Достижения педагога психолога в школе

Обновлено: 02.07.2024

Основная цель моей профессиональной деятельности - это сохранение и укрепление здоровья дошкольников посредством обеспечения безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО.

Обозначенная цель реализуется через следующие задачи:

1. Создать условия, способствующие эффективному подбору и реализации компонентов психологической безопасности для сохранения и укрепления психофизического здоровья воспитанников в условиях ДОУ.

2. Создать условия для естественного всестороннего развития детей, их творческого потенциала и индивидуальных особенностей.

3. Повысить уровень психологической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

• взаимодействие с родителями через психологическое просвещение и занятия с элементами тренинга по имеющимся вопросам и выявленным проблемам в результате проведенных исследований, знакомство с возрастными и психологическими особенностями дошкольников, улучшение детско-родительских отношений;

• адаптация детей раннего младшего возраста к детскому саду при поступлении, основываясь на методическую литературу "Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия" И. В. Лапина. - Изд. 2-е, г. Волгоград: "Учитель", 2015;

• развитие личностной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер у воспитанников, психических процессов детей ("Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет" Ю. В. Веприцкая, изд. "Учитель", г. Волгоград, 2011; "Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий" авт. -сост. Ю. В. Полякевич, Г. Н. Осинина, изд. 2-е, издательство "Учитель", 2014; "Комплексные занятия с детьми 3-7 лет, формирование мелкой моторики, развитие речи" авт. -сост. Н. Л. Стефанова, г. Волгоград, изд. "Учитель", 2014);

Важным аспектом в реализации рабочей Программы педагога-психолога является внедрение фронтальных занятий с воспитателями и учителем - логопедом по плану взаимодействия с детьми с общими нарушениями речи (Приложение 1).

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

- Культурно-исторический подход Л. С. Выготского.

- Деятельностный подход (Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин и др.).

- Личностный подход (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.).

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

• формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

• развития потребности в реализации собственных творческих способностей.

В рамках реализации Программы все участники воспитательно-образовательного процесса пройдут несколько ступеней развития на протяжении всего периода дошкольного детства и достигнут следующих результатов:

1. В период реализации адаптационного блока программы для детей 2-3 лет и их родителей после проведенного первичного и повторного диагностирования детей, посещающих адаптационную группу, выявлена положительная динамика уровня адаптированности малышей к детскому саду.

2. В результате взаимодействия педагога-психолога с детьми 4-5 лет в рамках реализации личностно-коммуникативного блока программы сформировано позитивное межличностное взаимодействие детей в группе, признана ценность и уникальность каждого ребенка, сформировано умение вслушиваться в речь окружающих.

3. По итогам реализации эмоционально-волевого блока программы с детьми 4-6 лет у воспитанников развиты такие качества, как усидчивость, терпение, целеустремленность, развита мелкая моторика и повышена произвольность внимания, развита способность выражать свои эмоции и чувства мимикой, пантомимикой, речевой интонацией, улучшение взаимоотношений в детском коллективе.

4. В результате реализации коррекционно-развивающего блока программы преодолены у детей 5-7 лет тревожность, страхи и психическое напряжение через управление отрицательными эмоциями, ориентирование воспитанников на собственные возможности в преодолении страхов путем рисования, освоены навыки творческой саморегуляции и повышен уровень уверенности в себе, снижена агрессивность.

- сформировано реальное представление о себе и своих возможностях;

- сформированы мотивационные предпочтения, инициативность и самостоятельность;

- развито наглядно-образное мышление;

- развита зрительная координация и тонкая моторика руки;

- сформировали положительное отношение к предстоящему обучению в школе;

- сформировали устойчивость, произвольность и переключение внимания и увеличили объем запоминания.

Через проведение родительских собраний, консультаций и психолого-педагогических мероприятий сформировали положительную динамику в:

- преодолении конфликтных ситуаций посредствам умения использовать эффективные методы общения, разработали необходимую стратегию поведения в данной ситуации;

- период адаптации/дезадаптации детей к детскому саду через создание психологических условий успешной адаптации, преодоление негативного отношения к детскому саду, преодоление у ребенка самоизоляции, тревожности и страхов;

- организации игрового общения между родителями и детьми и художественно-творческой деятельности ребенка в семье, организации предметно-развивающей среды, преодолении трудностей во взаимоотношениях с окружающими.

- повышении родительской компетентности по вопросам возрастных и индивидуальных особенностях детей, использовании приемов эффективного общения;

- формировании компонентов готовности к школе.

Через активное взаимодействие с педагогами в рамках фронтальных занятий, педагогических советов, круглых столов, индивидуальных консультаций, совместных мероприятиях были достигнуты следующие результаты:

- представлены современные подходы к проблеме психологической безопасности, причинах её нарушения в образовательном процессе и условиях её обеспечения в учреждении;

- сформировано представление о показателях психического здоровья детей разного возраста и признаках его нарушения;

- расширили навыки взаимодействия педагогов с детьми в рамках внедрения ФГОС ДО (репрезентативная система познания окружающего мира детьми и педагогами) через практические игры и упражнения;

- приобретены навыки использования эффективных способов саморегуляции своих психических состояний через проведение релаксационных упражнений с педагогами;

- определены стили взаимодействия педагога с детьми как условие охраны и укрепления их психического здоровья.

Формы психолого-педагогического сопровождения участников Программы:

Методы, используемые на занятиях:

• метод практических заданий по положению Л. С. Выготского;

• игра (как основной прием в дошкольном возрасте);

• наглядные, словесные методы (чтение, рассматривание);

• прослушивание музыкальных произведений, соответствующих возрасту, обсуждение;

• рисование по заданной теме, под музыку и чтению рассказов, стихотворений и отрывков из художественных произведений;

• сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребёнком);

• куклотерапия (проигрывание сюжета, который является травмирующим для ребёнка);

• эмоциональные качели (переход от состояния опасности к состоянию безопасности);

• выставка рисунков и коллективно-творческих работ;

• наблюдение, беседа, собеседование, тестирование;

• анализ результатов деятельности.

Приёмы, используемые в рамках реализации Программы:

o переживание эмоций за счет возможности творческой саморегуляции;

o переживание безопасности за счет создания условности ситуаций;

o десенсибилизация страха (привыкание);

o анатомирование явлений и процессов (объяснение, что собой представляет тот или иной предмет, явление или процесс).

Воспитательно-образовательный процесс с детьми организуется в соответствии с годовыми задачами учреждения и согласно комплексно-тематическим планам. Приоритет отдан интеграции образовательных областей, используя различные виды детской деятельности. Во взаимодействии со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса применяются современные технологии:

- здоровьесберегающая (проведение психогимнастики, релаксационных упражнений, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, пальчиковых игр);

- социо-игровая (игры на развитие коммуникативной и эмоционально – волевой сфер детей);

–личностно-ориентированная (с учетом типа личности и индивидуальным подходом к каждому участнику).

Систематически применяются и информационно-компьютерные технологии, позволяющие расширить возможности организации работы со всеми участниками образовательного процесса, в соответствии с современными возможностями (Приложение 11).

В рамках повышения своего профессионального уровня организовано:

• изучение научно-методической литературы;

• посещение сетевых методических сообществ, районных методических объединений;

Также необходимо отметить ценность существования районного методического отделения педагогов-психологов ДОУ. Взаимодействие с участниками объединения предоставило возможность представлять свой опыт работы на муниципальном уровне. А знакомство с коллегами, эмоциональная поддержка, обмен профессиональным опытом – это то, чего не хватало в моей деятельности, это стимул к дальнейшему саморазвитию, личностному росту.

Результативность моей деятельности отслеживается в процессе анализа эффективности всех блоков Программы, изучения эмоционального благополучия воспитанников, отзывов и рекомендаций педагогов и родителей, а также по результатам диагностики сформированности у детей навыков и умений, адекватной самооценки, инициативы и самостоятельности, а также развития психических процессов (входящая и исходящая диагностика по каждому блоку Программы).

Перспективы деятельности

Для более эффективного структурирования деятельности педагога-психолога необходимо создание и развитие электронного банка данных документов: психолого-педагогических карт адаптации малышей к ДОУ, психологических и коррекционно-развивающих карт воспитанников.

Одним из важнейших условий деятельности считаю повышение профессионализма.

За время деятельности педагога-психолога МБДОУ принимала участие в конкурсе на муниципальном уровне:

Являюсь куратором участников в Международном детском творческом конкурсе рисунков и поделок (февраль 2016 г.).

К своей деятельности стараюсь подходить творчески и с любовью. Участие в культурно-массовых мероприятиях ДОУ способствует улучшению взаимоотношений с участниками воспитательно-образовательного процесса.

Образец характеристики инструктора по физической культуре ДОУ на высшую квалификационную категорию Характеристика – представление ФИО (Р. п.) инструктора по физической культуре наименование учреждения по Уставу (Р. п., города… области.

Образец характеристики педагога-психолога на первую квалификационную категорию Характеристика-представление ФИО (в Р. п.) педагога-психолога название учреждения в соответствии с Уставом, города …. области, года рождения,.

Образец характеристики учителя-дефектолога на первую квалификационную категорию В Главную аттестационную комиссию ХАРАКТЕРИСТИКА — ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ФИО (в Р. п.) учителя-дефектолога полное название учреждения в соответствии.

Основные формы аттестации педагога ДОУ сегодня Процедура экспертизы уровня квалификации педагогических работников на сегодня предполагает следующие основные формы аттестации: • Защита.

Роль педагога-психолога в ДОУ Когда я начала работать педагогом-психологом в детском саду, то столкнулась с одной проблемой. Как распределить рабочее время с детьми?.

Справка для аттестации на первую квалификационную категорию. Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия [h3] Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия. [/h3] Дана Романишко Татьяне Леонидовне, воспитателю МБДОУ –детского сада.

Заявление на высшую квалификационную категорию. Прошу аттестовать меня в 2015 учебном году на высшую квалификационную категорию по должности воспитатель. В настоящее время имею первую.

В нашей стране должность педагога-психолога может считаться сравнительно молодой, однако на рынке труда спрос на таких специалистов достаточно большой. В процессе поиска подходящей кандидатуры работодатели сталкиваются с тем, что большое количество кандидатур либо имеют низкий уровень компетенции, либо просто не умеют правильно презентовать свои навыки.

Резюме педагога-психолога для устройства на работу пример которого будет подробно рассмотрен в этой статье, поможет профессионально отразить этапы вашей профессиональной деятельности в соответствии с требованиями вакансии.

Пример резюме педагога-психолога

в среднем 5,00 (3 голосов)

римеры резюме в смежных специализациях:

Общие рекомендации

Основная цель резюме, сделать вашу кандидатуру конкурентоспособной на рынке труда. Для этого вы должны описать в анкете три основных качества: вашу образованность, опытность и универсальность. Довольно часто подбором кандидатур занимаются кадровые агентства или сотрудники отдела кадров, поэтому при изучении анкеты они в первую очередь ориентируются на наличие стандартного набора сведений: об уровне образования, длительности трудового стажа и использовании профессиональных навыков.

Внимание работодателя привлечет то резюме, которое будет иметь стандартный формат. Очень важно, чтобы информация в резюме была полной и в то же время краткой. Все внесенные сведения, при необходимости, должны быть подтверждены документально.

Если вы хотите создать конкурентоспособное резюме, то при его заполнении нужно следовать принципам избирательности. Информация о вашей трудовой деятельности должна подбираться в строгом соответствии с требованиями вакансии и с учетом специфики рабочего графика в рассматриваемой компании. Так как сфера психологии подразумевает множество направлений, на каждую позицию нужно составлять отдельную самопрезентацию.

Вся информация о вашем трудовом опыте должна разместиться на одном листе. Если объём ваших сведений больше, то постарайтесь разместить наиболее важные сведения в начальных блоках документа.

Опыт работы в резюме педагога-психолога

По информации этого раздела работодатель изучает процесс накопления вашего профессионального опыта, поэтому сведения о предыдущем трудоустройстве перечисляются в обратном хронологическом порядке.

Работодателю в первую очередь будут интересны места работы, соответствующие рассматриваемой должности, поэтому старайтесь не вписывать в анкету временные подработки не по специальности.

При описании опыта необходимо указать точные даты работы, название компаний и перечислить основные должностные обязанности.

Если рассматривать должность преподавателя психолога в сфере образования, то список основных должностных обязанностей для резюме педагога-психолога школы может состоять из следующих пунктов:

Проведение работы по сохранению здорового психологического климата среди учеников.
Диагностика способностей и коррекция поведения учащихся.
Отслеживание динамики и составление индивидуальных отчетов.
Оказание консультационной помощи ребенку и его родителям.
Проведение социально психологических тренингов и тестирований.
Своевременное выявление проблем и нарушений.

Круг обязанностей детского психолога не может быть универсальным, и всегда зависит от сферы его деятельности, поэтому при заполнении этого блока ориентируйтесь на собственный опыт и требования вакансии. Хорошим акцентом в резюме станет иллюстрация личных достижений в цифровых показателях.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

профессиональной деятельности педагогического работника

Хабаровского края

Ивановой Елены Михайловны

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 2

Комсомольского муниципального района

681060, Хабаровский край, Комсомольский район,

Информационно-аналитический отчёт педагогического работника о профессиональной

деятельности в межаттестационный период………………………………………………… 15

Раздел 3 . Приложения 39

Информационно-аналитический отчет педагога-психолога

Ивановой Елены Михайловны

о профессиональной деятельности в межаттестационный период

В 2012 году наша школа стала пилотной площадкой по введению ФГОС основного общего образования (Приложение № 1). Исходя из требований новых образовательных стандартов и запросов общества в основу моей профессиональной деятельности были положены принципы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Цель моей работы – это психолого-педагогическая поддержка учащихся на всех этапах возрастного развития, сохранение и укрепление психологического и физического здоровья, повышение адаптационных возможностей обучающихся и психологической культуры всех субъектов образовательного процесса на протяжении всего периода обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение реализуется на всех уровнях: индивидуальном, групповом, уровне класса и учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса проводится по следующим направлениям: профилактика, диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, просвещение, экспертиза.

1.1.1 – 1.1.2. Важнейшим фактором успешного предупреждения и преодоления противоречий и проблем личностного развития является формирование комплекса психологических компетенций у обучающихся школы, раскрытие сущностных сил ребёнка, оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи и поддержки в решении личностных проблем и, самое главное, в осознании себя субъектом собственной жизни. На это и направлена моя работа.

Ежегодно, согласно Программе психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС основного общего образования и годовому плану работы (Приложение №2), провожу мониторинг обучающихся 5 – 9 –ых классов для исследования уровня тревожности, уровня и структуры учебной мотивации, социометрического статуса, уровня самооценки, эмоционального отношения к классному коллективу. На основе полученных данных формируются группы для проведения коррекционно-развивающих занятий и/или проводятся индивидуальные занятия и консультации, как с обучающимися, так с педагогами и родителями (законными представителями).

В 2012-13 учебном году 5 А и 5 Б классы начали обучение по ФГОС основного общего образования в рамках действия апробационной площадки. Согласно Программе психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО именно на этих классах стал проводиться мониторинг личностных результатов обучения, среди которых уровень тревожности, мотивации, социально-психологическая адаптация. Сейчас эти ребята учатся в восьмых классах и мониторинг продолжается.

Диагностика уровня тревожности позволяет своевременно корректировать траекторию психолого-педагогического сопровождения ребёнка, грамотно определить зону ближайшего развития, создавать условия для его личностного роста на основе учёта индивидуальных возможностей и потребностей.

Динамика уровня тревожности обучающихся 5 А класс, период 2013-15

(методика диагностики тревожности Филлипса)

Динамика уровня тревожности обучающихся 5 Б класс, период 2013-15

(методика диагностики тревожности Филлипса)

Данные мониторинга на протяжении трех учебных лет показывают стойкую положительную динамику и в 5 А, и 5 Б классах, что позволяет сделать вывод об эффективности коррекции нарушений личностного развития каждого ребенка.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В случае отсутствия мотивации и/или её сниженного уровня у ребёнка неправильно формируется отношение к учению, он не понимает его общественную и личностную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности. Однако очень высокий уровень мотивации также препятствует эффективному учебному процессу, так как может повышать тревожность, заставлять ребёнка трудиться на пределе своих физических и психических сил, что в итоге ведёт к нервно-психическому истощению, состоянию стресса и дезадаптации. Результаты мониторинга уровня мотивации на протяжении трех лет обучения представлены далее на диаграммах.

Динамика уровня мотивации обучающихся 5 А класс, период 2013-15

Динамика уровня мотивации обучающихся 5 Б класс, период 2013-15

Достаточный и высокий уровни мотивации, их стабильность и положительная динамика свидетельствуют об эффективности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Таким образом, оптимальные высокий и нормальный уровни мотивации составили за период мониторинга в 5 А 70% - 70% - 76%, в 5 Б 63% - 74% - 90%, показывая стабильность и положительную динамику.

Динамика уровня социально-психологической адаптации

обучающихся 1-ых классов (в %)

Динамика уровня социально-психологической адаптации

обучающихся 5 -ых классов (в %)

Адаптированы

Дезадаптация

Креативность – это способность мыслить творчески, на высоком и хорошем уровне у 61% участников. Высокие значения фактора I у 85% ребят свидетельствуют о развитии интуиции, эстетического восприятия, увлечениях в области искусства и являются предпосылкой для развития творческих способностей. Эмоциональность (Фактор С): для 92% участников коллектива характерен несколько повышенный уровень эмоционального реагирования, что является необходимой составляющей вокальной деятельности.

1.2.1. В своей работе создаю комплексные условия для социализации обучающихся с

личностными, учебными и поведенческими проблемами с помощью различных, в том числе инновационных, форм работы.

Эффективно оказываю помощь в освоении детьми социальных и коммуникативных компетенций, а именно любознательности, познавательной активности, толерантности, эмпатийного отношения друг к другу, освоения навыков уверенного поведения и бесконфликтного общения. Главным фактором социализации при этом служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит деятельностный личностно-ориентированный и творческий характер.

В результате проводимой работы у школьников заметно уменьшились трудности во

взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, ребята раскрывают свой потенциал, становятся более успешными и заинтересованными, перестают стесняться публичных выступлений, внимательнее относятся к своим одноклассникам и взрослым. Исходя из этого, можно сделать вывод о стабильной положительной динамике социализации детей.

1.2.2 Динамика уровня социальной адаптации обучающихся, воспитанников.

Результаты деятельности в области социализации обучающихся представлены в диаграммах.

Уровень социализированности обучающихся

(методика изучения социализированности профессора М.И. Рожкова)

1.3.1 Создание условия для коммуникации обучающихся в социальной среде.

Современное общество, ФГОС начального и основного общего образования требуют от ребенка умения жить и успешно взаимодействовать в обществе. Поэтому одним из важных направлений своей работы считаю деятельность по формированию и развитию коммуникативной компетенции обучающихся, так как степень сформированности данной компетенции влияет на результативность обучения ребят, на процесс их самореализации, жизненного самоопределения, на личностную и социальную успешность в целом.

Создавая соответствующую психолого-педагогическую среду для коммуникации, включаю школьников в воспитательную, внеурочную, социально значимую деятельность, основываясь на систему базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемых в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Для формирования и развития коммуникативных навыков использую разнообразные формы и методы работы. Для младших школьников это игровые формы (Приложение № 6).

для ребят основной школы – это практические занятия с элементами тренинга (Приложение № 10).

1.3.2 Установление контактов обучающихся со сверстниками, вступление в коммуникацию (по результатам наблюдений).

На мой взгляд, прививая школьникам умения и навыки общения, основанные на взаимоуважении и дружелюбии, терпимости и взаимопомощи, я формирую умение слушать и слышать друг друга, высказывать и аргументировать свою позицию, находить компромиссное решение цивилизованными способами.

Из наблюдений за характером общения обучающихся во время урока, на переменах и внеурочной деятельности прослеживается сформированность таких коммуникативных умений как умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты); обращаться с просьбой; оказывать сочувствие, поддержку; принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей; вступать в контакт с другими людьми, контактировать; реагировать на попытку вступить в контакт. Сложнее ребятам даются умения реагировать на справедливую и несправедливую критику; умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника. Поэтому на практике неизбежно возникают конфликтные ситуации, обусловленные как личностными и возрастными особенностями, так и самой ситуацией общения.

В таких случаях, если ребята не могут прийти к примирению, использую разнообразные методы примирения: моделирование и рационализация ситуаций, драматизация, медиативные техники и др. В дальнейшем проводится индивидуальное консультирование, индивидуальная работа с системой ценностей ребёнка; обучение навыкам саморегуляции, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

1.3.3 Результаты уровня сформированности коммуникативных навыков.

Для определения сильных и слабых сторон собеседника, умения установить с ним дружескую атмосферу, а также умения понять проблемы собеседника был использован тест коммуникативных умений Л. Михельсона. Результаты мониторинга приведены в диаграммах:

Результаты мониторинга

коммуникативных умений обучающихся 5 – 7 классов (в%), 2013-14 учебный год

Анализ профессионального портфеля педагога-психолога

Презентация подготовлена
педагогом-психологом высш. квалиф. кат.
Кривцовой Марией Игоревной,

Оформление профессионального портфеля достижений педагога-психолога, претендующего на первую или высшую квалификационную категорию является обязательной, инициативной, творческой, самостоятельной формой методической работы

Оформление профессионального портфеля достижений педагога-психолога, претендующего на первую или высшую квалификационную категорию является обязательной, инициативной, творческой, самостоятельной формой методической работы.
Период накопления материала 5 лет (или с даты предыдущей аттестации по должности).

Профессиональный портфель педагога-психолога - это один из методов оценки профессионализма специалиста

Профессиональный портфель педагога-психолога - это один из методов оценки профессионализма специалиста.

Профессиональный портфель педагога-психолога государственного и муниципального образовательного учреждения для защиты квалификационной категории – это комплект документов и других материалов, отражающий достижения работника в профессиональной деятельности и его эффективный профессиональный опыт в количественных и качественных параметрах, позволяющих сделать экспертное заключение в ходе аттестации.

Отчет о достижениях педагога-психолога в межаттестационный период;

Отчет о достижениях педагога-психолога в межаттестационный период;
Представление значимых результатов профессиональной деятельности в целом;
Оценка уровня профессиональной компетентности психолога;
Соответствие заявленной категории.

представить профессиональные достижения;
развивать профессиональную самоорганизацию, ключевые компетенции;
повышать результативность и эффективность профессиональной деятельности;

Цели аттестационного портфеля:

Задачи портфеля достижений педагога-психолога:

Структура профессионального портфеля определяется локальным актом

Структура профессионального портфеля определяется локальным актом МДОУ

Оформление профессионального портфеля

Титульный лист (Ф. И. О. педагога-психолога, название ДОУ, город).

Обязательно наличие оглавления (с наименованиями материалов и номерами страниц).

Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен содержать сведения о дате выдачи.

Художественное оформление портфолио не оценивается.

Профессиональный портфель
педагога-психолога
______________________________________
(фамилия, имя, отчество)

г. Северодвинск, 2016

Общие сведения Личные данные могут быть представлены в форме резюме, что необходимо для составления экспертного заключения (копии документов прилагаются) 1

1 раздел: Общие сведения

Личные данные могут быть представлены в форме резюме, что необходимо для составления экспертного заключения (копии документов прилагаются)
1. Фамилия Имя Отчество (по паспорту)
2. Дата рождения
3. Место работы (полное наименование организации по Уставу)
4. Наименование должности и дата заключения по этой должности трудового договора
5. Уровень образования и (или) квалификации по специальности или направлению подготовки (указываются все профессиональные образовательные организации, год окончания, квалификация, специальность по диплому)
6. Дата предыдущей аттестации по должности. Присвоенная
квалификационная категория
7. Заявленная квалификационная категория
8. Сведения о получении дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности (курсы, семинары - за последние 3 года, профессиональная переподготовка, обучение в учреждении профессионального образования)

Результаты профессиональной деятельности педагога-психолога

2 раздел: Результаты профессиональной деятельности педагога-психолога

Использование современных образовательных (коррекционно-развивающих, сопровождения, социально-педагогических и др

3 раздел: научно – методическая деятельность

Использование современных образовательных (коррекционно-развивающих, сопровождения, социально-педагогических и др.) технологий, методик и техник (технологическая компетенция):
Использование разнообразных форм и методов; отдельных приемов современных технологий в образовательном процессе
Системное использование двух и более образовательных технологий и методик в течение нескольких лет (от 2 лет и более).
Разработка элементов собственной методики работы (технологии, техники).

Участие в методической и инновационной деятельности (методическая компетенция)

3 раздел: научно – методическая деятельность

Участие в методической и инновационной
деятельности (методическая компетенция)
Участие в работе методического объединения
педагогов образовательной организации.
Участие в работе методического объединения
специалистов других ОО, округа, района/города.
Участие в работе творческих, проектных групп.
Участие в качестве эксперта ГЭК, РБЭ, по проверке работ ЕГЭ, ОГЭ, в экспертном совете ОО, члена жюри конкурсов профессионального мастерства, аттестационной комиссии, судьи на соревнованиях и т.п.
Участие в экспериментальной и инновационной деятельности (для высшей квалификационной категории) на уровне образовательной организации, на муниципальном уровне и других уровнях.

Результативность методической (учебно-методической, научно-методической) деятельности

3 раздел: научно – методическая деятельность

Творческий отчет. Основные компоненты:

4 раздел: обобщение опыта работы педагога-психолога

Сроки работы над темой

2014-2015 учебный год

Самоанализ и перспективы деятельности, самооценка аттестуемым профессиональных норм поведения.

УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА Список справочной и энциклопедической, специальной психологической литературы в кабинете

5 раздел: УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА

Список справочной и энциклопедической, специальной психологической литературы в кабинете

Наличие технических, информационно-коммуникационных средств обучения

Наличие диагностического инструментария

Наличие медиотеки, различных средств наглядности и демонстрации

Перечень развивающих программ, игр и упражнений, раздаточного материала для организации деятельности

Критерии оценки портфеля достижений педагога-психолога

Соответствие задачам деятельности, определяемые нормативно-правовыми документами, спецификой ДОУ и отраженных в должностных обязанностях педагога-психолога.
Адекватность используемых методов работы и их соответствие программе ОУ и контингенту воспитанников.
Наличие показателей деятельности и взаимодействия со всеми субъектами образования.
Достигнутые результаты по основным направлениям деятельности: диагностическому, коррекционно-развивающему, консультационному, психопрофилактическому, мониторинг за 5 лет. Реализация инновационной деятельности.
Аргументированный анализ итоговых результатов работы, самоанализ и перспективы деятельности.
Умение представить полученные результаты на презентации профессионального портфеля педагогических достижений, свободное владение материалом.
Ясность, логичность, последовательность изложения.

Читайте также: