Основная задача школы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями это

Обновлено: 02.07.2024

Сегодня приходится констатировать факт непрерывного роста количества детей, имеющих различные отклонения в развитии.

В связи с этим, важной государственной задачей является создание для них специальных условий обучения, профессиональной подготовки и дальнейшего трудоустройства, направленных на компенсацию пробелов в общеличностном развитии и обеспечении необходимых предпосылок для профессиональной и социальной адаптации.

Декларацией прав ребенка;
Декларацией о правах инвалидов;
Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Государственная политика Российской Федерации основывается на гуманистическом характере образования, его общедоступности, адаптивности к уровням, особенностям развития и подготовки обучающихся. Профессиональное образование для лиц с легкой умственной отсталостью предусматривает многоаспектное формирование личности (физическое, духовное, нравственное, профессиональное). Для людей с нарушениями в интеллектуальном развитии основой социализации и интеграции в общество является трудовая деятельность.

Трудовая деятельность служит одним из методов коррекции, основой социального приспособления, способствует накоплению социального опыта для лиц с легкой умственной отсталостью.

Профессиональное обучение и трудоустройство таких подростков всегда было сложной задачей для государства. Расширение частного предпринимательства в экономике всё более отодвигает их в разряд безработных, пополняющих криминогенную среду.

В соответствии с Законом РФ "Об образовании" профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ.

Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающихся. Профподготовка может быть получена в образовательных учреждениях Минобразования России, имеющих лицензию и прошедших государственную аккредитацию.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

возраста обучающихся
разработки специальной учебно-программной документации
учебных планов
количества обучающихся в группе
индивидуализации в обучении
условий жизнедеятельности в учебном заведении
уровня профессиональной компетенции педагогов, мастеров производственного обучения, психологов, социальных педагогов.

Часть общества, состоящая из лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии , многочисленна и постоянно увеличивается, поэтому разработка методических основ профессиональной подготовки является актуальной.

ЛЁГКАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ.

Личные интересы оказываются на первом месте. Наиболее характерная черта - сниженная самооценка.

Однако наиболее благоприятный трудовой прогноз отмечается у этой категории лиц. Они проявляют хорошую работоспособность, внимание, уравновешенность.

В период обучения они нуждаются в руководстве и помощи. У них постепенно формируются навыки физического труда. При трудоустройстве для них оптимальной является групповая форма труда с участием здоровых работников. В целях облегчения трудовой адаптации им рекомендуется выполнение однообразных операций.

Специфической особенностью является нарушение активного внимания, быстрая утомляемость, истощаемость волевого усилия. Навыки вырабатываются быстро, но они неустойчивы. Оптимальным обучением является индивидуальная форма организации труда. Она предусматривает выполнение отдельных операций.

Лица с умеренной умственной отсталостью могут работать по профессиям: швея, обувщик, садовник, штукатур, маляр, слесарь, горничная, роспись сувениров и т.д. В период трудовой адаптации подросткам требуется постоянная помощь старших. Необходимы многократные разъяснения смысла работы, наглядные повторения операций. А адаптация их к труду возможна только в особо созданных условиях под наблюдением мастера производственного обучения.

Медицинские показания для лиц с умственной отсталостью
Перечень профессий для лиц с умственной отсталостью (всего 137 профессий)
Профессиональные характеристики с использованием "Основных положений стандарта НПО".

"Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя".
П. Шуман

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ.

Учебно-познавательная деятельность возможна при применении специальных образовательных технологий, методов и приемов обучения и воспитания.

Учет индивидуально-психологических особенностей и интересов обучающихся
Ориентация на формирование социально- нравственного поведения обучающихся
Охрана здоровья, предупреждение перегрузок и эмоциональных срывов
Создание психологического комфорта

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ.

при изучении контингента, с последующим делением на подгруппы;
при выработке программ дифференцированного подхода к обучающимся;
при составлении тематических и поурочных планов в соответствии с особенностями дифференцированного подхода;
при выборе методов, средств, приемов организации учебных занятий;
при осуществлении непрерывного педагогического наблюдения;
при проведении текущего и итогового контроля;
при подведении итогов профессиональной подготовки.

Перцептивные (словесные, слуховые, зрительные восприятия; наглядные и практические).
Логические (индуктивные и дидуктивные).
Гностические (репродуктивные, частично-поисковые).

информационные (беседы, экскурсии, личный пример, консультирование, СМИ, литература, искусство)
практико-действенные методы (приучение, упражнения, игры, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, музыко-терапия)
побудительно-оценочные (поощрения, наказания, осуждение).

При планировании учебной деятельности в коррекционных группах, необходимо учитывать замедленный темп формирования знаний, утомляемость, познавательную пассивность. Оптимальным является обучение в замедленном темпе, с использованием наглядных словесных методов, с показом приемов упражнений.

Отбор методов определяется рядом факторов:

1. В связи с отклонениями в умственном развитии у обучающихся сужены возможности восприятия учебной информации. Предпочтение отдаётся наглядным и практическим методам, методам словесной передачи.

2. Нарушения речи у подростка. Особые требования к речи преподавателя и мастера производственного обучения, словесным методам, объяснениям.

3. Нарушение словесно- логического мышления.

Предпочтение: индуктивному методу, объяснительно-иллюстративному, наглядным, репродуктивным и поисковым.

Поскольку у лиц с нарушениями интеллекта страдает наглядно- образное мышление, то в процессе формирования у обучающихся образа изучаемого предмета следует подключать: зрение, слух и осязание.

Любой предмет теоретического и производственного циклов характеризуется большим содержанием и многообразием форм и методов обучения. Особую значимость имеет наглядность, т.е. применение дидактических материалов. Материал можно разделить на 3 вида: предметный, изобразительный, словесный.

Предметный дидактический материал повышает эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие, осязательное и кинестетическое, обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью.

Изобразительный дидактический материал (рисунки, схемы, чертежи, технологические карты) способствует развитию внимания, наблюдательности, умению сравнивать, анализировать, выстраивать логическую последовательность.

Словесный дидактический материал - это карточки-задания, упражнения, задачи, словесные поручения, обеспечивает и развивает самостоятельность, способствует развитию речи, позволяет рационально использовать индивидуальную работу.

Сложность овладения речью связана с тем, что необходимо не только понять значение слов, но и научиться воспринимать их на слух, четко произносить. К средствам словесной наглядности относятся: записи на доске, словари, технологические карты, речевые высказывания на схемах.

Учебники, справочники и учебные пособия должны иметь свою специфику. К учебным пособиям предъявляются особые требования, их издают для специальных коррекционных школ.

В ходе организации коррекционно-образовательного процесса используются аудиовизуальные средства (кинофильмы, диапозитивы, диафильмы), которые повышают коммуникативную активность обучающихся.

В настоящее время всё шире применяются компьютерные средства, которые развивают психические процессы, развивают интерес к изучаемому предмету.

Учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от обучающихся интеллектуального напряжения. Важно создать ситуацию успеха, который вызывает желание учиться.

Низкий уровень развития памяти, внимания требует постоянной активизации и концентрации натуральных объектов, показ практических приемов. При объяснении учебного материала необходимо отказаться от большого количества записей в тетрадях и лекционного материала. Успешным средством запоминания и закрепления памяти является многократное повторение. Учащиеся не могут делать записи под диктовку, вести конспекты. Отмечается замедленный темп записей, что вызывает у подростков приступы агрессии.

Рекомендации по ведению конспектов.

Поля в тетради должны быть широкими и с обеих сторон.

Писать через строчку.

Перед объяснением темы учителю записать на доске тему, план.

На доске применять опорные конспекты.

При объяснении нового материала ориентироваться на слабого обучающегося.

При объяснении нового материала применять наглядные средства, а при закреплении знаний переходить к словесным методам, т.к. наглядные методы преобладают над словесными.

Давая учащимся задание, преподавателю следует разбить его на логические части, выделить ключевые вопросы.

Составление конспектов бывает затруднено из-за плохого овладения учащимися техникой чтения, слабого понятия смысла прочитанного, поэтому для ликвидации трудностей, педагогу рекомендуется зачитывать вслух текст, или отдельные части из текста.

Для учащихся коррекционных групп характерна быстрая утомляемость, поэтому следует провести физпаузу, а затем перейти к следующему виду деятельности (записи, чтение, слушание).

При подготовке и проведении занятий эффективно использовать игровые ситуации, игровые упражнения. Это даёт положительный результат.

В период, когда учащийся не может получить хорошую отметку, важно создать ситуацию успеха другими методами, например: система поощрения "жетонами" за хороший ответ.

Оптимальная практическая деятельность является компенсаторным механизмом умственной недостаточности. Успешность учебно- познавательнй и практической деятельности детерминируется не только уровнем интеллекта, но и такими факторами, как степень мотивированности, наличием и знаком эмоциональных реакций, возможностью волевого контроля поведения, личностными компенсаторными проявлениями.

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М. Просвещение 1990

2. Гладких В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений (VIII вида). М. Просвещение 2003

3. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М. Просвещение 1991

4. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М. "Издательство НЦ ЭНАС" 2003

5. Безюлева Г.В. Малышева В.А. Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М. ИРПО 2003

6. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М. Издательсткий центр "Академия" 2002

7. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с давних времён до середины ХХ века. М. Просвещение. 1995

8. Коррекционные образовательные учреждения: нормативные правовые документы (серия "Правовая библиотека образования") М. ТЦ Сфера 2004.

Главная > Консультации > Омбудсмен > Как должно быть организовано обучение в школе ребенка с интеллектуальными нарушениями?

Современное образование предполагает обучение для различных категорий детей. Дети с умственной отсталостью нуждаются в особом подходе, особом внимание со стороны педагогов и специалистов службы сопровождения. Для того, чтобы обеспечить детей с ОВЗ необходимыми условиями обучения, требуется огромная подготовительная работа со стороны образовательной организации. Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями школа должна организовать учебный процесс таким образом, чтобы он максимально соответствовал множеству нормативных актов, например:

Оптимальные условия обучения для лиц с умственной отсталостью можно создать в специализированной школе. В соответствии с частями 4 и 5 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Это означает, что дети с ОВЗ могут обучаться и в обычной школе.

Когда родители приносят в школу заключение ПМПК, подтверждающее выявленные интеллектуальные нарушения, образовательная организация начинает процесс создания специальных условий обучения. Это и подготовка кадров, и изучение нормативной документации, и разработка адаптированной программы, и составление индивидуального плана для обучающихся с ОВЗ.

Совсем недавно мы даже не могли предположить, что в обычных классах среди обычных детей будут учиться и дети с умственной отсталостью. Но законом об образовании закреплено право родителей (законными представителями) самостоятельно выбирать образовательную организацию для обучения своего ребёнка, а за образовательной организацией – обязанность создать для него все необходимые для успешного обучения условия.

Можно, конечно, долго спорить, хорошо это или плохо, только споры ни к чему не приведут. Сегодня мы попробуем разобраться в общих чертах, что же делать, если у нас в классе есть умственно отсталый ребёнок, т. к. игнорировать этот факт и работать так, как раньше, ничего не меняя – значит не только оставить его без помощи и поддержки, но и накликать на себя много неприятностей, от вполне обоснованных претензий родителей до серьёзной проверки.

Ввиду того, что у умственно отсталого ребенка нарушена познавательная деятельность, одной из основных проблем является сложная обучаемость.

Чем же отличаются умственно отсталые дети от нормально развивающихся детей?

- он не осознает себя учеником,

- ему сложно организовать свою учебную деятельность

- Низкий уровень работоспособности,

- объем и темп работы низкий

- информацию, идущую от учителя, воспринимает и перерабатывает замедленно,

- постоянно нуждается в наглядно-практической опоре, в четких и коротких инструкциях.

Что же является нашей с вами основной целью - это социальная адаптация и дальнейшее приспособление к условиям жизни в окружающей их социальной среде. Нам важен не столько результат учебной деятельности, сколько процесс адаптации. И если процесс инклюзивного образования будет идти успешно, то дети и их родители будут довольны, ведь они ждут от нас проявления внимания, тепла, принятия и важно оправдать эти ожидания.

Итак, давайте теперь по пунктам – что делать, если в обычном классе учится умственно отсталый ребёнок?

2. Очень важно познакомиться (чем ближе, тем лучше) с ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) и с программой для детей с умственной отсталостью. В ФГОС определены планируемые результаты, которых необходимо достичь к концу обучения, а также все условия для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью. А в программе подробно, по классам, расписано всё содержание: чему конкретно учить, когда и по каким темам.

3. Далее проведите педагогическую диагностику, чтобы определить, какому классу (по программе для детей с умственной отсталостью) соответствуют знания и умения ученика по основным предметам (русскому языку, математике). Как правило, в коррекционных школах дети учатся в тех классах, которые соотносятся с их возрастом.

4. Составить индивидуальный учебный план. Это дело всех педагогов, которые будут взаимодействовать с данным ребёнком (и учитель-логопед, и педагог-психолог, и социальный педагог, и классный руководитель, учитель-дефектолог).

5. Ученик с умственной отсталостью может выступать в роли объекта насмешек в коллективе, но если педагоги ведут себя правильно, дети привыкают к тому, что для таких детей тоже есть место в мире. Необходимо в общих чертах объяснить, что он обучается по другой программе, чтобы они не шептались у него за спиной и не строили догадок, почему у него всё не так, как у них. Также нужно привлекать одноклассников к оказанию этому ребёнку дружеской, моральной, эмоциональной поддержки.

7. Как организовать обучение ребёнка в условиях класса? Например, сообщив инструкцию для всего класса, можно объяснять ему задания, обязательно с опорой на наглядность и соответствующие уровню его развития, в то время, пока остальные дети выполняют упражнения самостоятельно, или давать ему задания на карточках, и т. п.

Вот еще некоторые рекомендации, которые можно использовать на уроке.

В завершении своего выступления хочется зачитать стихотворение Леонида Николаевича Мартынова.

Новый ФГОС учитывает возрастные, типологические и индивидуальные возможности, особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями. В рамках внедрения ФГОС образовательная программа школы ставит целью общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Значительная неоднородность состава учащихся школы для обучающихся с ОВЗ является её специфической особенностью.

По возможностям обучения умственно отсталые учащиеся делятся на четыре группы

1 группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения.

На уроках русского языка эти ученики достаточно легко овладевают звуко-буквенным анализом, первоначальными навыками письма и чтения, усваивают несложные правила правописания. Они хорошо понимают содержание прочитанных текстов, отвечают на вопросы по содержанию.

Однако в условиях фронтальной работы при изучении нового учебного материала у этих учащихся все же проявляются затруднения в ориентировке и планировании работы. Им, бывает, нужна дополнительная помощь в умственных трудовых действиях. Эту помощь они используют достаточно эффективно.

Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но не в состоянии сделать элементарные выводы и обобщения без помощи учителя. Они нуждаются в активизирующей и организующей помощи учителя.

На уроках русского языка они допускают много ошибок в чтении и письме и не могут самостоятельно их найти. Правила заучивают, но не всегда могут применять их на практике. Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев.

К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи: словесно-логической, наглядной и предметно-практической. Успешность усвоения знаний, в первую очередь зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделит второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе.

Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое.

Школьники III группы в процессе обучения преодолевают инертность. Значительная помощь им, бывает, нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность этих учеников нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого они увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.

Трудности обучения русскому языку у этой группы учащихся проявляются прежде всего там, где требуется аналитико синтетическая деятельность. Они медленнее овладевают звуко-буквенным анализом, навыками грамотного письма. Учащиеся могут заучить правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение построить фразу. Восприятие содержания носит у них фрагментарный характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают смысла прочитанного.

К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, ведения дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуетсячеткое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой коррекционной школы.

Ученики данной группы овладевают, в основном, первоначальными навыками чтения и письма. Испытывая большие трудности при звукобуквенном анализе, они допускают многоошибок. Особенно их затрудняет усвоение правил правописания, которые они не могут использовать на практике, а также понимание читаемого. Школьники с трудом понимают не только сложные тексты с пропущенными звеньями, причинно-следственными связями и отношениями, но и простые с несложным сюжетом. Связная устная и письменная речь формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, значительным искажением смысла.

Отнесенность школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше илизанять более благополучное место внутри группы.

Состав групп изменяется и в зависимости от характера урока. Так, один и тот же ученик в силу определенного недостатка может испытывать трудности в усвоении письменной речи, безграмотно писать, но достаточно развернуто и легко давать устное описание предмета, хорошо читать. Тогда по русскому языку этот учащийся может быть отнесен к 3-ей группе, а по чтению – ко 2-ой.

Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике.

При обучении детей с легкой степенью умственной отсталости следует выполнять определенные методические требования.

Учебный процесс должен быть оборудован наглядными средствами. При первичном ознакомлении с учебным материалом предпочтительнее в качестве наглядности использовать конкретные предметы и материалы, которые интересны и значимы для ребенка, соответствуют его возрасту. Использование наглядности предполагает полисенсорную деятельность (ученики смотрят, ощупывают, пробуют, нюхают).

Учебная информация вводится последовательными шагами с частым повторением одного и того же материала. В обучении детей с умственной отсталостью используется преимущественно индуктивный путь формирования знаний. Это значит, что учащиеся сначала накапливают факты, наблюдения, качества и признаки, затем делают обобщения (путь от частного к общему).

Использование наглядности и индуктивного пути формирования знаний все же не всегда делает учебный материал доступным. Поэтому возникает необходимость подготовительной работы. У детей формируется предварительный объем знаний, позволяющий подготовить их к усвоению учебного материала. В учебном процессе учитывается большое значение первоначального запечатления. Из-за некритичности и инертности мышления отрицательное запечатление прочно закрепляется. В связи с этим учебный процесс строится таким образом, чтобы первоначальное восприятие было правильным, как можно более полным и точным.

Необходимо также учитывать характер динамики трудоспособности детей с умственной отсталостью на уроке: у детей этой категории очень растянута фаза начала продуктивной работы, они не могут быстро, через 1—2 минуты, включиться в работу. Поэтому требуются мобилизующие, организующие их внимание упражнения. Очень короткая фаза оптимально продуктивной работы. Это обусловливает небольшой объем учебного материала, непродолжительное объяснение, вариативность работы на уроке.

Работа учителя с детьми, имеющими умственную отсталость, требует терпения, спокойствия, неторопливости и продуманности. В первые дни пребывания ребенка в школе его поведение характеризуется импульсивностью, закомплексованностью, замкнутостью. Ребенок не умеет сотрудничать и не проявляет интереса к окружающим предметам. Учитель учитывает эти особенности, демонстрирует предметы, обеспечивает многогранный чувственный опыт, организует контакты с детьми и взрослыми, расширяет жизненное пространство ребенка.

Таким образом, процесс обучения детей с легкой формой умственной отсталости требует:

• учета психологических особенностей учащихся;

• практической направленности учебного процесса, так как практические мотивы — побудительный стимул к занятиям;

• социальной направленности учебного процесса, так как ученик выпадает из социального сотрудничества без целенаправленной работы в этом направлении;

• поддерживающего характера обучения, предполагающего своевременную помощь и поддержку на уроке.

Читайте также: