Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте кратко
Обновлено: 17.05.2024
Эмоции являются сложными, в значительной части генетически сформированными моделями поведения, которые возникли в ходе эволюции для того, чтобы решить определенные проблемы адаптации и позволить индивиду быстро и адекватно действовать в любой ситуации.
Не только взрослые нуждаются в социальных навыках, чтобы разобраться в своих отношениях. Также у детей дошкольного возраста необходимо развивать эмоциональный интеллект, чтобы им было легче завести новых друзей, избежать конфликтов и научиться адаптироваться в социуме и быть счастливым.
Как позитивные эмоции, так и отрицательные эмоции имеют физический, психический и поведенческий компоненты. Такие эмоции, как страх и благополучие ребенку знакомы уже до рождения. В утробе малыш способен поворачиваться, когда тревожен, сосать большой палец в моменты спокойствия и умиротворения.
Малыш знает голос матери и отца, звуки детских песенок. Если мама тревожна, ее кто-то обижает, малыш уже во чреве мамы все это чувствует. Живот сжимается во время ссоры, высвобождаются гормоны стресса, сердце начинает ускоренно колотиться. Ребенок сжимается, слыша грубые звуки извне. Плод затвердевает, и этот опыт сохраняется в головном мозге ребенка. После рождения ребенок самого раннего возраста в тревожных ситуациях попадает в подобное состояние затвердевания, когда слышит грубые и громкие голоса. К такому состоянию приводят отрицательные эмоции.
Понять свои собственные чувства, разработать стратегии преодоления отрицательных эмоций, умение сочувствовать другим, адекватно передавать свое эмоциональное состояние: всем этим навыкам ребенок должен сначала научиться.
Эмоциональная компетентность это способность иметь возможность владеть своими и уважать чувства других людей. Кто имеет такие способности, как правило, имеют уверенность в себе, имеют бороться с отрицательными эмоциями. По этой причине, эмоциональное развитие тесно связано с социальным развитием ребенка. Социальные навыки и эмоциональные навыки взаимозависимы и подкрепляют друг друга.
Основные шаги в развитии эмоциональной сферы ребенка происходят в первые шесть лет жизни. Дети дошкольного возраста учатся понимать свои чувства через мимику, жесты и выражения. Сначала эмоции проявляются через смех, плач или крик, а затем эмоции приобретают возрастные особенности. Чтобы правильно выражать свои чувства, чтобы понимать и признать эмоции и чувства других людей, необходимо уделять эмоциональному развитию ребенка особое внимание.
Эмоциональное развитие от рождения до младшего школьного возраста
Эмоциональное развитие первый год жизни
Вскоре после рождения ребенка появляются первичные эмоции, такие как радость и страх. Кроме того, ребенок в состоянии подражать в эмоциональных проявлениях взрослого, реагировать на улыбку.
Что касается способности регулирования эмоций, то ребенок этого возраста пытается подобрать состояние, чтобы найти утешение и удовлетворение своих маленьких потребностей (положительные и отрицательные эмоции регулируются извне).
Эмоциональные особенности детей на втором году жизни
На втором году жизни словарный запас ребенка начинает интенсивно формироваться, следовательно, расширяются возможности проявлять эмоции. Появляются возможности выразить чувство к другому человеку. Малыш делает первые попытки в отношении желательных и нежелательных методов регулирования эмоций.
Кроме того, ребенок начиная со второго года жизни, учится сопереживать другим людям.
Трехлетний возраст — эмоциональные особенности
С трехлетнего возраста ребенок эмоциональные переживания и выражение эмоций могут отличаться. Таким образом, он способен манипулировать их выражение, чтобы вызвать определенные реакции со стороны других. Его словарный запас расширяется и, следовательно, он может выразить и объяснить свои чувства лучше. Тем не менее, на данном этапе ребенку раннего возраста нужна помощь в формировании эмоций.
Эмоциональное развитие — четвертый и пятый годы жизни
В 4-5 лет ребенок посещает детский сад, где получает много новых впечатлений в плане собственных и чужих чувств, которые они испытывают. Эти чувства часто противоречивы и запутаны. Многие дети этого возраста могут бороться с отрицательными чувствами. Они отвлекают себя, избегают конфликты и т.д. Однако, они по-прежнему часто нуждаются в этом возрасте в помощи взрослого в виде утешения и конструктивных предложений по урегулированию конфликтов, особенно, когда ребенок дошкольного возраста получает отрицательные эмоции.
Шестой и седьмой годы жизни — развитие эмоциональной сферы
Таким образом, дошкольники приобретают самые важные навыки, которые способствуют развитию эмоциональной компетентности.
Как родители могут поддерживать эмоциональное развитие своего ребенка
Чтобы у детей дошкольного возраста сформировалась эмоциональная компетенция, развитие эмоциональной сферы дошкольников осуществлялось успешно, необходима поддержка родителей. Ниже вы найдете несколько советов о том, как содействовать конструктивному развитию чувств в семье:
- Будьте вашему ребенку примером, учите проявлять чувства, позитивные эмоции.
- Разговаривайте с ребенком о чувствах.
- Не надо давить на ребенка, когда он подвержен отрицательным эмоциям. Поддержите ребенка в такие моменты, помогите ему в процессе регулирования эмоций.
- Убедитесь, что ваш ребенок с самого начала имеет хорошие взаимоотношения со сверстниками, так они научится сочувствовать другим и улучшит свое социальное восприятие.
Хочется отметить также, что мальчики требуют в этом отношении больше психологической помощи, чтобы выразить соответствующие эмоции, в то время как девочкам нужно больше физической ласки и отвлечения.
§ 3. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте
Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном состоянии. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства (П.М. Якобсон). У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.
Дошкольный возраст – это время серьезных изменений в развитии человека. Обычно это связано с посещением детского сада, который приносит ребенку новый опыт на многих уровнях функционирования: когнитивном, эмоциональном и социальном. Родители по-прежнему играют важную роль для ребенка, а в детском саду еще и воспитатель – это могут быть люди, которые поддержат ребенка на следующих этапах развития и покажут ему новые возможности и опыт, связанные с приобретением знаний и навыков.
Изменения в моторной и когнитивной областях также сопровождаются интенсивными изменениями в эмоциональной и социальной сферах. Дошкольники все больше осознают себя как отдельного человека, чьи мотивы и эмоции могут отличаться от тех, которые проявляют другие люди, например, родители. Частью этого осознания является способность определять свои собственные предпочтения и характеристики (все еще на определенном уровне), что формируется возможностью сравнения и наблюдения за различными формами поведения и ролями, присутствующими в мире.
Эти роли часто повторяются детьми в игре, в которой все более заметны определенные правила и элементы сотрудничества между ее участниками.
Эмоции в дошкольном возрасте
В возрасте 4–5 лет преобладают эмоции, связанные с оценкой других людей, они больше не основываются в основном на плаче или смехе. Наряду с выбором действия возникает также чувство вины и стыда, ребенок учится выбирать между собственными стремлениями и требованиями окружающих. Однако ему все еще трудно понять, что одна ситуация может вызвать две крайние эмоции, например, что можно радоваться празднованию своего дня рождения и грустить, что лучшего друга там не будет. Исследование показали, что 5-летние дети знакомы с ситуациями, которые могут вызывать появление основных эмоций, таких как гнев, грусть и страх. Причины более сложных эмоций доступны детям ближе к младшему школьному возрасту – примерно 7 лет.
Как и прежде, период от 4 до 6 лет также связан с возникновением тревожности развития. В возрасте 4 лет — это, в основном, боязнь темноты, диких животных или звуков (например, звук двигателя). Для 5-летнего возраста характерен низкий уровень тревожности, хотя страх темноты все еще сохраняется. Можно наблюдать большую интенсивность страхов у 6-летних детей. Есть страхи сверхъестественного мира (монстров, призраков, ведьм), стихий, чьего-либо присутствия под кроватью и страх перед болезнью или смертью родителей. Эти страхи обычно временны, хотя в определенные периоды могут быть очень сильными.
Таким образом, ребенок в возрасте от 4 до 6 лет уже способен регулировать выражение своих собственных эмоций и считывать эмоциональные реакции других людей. Он также учится посредством наблюдения и реакций взрослых выражать эмоции и подавлять негативное поведение. Развитие причинно-следственного мышления позволяет ребенку делать выводы о причинах появления эмоций и последствиях применяемых методов и стратегий. Дети в этом возрасте также более открыты для установления близких отношений с другими людьми – появляются первые дружеские отношения, учителя или родители других детей становятся важными. Они, как и воспитатели, играют важную роль в моделировании стратегий совладания с эмоциями и обучении ребенка социально-желаемому поведению.
Адаптация и эмоции в детском саду
Стоит отметить адаптацию и само посещение детского сада в контексте эмоционального развития дошкольников, поскольку это важная сфера жизнедеятельности в этом возрасте. Готовность к посещению детского сада является составляющей как готовности ребенка (когнитивной, эмоциональной, социальной), так и готовности родителей. Дошкольники проявляют большую готовность выйти за рамки семейного окружения, что дает им возможность стать более независимыми и приобрести новые эмоциональные и социальные компетенции.
Достижение этого периода – растущая самостоятельность ребенка, ведущая к проявлению инициативы в действиях: в достижении целей, удовлетворении собственных потребностей. Тем не менее, посещение детского сада – существенное изменение для ребенка и требует адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Это адаптация на многих уровнях – место, где чаще всего пребывает ребенок, меняется на комнату детского сада, опекун меняется с родителя на воспитателя, меняются социальные требования, необходимость делить опекуна с большим количеством детей, а иногда и самостоятельно решать сложные ситуации (конфликты со сверстниками, неудачи, трудности в общении).
Эмоциональные и социальные компетенции детей
Оба родителя во время повседневных игр и занятий, а также воспитатели детских садов могут повышать и формировать эмоциональные и социальные компетенции детей. Это важно не только с точки зрения будущей готовности к школе, но и для всего процесса развития ребенка. Знания об эмоциях и способах преодоления трудных ситуаций позволяет детям лучше справляться и на других уровнях – в социальных контактах или во время образовательных задач. Это включает в себя не только способность называть и выражать свои эмоции и эмоции других людей, но и быть благодарным, отдыхать, напрягать и расслаблять свое тело и заботиться о собственных потребностях.
Как можно формировать эмоциональные и социальные компетенции дошкольников? Некоторые из них аналогичны или даже идентичны методам для детей младшего возраста, но по мере развития познавательных способностей становятся доступными новые способы, которые могут расширить методы, используемые при контакте с ребенком.
У детей дошкольного возраста развитие познавательных процессов является основой эмоционального и социального развития, в результате чего ребенок лучше знает эмоции и способы борьбы с ними. Поддержка со стороны воспитателей и помощь в развитие эмоциональных и социальных навыков ребенка может способствовать лучшему преодолению трудных ситуаций, более быстрой адаптации к новым условиям и повышению способности самостоятельно регулировать свои эмоции.
К сожалению, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л. С. Выготский, АВ. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал Кэрролл Изард: «эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие.
В психолого-педагогической литературе отмечено, что эмоции и чувства не существуют вне познания и деятельности человека, а напротив, они возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание. Таким образом, на основании сказанного отметим, что эмоции и чувства сопровождают все виды деятельности и поведение человека.
Но несмотря на все это, в дошкольном возрасте чувства все еще господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им свою окраску и выразительность. Дошкольник еще не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства.
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравиться или огорчает его. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становиться богаче, разнообразнее. От страха и радости он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит.
В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и так далее.
С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Он учиться управлять своими чувствами, выражать их в культурной форме, и сознательно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействовать на них.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод:
- Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника — появление способности управлять чувствами, то есть произвольность эмоционального поведения.
- Другое направление в развитии чувств, связано с изменением их динамики и содержания, когда чувства становятся устойчивыми, формируют высшие чувства — моральные, эстетические, познавательные. Так у дошкольника появляются сострадание, сочувствие, забота о близких, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости.
- Развитию эмоций и чувств, способствуют все виды деятельности ребенка, а также общение с взрослыми и сверстниками.
Принимая эмоциональные реакции и состояния ребенка, взрослый признает за ним право испытывать именно те чувства, которые он испытывает, что в еще большей степени способствует осознанию ребенком собственных эмоций.
Главная задача педагога — обеспечить эмоциональное благополучие детей в группе. Это значит, что для каждого ребенка нужно обеспечить здоровый психологический микроклимат. Важно расположить ребенка к себе и детям, тогда у него появиться чувство уверенности. А это способствует нормальному развитию личности ребенка.
Поэтому, работу мы построили следующим образом:
‒ выбрали приоритетные направления;
‒ определили темы занятий;
‒ сделали подборку игр.
И далее проводили работу по блокам:
Вся проведенная работа помогает развивать у ребенка уверенность в себе, которая в старшем возрасте перерастает в самооценку, и очень важно, чтобы она была положительной.
Основная задача второго блока — научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей, так как это важнейший фактор в формировании отношений с людьми.
Дети старшего возраста узнают эмоции на графических изображениях, сравнивают противоположные эмоции, анализируют их причины. Проводя работу по второму блоку, можно уделить внимание художественной литературе, так как она вводит ребенка в особый мир чувств, переживаний и эмоциональных открытий.
Методика Г. Б. Степановой, Е. Г. Юдиной характеризует развитие социальной сферы при взаимодействии с взрослыми, сверстниками, а также усвоение норм и требований (индивидуальный профиль социального развития). Заполняя такой профиль, можно получить четкую картину продвижения ребенка в сфере социального развития, помогает увидеть пробелы, а работе, построить коррекционную работу. Социальное развитие ребенка является основой нравственного воспитания, воспитания гражданской позиции, формирования чувства патриотизма через любовь к своей семье, городу, Родине.
Каждый педагог должен знать, что от его педагогического мастерства зависит разностороннее, полноценное развитие ребенка, а это значит наше будущее!
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, чувство, эмоция, старший возраст, взрослый, дошкольник, нормальное развитие личности ребенка, социальное развитие, чувство уверенности, эмоциональная сфера ребенка.
Похожие статьи
Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога.
Мы выделили основные средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка дошкольника
Эмоциональная отзывчивость как элемент социального.
В старшем дошкольном возрасте, социальное и эмоциональное развитие ребенка больше, нежели ранее зависит от посторонних людей, от этого опыта, которого он приобретает вне семьи.
Развитие социальной уверенности у детей старшего.
Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной.
Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста.
Проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей в современном мире стоит достаточно остро.
Формирование эмоциональной сферы дошкольников через.
ребенок, отрицательная эмоция, старший дошкольный возраст, эмоциональная сфера, эмоциональное благополучие, эмоциональная сфера детей, дошкольный возраст, рисуночный тест.
Социально-эмоциональное развитие детей в условиях детского.
Важность проблемы социально-эмоционального развития дошкольников очевидна, поскольку именно в дошкольный период детства закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим.
Изучение эмоциональных нарушений через изобразительную.
старший дошкольный возраст, эмоциональная сфера детей, изобразительная деятельность, эмоция, ребенок, развитие, программа, ведущий способ развития, проективный рисуночный Тест, подготовительный этап.
Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного.
ребенок, отрицательная эмоция, старший дошкольный возраст, эмоциональная сфера, эмоциональное благополучие, эмоциональная сфера детей, дошкольный возраст, рисуночный тест. Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка.
Теоретические основы развития эмоций у детей старшего.
Эмоции человека. Развитие чувства ответственности у студентов в процессе обучения.
Исследование эмоционально-аффективной сферы личности. состояние обусловлено деятельностью физиологических процессов организма.
Читайте также: