Дорожная карта концепция развития школы
Обновлено: 02.07.2024
Текст: Наталья Михайловна Валюшина,
заведующий кафедрой современных предметных методик и технологий ГАУ ДПО ИРО, кандидат педагогических наук
Единая региональная дорожная карта
В настоящее время в Российской Федерации утверждены концепции преподавания большинства учебных предметов (предметных областей): математики, русского языка и литературы, химии, физики, астрономии, географии, обществознания, физической культуры, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, искусства, а также концепция нового УМК по отечественной истории, концепция преподавания родных языков народов России.
На региональном уровне разработаны и утверждены министерством образования Иркутской области региональные дорожные карты реализации всех предметных концепций. Проблема реализации данных дорожных карт, а следовательно, и концепций осложняется их довольно большим количеством. Следуя иерархической логике, на муниципальном и школьном уровнях необходимо разрабатывать свои дорожные карты реализации предметных концепций. Таким образом каждая общеобразовательная организация получает больше десяти дорожных карт, что существенно осложняет их внедрение.
Кластер 1: МО г. Бодайбо и район, Мамско-Чуйский, Киренский, Усть-Илимский, Катанский, Нижнеилимский, Казачинско-Ленский
районы, г. Усть-Илимск, Усть-Кутское МО.
Кластер 2: МО гг. Братск, Тулун, Братский, Чунский, Тулунский,
Куйтунский, Нижнеудинский, Аларский, Тайшетский районы.
Кластер 3: МО гг. Усолье-Сибирское, Зима, Саянск, Свирск,
Черемхово, Зиминский, Заларинский, Черемховский, Балаганский,
Нукутский, Усть-Удинский, Усольский районы.
Кластер 4: МО Качугский, Жигаловский, Баяндаевский,
Ольхонский, Эхирит-Булагатский,
Боханский, Осинский, Слюдянский,
Шелеховский, Иркутский, Ангарский
районы, г. Иркутск.
Для того чтобы эффективно внедрять концепции и более рационально использовать имеющиеся ресурсы на всех уровнях общего образования в регионе Институтом развития образования Иркутской области разработана Единая региональная дорожная карта реализации концепций учебных предметов (предметных областей) (далее – ЕРДК) на 2020–2024 годы. Это возможно, так как все утвержденные концепции объединены рядом существенных компонентов, которые аналогичны друг другу (например, обозначенные проблемы), пересекаются друг с другом (необходимость устанавливать межпредметные связи, применение системно-деятельностного подхода и др.) и напрямую коррелируют с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) всех уровней общего образования.
Учитывая обширную территорию Иркутской области, неоднородность инфраструктуры и принимая во внимание относительно невысокую плотность населения (по сравнению с другими субъектами РФ), было предложено разделить регион по территориальному принципу на четыре кластера, в которые вошли по 9–12 муниципальных районов.
Для обеспечения эффективности реализации ЕРДК в каждом кластере создаётся методический совет, который координирует вопросы реализации дорожной карты. Предполагается, что ежегодно один из муниципалитетов председательствует в методическом совете своего кластера под руководством председателя, избираемого сроком на один год, в течение этого времени он осуществляет общее руководство реализацией концепций в муниципалитетах, входящих в кластер. Порядок выбора председательства в совете определяется его членами на основе общих интересов.
Организуя работу методического совета кластера, следует учитывать особенности входящих в его состав муниципалитетов, а также проблемы реализации каждой из концепций в данных районах области. Особое внимание следует уделить организации межмуниципального и межшкольного взаимодействия, в том числе в дистанционном режиме. Указанные виды взаимодействия могут быть разнонаправленными.
Точки особого внимания
В качестве возможностей муниципального района можно указать наиболее эффективные мероприятия и успешно работающие организации и объединения, позволяющие качественно реализовать предметные концепции по отдельным или всем направлениям. Также к возможностям можно отнести наличие педагогов-профессионалов по одному или нескольким предметам, а также наличие уже сложившейся системы внутримуниципального взаимодействия, эффективно работающих методических объединений или профессиональных сообществ, налаженных связей с вузами, производственными организациями, учреждениями дополнительного образования детей и т. п. Под точками особого внимания, о которых говорилось выше, подразумеваются направления работы, регулярные мероприятия и/или особенности, которые требуют пристального внимания со стороны органов управления образованием. Такими точками являются обязательная государственная итоговая аттестация (ГИА), ГИА по предметам, которые популярны у школьников данного муниципалитета; наличие обучающихся с ОВЗ, профильных классов и другие. Практически в каждой из утверждённых предметных концепций проблемы сформулированы в следующих направлениях: проблемы мотивационного, содержательного, методического характера, кадровые проблемы. Разрабатывая единую муниципальную дорожную карту, каждый район описывает реально существующие сложности и, помимо указанных выше, может включить низкие результаты федеральных и региональных исследований компетентности учителей по предмету, наличие школ с признаками необъективности по результатам ВПР, школ, функционирующих в сложных социальных условиях, и другие. Описанные и другие особенности муниципалитета составляют первый раздел в шаблоне Единой муниципальной дорожной карты. На их основе формулируются цель, задачи и планируемые результаты реализации концепций (раздел 2).
В третьем разделе Единой дорожной карты разработчики планируют конкретные мероприятия, образовательные события посредством которых и будут внедряться предметные концепции.
Следует обязательно предусмотреть следующие направления:
❶ совершенствование методической компетентности педагогов;
❷ совершенствование предметной компетентности педагогов;
❸ совершенствование оценочной компетентности педагогов;
❹ совершенствование межпредметной интеграции и создания развивающей образовательной среды муниципалитета, общеобразовательной организации с учётом выявленных особенностей.
Рассмотрим каждое направление подробнее.
Планирование мероприятий, направленных на совершенствование предметной компетентности педагогов, предполагает:
■ обсуждение общих и частных вопросов, касающихся непосредственно науки, представленной в общем образовании преподаваемым предметом;
■ практические выполнение и обсуждение заданий по предмету, включая ВПР, ГИА, олимпиадные задания и др.;
■ метапредметные и межпредметные задания, включая международные оценочные процедуры PIRLS, PISA, TIMSS, ISILS и др.
Развитие наук не стоит на месте, а учитель должен быть курсе последних тенденций, знать новые способы решения задач, современные взгляды на глобальные проблемы человечества.
Для совершенствования методической компетентности педагогов следует включать в дорожную карту:
■ обсуждение вопросов методики преподавания предметов;
■ изучение и обмен опытом по использованию современных образовательных технологий, включая ИКТ, для преподавания конкретного предмета;
■ практикумы по разработке учебных метапредметных, межпредметных учебных занятий и др.
Умение адекватно оценивать необходимо каждому педагогу. Современные подходы к оцениванию предполагают не только выставление отметки для выявления уровня обученности школьников, но и аналитическую деятельность, умение использовать результаты оценивания для повышения качества обучения, подбирать или разрабатывать наиболее эффективные методы и приёмы для обучения и оценивания. Данное направление в дорожной карте должно предусматривать:
■ изучение особенностей формирующего оценивания;
■ работу с кодификаторами по предметам и практикумы по оцениванию;
■ анализ и выявление проблем обучающихся на основе результатов оценочных процедур;
■ практикумы по оцениванию разных видов работ (ГИА, ВПР, международные исследования, олимпиадные задания);
■ разработку мероприятий по ликвидации выявленных у обучающихся проблем и др.
В данных направлениях важно предусмотреть интерактивные формы мероприятий и их практическую направленность: мастер-классы, практикумы, деловые игры для учителей. Особое место в реализации концепций занимает совершенствование межпредметной интеграции и создание развивающей образовательной среды муниципалитета/образовательной организации.
Это важно для формирования у учащихся целостной картины мира, достижения
планируемых результатов ФГОС. Для этого целесообразно:
■ рассмотреть способы организации межпредметной интеграции, предусмотренные в содержании предметных концепций, и использовать их в урочной и внеурочной деятельности;
■ изучить особенности развивающей образовательной среды, учитывать их и средства учебных предметов (предметных областей) для создания и совершенствования развивающей образовательной среды муниципалитета и др. При необходимости в Единую дорожную карту могут быть включены другие направления реализации предметных концепций в зависимости от особенностей и потребностей муниципалитета.
В разделе 4 указывается материально-техническое обеспечение внедрения Единой дорожной карты реализации предметных концепций. Для организации системной работы рекомендуется составить список основных управленческих решений, направленных на внедрение Единой дорожной карты на уровне муниципалитета (раздел 5). Это позволит избежать спонтанных, в некоторых случаях нерациональных или неэффективных решений. В Единую дорожную карту при необходимости могут включаться дополнительные разделы и пункты. После утверждения других предметных концепций шаблон позволяет внести изменения на всех уровнях управления общим образованием.
В заключение необходимо отметить, что подход к реализации концепций учебных предметов (предметных областей) через внедрение Единой дорожный карты и кластерную организацию позволит комплексно подходить к управлению данным процессом, выстраивать как вертикальные связи (региональный – муниципальный – школьный уровни управления образованием), так и горизонтальные (межмуниципальное, межшкольное взаимодействие).
На муниципальном уровне обеспечит:
■ планирование и внедрение предметных концепций на основе особенностей (возможностей, проблем и точек особого внимания) муниципалитета и общеобразовательных организаций;
■ гибкое реагирование муниципальной системы образования на изменения;
■ рациональное аккумулирование ресурсов муниципалитета и образовательных организаций для качественного внедрения предметных концепций.
Примерная дорожная карта мероприятий по реализации национального проекта "Образование" 2019-2024 г.г.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| na_sayt_dorozhnaya_karta.docx | 29.7 КБ |
Предварительный просмотр:
Дорожная карта на 2019-2024 г.г.
проведение педагогического совета 13.11.2019
Анализ соответствующих условий для дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Корректировка рабочих программ предметных областей
обновлено содержание рабочих программ
Зам. директора по УР, зам.директора по ВР,
Ознакомление с опытом использования в учебном процессе смешанного обучения, используя цифровые образовательные платформы
использование ресурсов цифровых
Участие в работе педагогических сообществ по вопросам обновления содержания и совершенствования методов обучения
обмен опытом, повышение квалификации, профессиональный рост, устранение профессиональных дефицитов. КПК
Взаимодействие с образовательными организациями и организациями дополнительного образования города с целью реализации программ профориентационной деятельности
Взаимодействие с Открытым молодежным университетом, университетами г.Томска
Цель: обновление содержания и методов дополнительного образования детей, развития кадрового потенциала и модернизации системы дополнительного образования детей
Анализ запроса родителей и потребностей обучающихся по определению направлений дополнительного образования
определение приоритетных направлений дополнительного образования в гимназии
Анализ ресурсной базы прогимназии для организации дополнительного образования
оптимизация и эффективное использование образовательных ресурсов
2019-2024 (начало и окончание учеб. года)
Организация методического сопровождения педагогов
Повышение квалификации педагогов
Зам. директора по УР
в течение всего периода
увеличение числа участников
Учителя начальных классов, учителя-предметники
Участие обучающихся в муниципальных проектах г.Томска
Увеличение числа участников. Каждый школьник имеет возможность получать дополнительное образование по максимально широкому спектру программ
Зам.директора по ВР
в течение всего периода
Участие в грантовых программах для развития МТБ для занятий немецким языком
разработка проектов и участие в конкурсах
Учителя немецкого языка
Развитие олимпиадного и проектно-исследовательского движения
Увеличение числа учащихся в городских и региональных олимпиадах и НПК
Учителя начальных классов, учителя-предметники, воспитатели
Вовлечение детей с ОВЗ в дополнительное образование, в том числе с использованием дистанционных форм, по заключению ПМПК (детский сад, начальная школа)
Проведение информационной кампании, разработка и обеспечение внедрения дистанционных образовательных программ, мероприятия по развитию инфраструктуры для детей с ОВЗ и др. Создание условий для реализации программ для детей с ОВЗ
Повышение эффективности управления прогимназией через расширение взаимодействия с представителями общественно-делового сообщества
расширение взаимодействия прогимназии с социальными партнерами и общественными институтами
Организация процесса воспитания на основе исторических и национально-культурных традиций и духовно-нравственных ценностей народов РФ
построение учебно-воспитательного процесса на основе исторических и национально-культурных традиций и духовно-нравственных ценностей народов РФ
Учителя начальных классов,
Цель: Создание условий для повышения компетентности родителей обучающихся в вопросах образования и воспитания путем предоставления
услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи семьям
Анализ и оценка запросов родителей различных категорий семей (анкетирование для выявления образовательных потребностей и запросов учащихся и родителей (законных представителей) «Выявления интересов и пожеланий
Приказ, результаты анкет
Создание на сайте гимназии страницы для консультативной и методической поддержки разных категорий семей
Проведение консультаций (в рамках деятельности ППк) по вопросам, возникающим в определенных категориях семей: имеющих обучающихся детей; имеющих опекаемых детей; имеющих детей с ОВЗ; имеющих детей, обучающихся по АОП.
создание графика консультаций; проведение запланированных мероприятий
педагоги, ведущие обучение по АОП
Проведение тренингов и семинаров для родителей обучающихся.
Сетевое взаимодействие с городским ПМПК
взаимодействие с внешними организациями
Цель: Создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей доступность цифрового образовательного пространства для всех участников образовательной деятельности
Перечень оборудования для оснащения
соответствие МТБ гимназии современным требованиям
Приведение сайта гимназии в соответствие современным требованиям
Соответствие школьного сайта требованиям
секретарь учебной части
Использование технического оборудования для ведения электронного журнала и дневника
Ведение электронного журнала и дневника
зам. директора по УР, зам.директора по ВР
Использование дистанционных технологий для расширения образовательного пространства
повышение ИКТ -компетентности обучающихся и педагогов
зам. директора по УР, зам.директора по ВР
Использование Интернет-ресурсов для проведения уроков кибербезопасности для учащихся
Приобретение навыков безопасного поведения в сети Интернет
зам. директора по ВР
Цель: создание условий для профессионального роста педагогических работников
Выявление запросов педагогов в профессиональной деятельности
карта дефицитов педагога
зам. директора по УР
Разработка индивидуальных образовательных маршрутов педагогов
наличие индивидуальных образовательных маршрутов: тем самообразования
Учителя начальных классов,
Организация повышения квалификации педагогов в предметной и общепедагогической области, в том числе с использование дистанционных технологий
составление графика поэтапного повышения квалификации педагогических работников
зам. директора по УР
Включение педагогов в сетевые (дистанционные) сообщества муниципалитета, региона, страны
зам. директора по УР
зам.директора по ВР
Взаимодействие с образовательными организациями муниципалитета (в том числе, за пределами территории) по обмену опытом в предметной и общепедагогической области
взаимодействие с ОО, в том числе через сетевые сообщества
зам. директора по УР
зам.директора по ВР
Обмен опытом по вопросам применения эффективных методик в предметной и педагогике
участие педагогов в методических мероприятиях на разных уровнях
зам. директора по УР
зам.директора по ВР
зам. директора по УР
зам.директора по ВР
Привлечение педагогов в профессиональные конкурсы
Включение педагогов в корпоративные мероприятия (творческие, спортивные)
активное участие в мероприятиях
В условиях обновления содержания образования возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта. В связи с этим изменяются и функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя.
Актуальность проблемы обновления образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет педагогам повысить мотивацию обучающихся, профессионально – практическую направленность занятий, а, следовательно, добиваться более качественных результатов в своей профессиональной педагогической деятельности.
Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.
Условием успешной социализации обучающихся школы является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. В содержании методической работы школы акцент смещен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической компетентности учителя. Методы поддержки педагога будут направлены на развитие его готовности к субъект-субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим задачей первостепенной важности станет развитие профессионального самосознания учителя и определение путей и средств его профессионального саморазвития.
2. Цели, задачи, этапы реализации
Цель: Совершенствование системы повышения профессионального роста, стимулирование и поддержка педагогических работников школы, повышение престижа образовательного учреждения через рост квалификации педагогических работников.
Обеспечить образовательное учреждение высококвалифицированными педагогическими кадрами;
Подготовить педагогических работников к работе в условиях модернизации образования, обновления его структуры и содержания;
Выработать новую систему стимулирования деятельности работников школы;
Этапы реализации программы
Организационный этап (2016 – 2017 г.). Создание и введение в деятельность школы
(дополнительнные) программы повышения профессионального роста членов педагогического коллектива.
Технологический (основной) этап (2016- 2018 гг.). Отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации программы повышения квалификации членов педагогического коллектива.
Организационное и функциональное обеспечение программы.
Функции директора филиала в аспекте реализации программы:
- общее руководство разработкой и реализацией программы;
- обеспечение реализацией программы;
- организация, координация, контроль.
Функции методиста:
- определение приоритетных направлений работы;
- корректировка составляющих элементов программы;
- анализ и обобщение результатов реализации программы;
- регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы;
- организация и проведение семинаров;
- внедрение новых эффективных способов работы с педагогическим коллективом;
- анализ развития педагогического коллектива.
Функции методического совета:
- подготовка методических рекомендаций для работы по программе;
- определение критериев эффективности реализации программы;
- разработка и обработка новых педагогических форм, способов и методов работы по реализации программы.
- обобщение передового педагогического опыта;
- диагностирование затруднений учителей и планирование работы по их избежанию;
- организация системы работы с молодыми специалистами.
Функциональные обязанности учителей:
- обобщение и систематизация материалов и результатов собственной педагогической деятельности через анализ и самоанализ;
- повышение методической активности через выступления на педагогических советах, семинарах, методических советах и других мероприятиях с обобщением педагогического опыта.
4. Содержание и средства реализации программы.
Поддержка, стимулирование и повышение статуса педагогических работников:
- обеспечение нормативной, правовой системы стимулирующего характера педагогическим работникам;
- аттестация педагогических кадров на квалификационные категории, представление и награждение лучших работников благодарственными письмами и грамотами школьного, муниципального и регионального уровней;
- прохождение курсов повышения квалификации педагогическим работником не менее чем один раз в пять лет.
Подготовка педагогических кадров, развитие профессиональной культуры и компетенции работников школы:
- составление перспективного плана прогноза потребности в педагогических кадрах и формирование на его основе заказа на подготовку педагогических кадров;
- организация постоянного мониторинга состояния кадрового обеспечения;
Совершенствование системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров:
- организация научно-методического сопровождения развития кадрового потенциала;
- теоретическая подготовка педагогических работников к инновационным преобразованиям в области образования;
- системы информационно-методической поддержки повышения квалификации, переподготовки педагогических кадров;
- совершенствование форм методического сопровождения, адаптации и становления молодых специалистов: курсы повышения квалификации, консультации методистов и опытных педагогов, участие в школе молодого учителя;
- развитие конкурсного движения педагогов.
Обновление структуры и содержания методической службы с учетом основных направлений модернизации системы образования:
- интеграция достижений педагогической науки и образовательной практики в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения профессиональной компетентности педагогов;
- практико-ориентированная подготовка педагогических работников к инновационным преобразованиям;
- содействие росту педагогического потенциала и творчества, поддержка конкурсного движения педагогов;
- совершенствование форм методической работы с педагогическим коллективом;
- распространение передового педагогического опыта и инновационной практики;
- освоение современных педагогических и воспитательных технологий (информационно-коммуникационных, исследовательских и т. д.);
- овладение основами научного анализа собственного педагогического труда учителями, классными руководителями, администрацией.
Создание модели личности педагога.
- Необходимым условием профессионального роста учителей должно стать овладение ими информационными технологиями на функциональном уровне. Одна из задач повышения профессионального роста педагогов школы - освоение механизмов реализации национального проекта и второго этапа модернизации образования, стандартов и критериев нового качества образования, сущности компетентностного подхода в образовании.
- Становление учителя в личностном и профессиональном плане связано с формированием профессиональной позиции, ключевых педагогических компетенций.
Основные пути профессионально-личностных достижений учителя в научно-методической работе:
1) формирование индивидуального банка освоенных и применяемых методических приемов и педагогических технологий;
2) освоение роли учителя-предметника, классного руководителя, воспитателя;
3) продуцирование индивидуальных форм образовательной поддержки во взаимодействие с учениками;
4) системная самообразовательная работа через личностную целостность, рефлексивное прогнозирование, креативность, творчество.
В диаграмме профессионального роста педагогов школы должны быть следующие составляющие:
Функции (профессиональные действия)
педагога
Результаты
труда
педагога
Профессионально важные качества
педагога
Индивидуально-личностные
характеристики педагога
Образовательная
Достижение высоких результатов в обучении, соответствующих новым стандартам и критериям качества образования
Непосредственный организатор учебно-воспитательного процесса
Компетентность, ответственность, коммуникабельность
Воспитательная
Успешная социализация личности обучающихся
Умелый, внимательный наставник и помощник в развитии позитивной активности личности
Толерантность, психологическая близость к обучающимся, способность к нестандартным действиям
Развивающая
Формирование конкурентоспособной личности
Субъект формирования культуры и жизненных стратегий личности обучающихся
Способность к рефлексивной деятельности, устойчивая направленность на самореализацию
В соответствии с концептуальной основой программы модель педагога школы - творческая профессионально компетентная личность, осознающая смысл и цели образовательной деятельности, умеющая составлять целостную образовательную программу, наделённая способностью видеть индивидуальные качества обучающихся, способная к личностному творческому росту.
Конкурентоспособный педагог в условиях реализации программы повышения профессионального роста членов педагогического коллектива, направленной на повышение качества образования, должен обладать такими качествами, как педагогическая компетентность, педагогические способности, педагогическая направленность.
В совершенстве каждый учитель должен обладать профессиональными потребностями в образовании, направленными на развитие творческой личности:
Профессиональные знания, овладение способами научного творчества, педагогического исследования, диагностической деятельности и эксперимента;
- собственная концепция профессионального и личностного саморазвития;
- способность к непрерывному образованию: вариативность в образовании;
- профессиональная ориентация на реализацию актуальных и перспективных, ожидаемых и прогнозируемых образовательных потребностей;
- педагогическое мышление и рефлексия;
Деятельность учителя заключается в непрерывном процессе обновления содержания образования, направленные на повышение качества образования.
Личные качества учителя должны постоянно совершенствоваться и обладать следующими качествами:
Мотивация к педагогической деятельности;
Ценностные ориентации, ценностное самоопределение педагога;
Эмоциональная устойчивость. (стрессоустойчивость?)
6. План мероприятий по реализации
Программы повышения профессионального роста членов педагогического коллектива на период 2016-2020 годы
Организационный этап
Создание и введение в деятельность школы программы повышения квалификации членов педагогического коллектива.
Методист, методический совет
Выявление уровня профессиональной компетентности и методической подготовки учителей через диагностику и проектирование индивидуальной методической работы (диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей).
Методист, методический совет
Повышение квалификации и переподготовка кадров на базе ТОГИРРО и других учебных заведений.
Развитие и совершенствование сложившейся модели методической службы школы, направленной на повышение педагогической компетентности учителя, его социальной мобильности.
Создание банка данных социально- профессиональных результатов деятельности педагогов школы.
Технологический этап.
Основные направления реализации программы
Отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации программы повышения квалификации членов педагогического коллектива
Формирование творческих групп учителей, сориентированных на работу по следующим направлениям (планирование их деятельности):
Формирование профессиональной компетентности и социальной мобильности учителей-предметников;
ИКТ в развитии личности учителя и формировании ключевых образовательных компетентностей;
Интеграция урочной и внеурочной деятельности в достижении нового качества образования;
Реализация программы преемственности как условие формирования ключевых образовательных компетентностей педагога.
Творческая группа классных руководителей
Апробация новых форм и методов изучения и обобщения педагогического опыта учителя,
(Конкурсы педагогического мастерства различного уровня)
Проведение целевых, проблемных, методических семинаров
Заместитель директора по УВР методический совет
Рефлексивно – обобщающий этап.
Структура, методика и механизм управления непрерывным самообразованием и самореализацией учителя в рамках программы.
Анализ реализации целей, задач и результатов программы повышения квалификации членов педагогического коллектива, проектирование деятельности педагогического коллектива школы на новом этапе развития современного образования.
Обобщение и презентация опыта работы по обновлению целей, структуры содержания образования, использования новых технологий в достижении нового качества образования.
7. Критерии:
I критерий – соответствие образования преподавателя профилю преподаваемого предмета:
1-й показатель - % педагогов, образование которых соответствует профилю преподаваемого предмета;
2-й показатель – возраст педагогов (диаграммы по годам), наличие вакансий (с учётом перспективы 3-5 лет).
II критерий – повышение профессионального уровня педагогами школы:
1-й показатель – прохождение курсов повышения квалификации;
2-й показатель – участие педагогов в проведении районных, областных семинарах, школ передового опыта;
3-й показатель – количество (%) учителей, работающих в режиме самоконтроля.
III критерий - результативность деятельности педагога:
1-й показатель – призовые места и участие в районных и областных олимпиадах, смотрах, конкурсах;
2-й показатель – участие обучающихся в заочных конкурсах;
3-й показатель – абсолютная и качественная успеваемость.
IV критерий – степень влияния стиля и методов управления на морально – психологический климат в коллективе:
1-й показатель – стиль педагогического общения (демократический, авторитарный, либеральный);
2-й показатель – стабильность кадров (количество выбывших с указанием причин);
3-й показатель – участие и степень активности в работе временных творческих коллективов.
V критерий – эффективность образовательно – воспитательного процесса:
1-й показатель – соответствие экзаменационной и годовой отметок учащихся;
2-й показатель – повторяемость предметов при выборе учащимися экзаменов;
3-й показатель – участие учащихся в предметных неделях. (олимпиады)?
VI критерий – самообразование педагогов:
1-й показатель – участие в работе методических объединений (МО);
2-й показатель – проведение открытых уроков; (взаимопосещение, ЕМД?)
3-й показатель – выступление на педагогических, районных семинарах.
VII критерий - профессиональная деятельность учителя:
1-й показатель – педагогическая деятельность и личностные качества;
2-й показатель – межличностные отношения в коллективе. (дети, родители?)
8. Материально-техническое обеспечение реализации программы
- материальное стимулирование педагогических работников по результатам педагогического труда;
- поддержка и материальное обеспечение конкурсного движения среди учителей;
- поддержка и материальное обеспечение участия педагогов в различных дистанционных (заочных) конкурсах, фестивалях и т. д.;
- обновление информационной техники и обеспечение ею образовательного и воспитательного процесса;
- оснащение материальной базы предметных кабинетов;
- приобретение современной педагогической литературы в методический школьный кабинет;
9. Сохранение и укрепление здоровья педагогических работников
- создание оптимальных санитарно-гигиенических и психологических условий для укрепления здоровья педагогов школы; ( пример??)
Читайте также: