для самостоятельной работы уч-ся при формировании вычислительных навыков //Педагогика младших школьного возраста. Выпуск 3. – Челябинск. .. Челябинский пед. институт, 1974г. С.

Актуальность данной работы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остается наиболее острой в современной педагогике. О степени цивилизованности общества можно судить по тому, какую оно берет на себя ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости- важнейшая задача теоретической и практической педагогики.

Число неуспевающих детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.

Что же такое неуспеваемость?

Существуют дети, относящиеся к группам риска. Неуспеваемость таких детей в основном обусловлена повышенной возбудимостью или утомляемостью, трудностями в коммуникации, неумение сосредоточиться и удержать внимание. Всё это обуславливает ослабление познавательных способностей, снижает эффективность обучения. Более 20 % семилеток, начинающих учиться и имеющих нормальный интеллект, не обладают достаточной функциональной готовностью к школе. Если вовремя не помочь, не провести коррекционные воздействия, ребёнок станет неуспешным, неуспевающим.

особенности организма школьника;

особенности личности школьника;

гигиенические условия в школе;

особенности воспитания в семье;

особенности обучения и воспитания в школе;

причины недостатков бытовых условий;

причины недостатков гигиенических условий в школе; семье;

условия, порождающие недостатки воспитания в семье;

условия, порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса

Особенности неуспевающих учащихся

низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития

отсутствие познавательного интереса

не сформированы элементарные организационные навыки

учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения

нет опоры на родителей как союзников учителя

дети, в основном, из асоциальных семей

отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся

частые пропуски уроков, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.

Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.

Учитывать все признаки предмета или явления.

Видеть общее и. д.

2. Несформированность учебных навыков.

Ребенок не умеет учиться:

работать с текстом;

выделять главное, существенное;

не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.

Характеризуется:

неусидчивостью и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса.

с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;

ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность произвольной сферы.

6. Конфликтные отношения

отказ от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес

Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)

показа того, что он состоятелен в других видах деятельности

Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления

Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность

Медленном темпе работы

Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:

-чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

-нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. -нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

-нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию

Коррекционная работа с неуспевающими детьми.

В работе педагога необходима продуманная отлаженная система коррекционной работы. Она предусматривает проведение с обучающимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности.

Цели этой работы :

- помощь обучающимся, испытывающим затруднения при усвоении учебной программы;

- повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Коррекционная работа должна осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

В своей практике на уроках в работе с неуспевающими детьми применяю такие методические приемы:

-Самый удобный способ проверки знаний - карточки. Но карточки даются не только неуспевающим, но и другим детям. чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся.

-Хороший стимул в работе - коллективная работа, комментирование решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.

-Помогают в работе карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и практической части.

Если возникают пробелы по текущей теме, то провожу:

1)диалоги по теоретическому материалу (в парах). Дети по таблицам, схемам рассказывают друг другу всё, что знают по данной теме. Они оценивают друг друга. Опрос занимает 5-7 минут.

2)коллективный контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);

3)практические (тренировочные) упражнения. Может быть дифференцированными (или для всех учитываю возможность успешно ответить каждому);

4) При подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в учебнике ? если были вопросы или затруднения.

В своей практике часто использую тестирование. Оно позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и дает возможность для индивидуальной работы с успевающими и отстающими. Я пользуюсь тестами для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым учащимся выбрать верный ответ.

Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся проявляется в ходе самостоятельных работ. Выполняя самостоятельные работы, ученик может пользоваться записями в справочниках ( ведутся с 1 класса, в них отображается вся теория по предмету), обращаться за помощью к учителю. Если ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого варианта. Я помечаю, какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на следующих уроках. Каждый ответ оценивается, и поэтому все стараются решить больше и сложнее. На самостоятельных работах я обращаю внимание на быстроту включения в работу, учитывая тип темперамента каждого учащегося.

Работа с детьми, у которых возникают проблемы вследствие большого количества пропусков по болезни, строится иначе.

1. В данном случае провожу послеурочные консультации. Отрабатываем теорию и решаем по образцу задания. На закрепление даю карточку.

В своей работе я использую встречи и беседы с родителями неуспевающих детей. Считаю это - неотъемлемой частью работы по ликвидации проблем в учении. Чаще всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные неурядицы и т.д. В ходе беседы мы вместе вырабатываем план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях, внимании, труде.

Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группу можно объединять 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т..).

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка

На этих занятиях царит дружеский микроклимат, они спрашивают, я вижу результаты сразу.

Вывод по всему выше перечисленному, можно представить в виде таблицы:

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала

Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация самостоятельной работы вне класса

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Читайте также: