Для определения готовности детей к систематическому обучению в школе следует использовать

Обновлено: 30.06.2024

Определение готовности детей к школе актуально в ситуациях, когда существуют различные стили обучения и возникает вопрос о том, следует ли зачислять ребенка в школу, и если да, то по какой учебной программе он должен учиться.

В решении вопроса готовности к школе можно выделить два подхода: педагогический и психологический. Сторонники первого подхода определяют готовность к школе развитием учебных навыков у детей дошкольного возраста: умение считать, читать, писать и так далее. Этот подход фокусируется только на выборе и не отвечает на вопрос, по какой учебной программе обучать дошкольников. Кроме того, при таком подходе не рассматриваются вопросы актуального и потенциального развития ребенка, прогнозирования качества, темпов, индивидуальных особенностей овладения знаниями, навыками и т.д.

Психологический подход основан на предположении, что готовность к школе определяется показателями общего психического развития ребенка дошкольного возраста. В рамках этого подхода существует широкий спектр различных взглядов на ведущую роль определенных характеристик и факторов психики. Например, одна из распространенных точек зрения заключается в том, что готовность к школе определяется умственной зрелостью ребенка. В то же время психическая зрелость рассматривается как необходимый уровень развития отдельных психологических функций: эмоциональных, интеллектуальных, социальных и т.д.

Примеры психических функций, подлежащих диагностике, включают: зрительные и слуховые различия, сенсомоторный контроль; понимание на слух, словарный запас, количественные понятия и общая осведомленность.

Например, в США национальный тест готовности состоит из 2 уровней (1-й — младшие и средние классы детского сада; 2-й — старшие классы и первоклассники). В нашей стране чаще всего используются следующие основные показатели, характеризующие уровень готовности детей к обучению: уровень эмоциональной, интеллектуальной и социальной зрелости.

Жилищная психология попыталась разработать качественно иной подход к диагностике возрастных особенностей развития. Л.С. Выготский утверждал, что обучение начинается тогда, когда соответствующие психологические функции только начинают свой первый и основной цикл развития. В рамках указанного подхода психологические характеристики каждого возрастного периода определяются путем оценки сформированности основных характеристик ведущей деятельности ребенка. В рамках концепции ведущей деятельности были разработаны различные подходы к определению психологической готовности к школе.

Например, ряд представителей этого направления справедливо считают, что ведущей деятельностью дошкольников является игра и что необходимо диагностировать развитие игровой деятельности как критерия подготовки к учебной деятельности. По их мнению, сокращение дошкольного детства может пагубно сказаться на дальнейшем обучении детей в школе. Для того чтобы компенсировать возможные отклонения в интеллектуальном развитии, были введены нулевые классы, в которых сначала должны сочетаться игровая и учебная деятельность, а затем плавно переходить только к учебной.

Основные принципы

Если основное внимание уделяется будущему обучению, следует рассмотреть другой набор ментальных переменных. Следует также учитывать, что это критический возраст, поэтому необходимо диагностировать степень формирования новообразований как прошлого возрастного периода (старший дошкольный возраст), так и будущего возрастного периода (младший школьный возраст). Поэтому Б. Д. Эльконин предложил использовать в качестве основного критерия зрелости школы:

формирование игровой деятельности, которая проявляется в:
(а) в способности переносить значения с одного предмета на другой; (б) в способности соотносить роль и правило; (в) в способности следовать правилу открытой игры; (г) в высоком уровне развития визуального и образного мышления; (д) в использовании символических средств; (е) в высоком уровне развития общих идей.
наличие зачатков новых образований, характерных для учебной деятельности.

Другой известный отечественный психолог Л.И. Божович основное внимание уделяла личностному развитию дошкольников, формированию их потребностей и мотивационной сферы.

Ряд подходов к диагностике готовности к школе начинается с характера условий, в которых первоклассник попадает в школу с ее классно-урочной системой и существующими программами. Эти условия требуют от ребенка:

Определенный уровень достижений;
способность организовывать свою двигательную активность;
действовать в соответствии с указаниями взрослого;
для анализа предложенного образца;
определенный этап развития мышления и речи;
наличие желания ходить в школу.

Следует отметить, что разнообразие подходов к диагностике готовности к школе обусловлено разнообразием самой готовности к школе. С точки зрения психологии, ядром такой готовности является психологическая готовность.
Исследования Е. Кравцова классифицировала имеющиеся подходы к проблеме психологической готовности к школе и выделила четыре подхода.

К первому подходу она относит исследования, которые посвящены формированию у дошкольников определенных способностей и навыков, необходимых для обучения в школе.

Второй подход определяет требования к ребенку в школе и изучает новые трансформации и другие изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста.

Третий подход включает исследования, направленные на изучение природы отдельных компонентов учебной деятельности и выявление способов их формирования в контексте специально организованной учебной деятельности.

Четвертое направление исследований посвящено выявлению уровня сформированности одного ментального неологизма, лежащего в основе учебной деятельности.

Исследование будет проводиться в 2 этапа и направлено на улучшение здоровья детей дошкольного возраста и коррекцию школьных функций. Первое обследование детей проводится в сентябре года, предшествующего началу обучения в школе.

Медицинский осмотр в детском саду проводится педиатром, отоларингологом, офтальмологом, психоневрологом, стоматологом, ортопедом, если ребенок посещает детский сад. Медицинский осмотр проводится под контролем врача (или медсестры) дошкольного учреждения. Психолого-педагогические обследования проводятся воспитателем (педагогом) дошкольного учреждения. Результаты и рекомендации медицинского и психолого-педагогического обследования заносятся в бланк медико-педагогического обследования, который должен быть доведен до сведения родителей. Карта медико-педагогического осмотра хранится у врача (или медсестры) дошкольного учреждения.

Психолого-педагогическое обследование

предварительное определение готовности к школе.
углубленное изучение психофизиологических условий учебной деятельности.

Второй вариант исследования следует проводить только после получения результатов ориентировочной оценки готовности к школе.

На основе результатов углубленного исследования следует разработать более точные и полные рекомендации по культивированию и развитию тех качеств личности ребенка, которые необходимы для успешной адаптации к школьному коллективу и учебной нагрузке.

В заключении следует помнить, что точный психолого-педагогический диагноз может быть поставлен только на основе анализа всех данных комплексного исследования. В психологии разработан ряд методик, позволяющих определить развитие отдельных сторон и функций психики — внимания, памяти, мышления, воображения, речи и т.д. Но может ли изучение этих сайтов рассказать нам что-нибудь о психологической готовности к школе? Необходимо знать, что психологический возраст отражает общее психическое развитие личности в целом, а не прогресс отдельных психических функций. Часто раннее проявление определенных способностей ребенка не свидетельствует о его готовности или незрелости к школе.

Предложенные методы ориентировочной оценки готовности к школе могут привести к ошибкам, поэтому нельзя полагаться на один тест для исследования психических функций. К результатам тестового обследования следует относиться с осторожностью и вниманием на основании определенных признаков психолого-педагогической диагностики:

Определение уровня физического развития

Физическое развитие понимается как непрерывный физиологический процесс, характеризующийся комплексом морфофункциональных свойств, присущих организму в данный момент времени и формирующихся под влиянием генетических и средовых факторов.

При оценке физического развития обычно выделяют три основных показателя: Длина тела (рост сидя и стоя), вес тела и окружность грудной клетки. Измерения проводятся на обнаженных детях с помощью калиброванных инструментов в соответствии со следующей процедурой.

Высота стояния измеряется деревянным или навесным металлическим стадиометром. Ребенок должен стоять прямо, касаясь прибора для измерения роста пятками, ягодицами и межлопаточной областью, выпрямив грудь, приподняв живот, вытянув руки по швам, держа пятки вместе, а пальцы ног врозь. Голова должна находиться в таком положении, чтобы линия, соединяющая внешний угол глаза и мочку уха, была горизонтальной.

Высота сидения измеряется, когда ребенок сидит на наклонной скамье стадиометра и касается стойки ягодицами и межлопаточной областью, удерживая голову в вышеуказанном положении.

Масса тела (вес) определяется на калиброванных медицинских весах.
Окружность грудной клетки измеряется сантиметровой лентой во время глубокого вдоха, полного выдоха и паузы (в последнем случае обследуемый должен отвлечься на посторонние разговоры). Лента должна плотно прилегать к телу, но не стягивать его. Нанесите его на тыльную сторону под нижними углами лопаток, на переднюю — на нижний край окружности соска. Для девочек с началом развития молочных желез — на уровне верхнего края сочленения 4-го ребра с грудиной.

Помимо определения признаков физического развития, полезно изучить некоторые функциональные показатели: Пульс, кровяное давление, жизненная емкость легких и сила мышц рук.
Частота сердечных сокращений определяется путем подсчета пульса на лучевой артерии в течение 1 мин.

Кровяное давление определяется с помощью тонометра после того, как испытуемый отдохнул не менее одного часа. Ребенок должен лежать или сидеть в удобном положении, держа руку на уровне сердца. Ширина манжеты тонометра всегда должна составлять 2/3 длины верхней части руки.

Жизненная емкость легких измеряется с помощью водяного или сухого спирометра: Испытуемый должен сделать глубокий вдох, поместить мундштук спирометра в рот и сделать максимальный выдох. Измерение повторяется несколько раз, при этом учитываются данные, полученные после самого глубокого выдоха.

Сила мышц кисти измеряется с помощью динамометра, который должен удобно помещаться в ладони. Вытянув вытянутую руку вперед или в сторону, испытуемый должен выполнить максимальное сокращение динамометра. Измерения следует проводить не менее трех раз и считать максимальный из полученных результатов. Мышечная сила определяется отдельно для каждой руки.

Психолого-педагогические критерии готовности детей к обучению в школе

степень психосоциальной зрелости.
степень готовности к школе согласно тесту Керна-Ирасека.
ясность фонематического восприятия.

Начальный период обучения, который вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка, является довольно сложным для детей, поступающих в школу. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которым особенно трудно адаптироваться к новым условиям, они не справляются с режимом и программой школы.

Первоклассник уже должен обладать рядом качеств школьника, он должен быть умственно, эмоционально и социально зрелым.
В ментальной сфере (познание) следует различать: дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), сознательная концентрация внимания, аналитическое мышление (способность улавливать существенные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить закономерность), рациональный подход к действительности (относительное ослабление воображения), логическое запоминание, интерес к работе с целью (акцент делается на результат, которого можно достичь в результате напряженной деятельности), интерес к новой информации, владение речью на слух, развитие мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации.

Признаками эмоционального компонента школьной зрелости являются достижение относительно хорошей эмоциональной стабильности (менее импульсивные реакции) и использование эмоционального потенциала в мотивации школьной деятельности.

Под социальной зрелостью мы понимаем потребность ребенка общаться с детьми и соответствовать интересам и принятым условностям групп детей, а также способность принимать на себя социальную роль ученика в ситуации общественной школы.

Достижение готовности к школе всех компонентов психической структуры зависит от факторов, влияющих на соматическое и психологическое развитие ребенка. Это органические (генетика, развитие, здоровье) и психические факторы (стимулирующая среда, эмоциональная атмосфера, собственная умственная деятельность, систематическое воспитание и обучение).

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

1. Арбузова, Т.П. Гигиена детей и подростков: учеб.-метод. пособие/ Т.П. Арбузова, В.М. Ухабов. – Пермь: ФГБОУ ВО ПГМУ им. академика Е.А. Вагнера Минздрава России, 2017.-184 с.

3. Головешкина Н.В. Мотивация и познавательные процессы старших дошкольников с разным уровнем речевого развития / Н. В. Головешкина, В. Н. Волгина // Царскосельские чтения. – 2017. – С. 304-307.

6. Суздальцева, О.О. Состояние психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению / О.О. Суздальцева // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 01. – С. 96-100.

Начало обучения в школе является одним из критических периодов жизни для каждого ребенка. На данном этапе развития ребенка игра, выступающая в качестве основного познавательного процесса, постепенно сменяется учебной деятельностью. Эта смена должна происходить таким образом, чтобы минимизировать проблему адаптации ребенка к новым условиям, и обеспечить интеграцию составных частей образовательного пути, освоенного ребенком. Поэтому старший дошкольный возраст традиционно выделяется как переходный, критический период. С одной стороны, по возрасту организм ребенка в 6-7 лет готов к школьному обучению, с другой — он отличается особой чувствительностью к чрезмерному умственному и физическому напряжению, что отрицательно сказывается на его здоровье.

Успешность обучения, работоспособность и адаптация детей к учебным нагрузкам зависит от их функциональной готовности.

Пермский край относится к территориям риска по удельному весу детей с выявленными нарушениями осанки, зрения и сколиозом, удельный вес которых увеличивается от первого к старшим классам [4].

Гигиеническая оценка функциональной готовности детей детского сада к систематическому обучению в школе.

Материалы и методы исследования.

Определение готовности детей к обучению в школе проводилось по медицинским и психофизиологическим критериям. Медицинские критерии: уровень биологического развития, состояние здоровья в момент осмотра, острая заболеваемость за предшествующий год. Использованы психофизиологические критерии оценки развития школьно-необходимых функций:

1) результат выполнения теста Керна-Иразека, состоящий из трех задания: нарисовать человека, срисовать короткую фразу, срисовать группу точек; 2) качество звукопроизношения (наличие дефектов); 3) результаты выполнения мотометрического теста.

Обследование детей проведено в ноябре 2017 года. Определена функциональная готовность к систематическому обучению 17 детей подготовительной группы детского сада населенного пункта Всеволодо-Вильва и 17 – населенного пункта Кукуштан Пермского края.

Использованы методы исследования: санитарно-гигиенические, психо-физиологические, статистические.

Изучение уровня биологического развития детей двух детских садов показало, что 29% детей имеют средние показатели развития зубов, 62 % – отставание по этому показателю, у 9% детей - опережение. В то же время у всех детей н.п. Кукуштан отмечено отставание от возрастной нормы по количеству прорезавшихся постоянных зубов. Средние показатели развития зубов имеют 65% детей из н.п. Всеволодо-Вильва, 24% - отставание по данному показателю, у 11% - опережение.

Результаты измерения длины тела показали, что и в том, и в другом детском саду преобладают дети со средними показателями – 59%, у 23% детей длина тела выше возрастного норматива, у 18% - ниже.

Соотношение окружности головы к длине тела у подавляющего числа детей (71%) соответствовало возрастному стандарту; у 26% отмечалось отставание; у 3% - опережение.

Дефицит массы тела I степени обнаружен у 12% детей, избыток массы тела II степени – 3 %. Все дети, имеющие избыток массы тела, были из н.п. Кукуштан.

Нормальное физическое развитие при среднем росте, мезосоматический соматотип, установлен у 68% детей; нормальное физическое развитие при росте выше среднего – макросоматический соматотип – у 12%; нормальное физическое развитие при росте ниже среднего - микросоматический соматотип у 20%. Дети с макросоматическим соматотипом встречались только в детском саду н.п. Кукуштан.

Гармоничное физическое развитие отмечено у 62%; дисгармоничное – у 38% детей.

Состояние здоровья всех детей на момент осмотра было удовлетворительным. В структуре острой заболеваемости детей за предшествующий год (рис.1) преобладали острые респираторные вирусные инфекции – 88%, острые конъюктивиты – 9%, острые гастриты и бронхиты – 3%. К группе длительно и часто болеющих отнесены 21% детей. Хроническими заболеваниями страдают 38% детей из н. п. Всеволода-Вильва и 9% - н.п. Кукуштан. В структуре хронических заболеваний преобладали следующие нозологические формы: кариес, железодефицитная анемия, бронхиальная астма, хронический бронхит.

Рис. 1 Острая заболеваемость детей за предшествующий год

Результаты комплексной оценки состояния здоровья детей подготовительных групп двух детских садов по итогам проведенных медицинских осмотров (рис. 2) показали, что к I группе состояния здоровья относятся 24% детей н.п. Всеволода-Вильва и 6% детей н.п. Кукуштан; ко II группе – 38 и 85% соответственно. К III группе – детям, страдающим хроническими заболеваниями, относятся 38% детей н.п. Всеволода-Вильва и 9% – н.п. Кукуштан.

Рис. 2 Итоги проведенных медицинских осмотров

При изучении качества звукопроизношения (развитие речи) наличие дефектов обнаружено у 59% детей, при этом среди мальчиков – у 21%, девочек – 38%. Большинство старших дошкольников, имеющих дефекты звукопроизношения, были из н.п. Всеволодо-Вильва (82%), в н.п. Кукуштан – таких детей 35%.

Таким образом, в результате проведенного исследования функциональная готовность к систематическому обучению в школе установлена, в целом, у 39% воспитанников подготовительной группы; в н.п. Кукуштан у 59%, в н.п. Всеволодо-Вильва - у 18% детей.

Гигиеническая оценка функциональной готовности детей старших групп детских садов двух н.п. Пермского края показала, что у каждого 2-3-го дошкольника не достигнута школьная зрелость, что требует проведения мероприятий по оздоровлению детей и коррекции развития школьно-необходимых функций.

9. Вопросы

10. Вопросы

16. Режим дня

17. Когда в школу.

18. Начало обучения

19. АФО. Дошкольники

Уровень функционального
развития коры головного
мозга, а, следовательно,
особенностей восприятия,
памяти, соотношения
процессов возбуждения и
торможения. Условнорефлекторная деятельность,
динамический стереотип
6 лет
преобладание активности правого
полушария, с деятельностью
которого связано образное,
конкретное представление о
действительности.
преобладание непроизвольного
внимания, малая устойчивость
внимания,
быстрое развитие утомления
7 лет
Происходит постепенное
перемещение
доминантности в левое
полушарие в связи с
совершенствованием его
речевой специализации, что
важно для систематического
обучения.
7-8 лет
Проявляются наибольшие
возможность и способность
к пониманию общественных
норм жизни,
наблюдательность,
зрительная долговременная
память,
зрительно-моторная

ухудшение состояния здоровья
o снижение функциональных возможностей
o уменьшение числа первоклассников, посещающих ДШУ
o раннее началом школьного систематического
образования
o утрата единых образовательных программ обучения и
коррекции школьно-необходимых функций
o несоответствие программ и технологий обучения
функциональным возрастным особенностям
обучающихся (необходимость гигиенической оценки)
o интенсификация учебного процесса, усложнение и
увеличение учебных требований.
o

21. Готовность к школе

Медицинские критерии*
уровень физического
развития
уровень биологического
развития
состояние здоровья
◦ Психолого-педагогические
критерии
эмоциональновегетативное состояние
психомоторная сфера и
поведение
интеллект

22. Медицинские критерии

23. Готовность к школе

24. Готовность к школе

Умение:
составить рассказ по картинке,
отвечать на элементарные вопросы,
решать простейшие задачи,
планировать свои действия при выполнении
простейших практических заданий,
логически (примитивно, просто) рассуждать
сосредотачиваться на различных задачах

25. Биологический возраст (дошкольники)

26. Показания к отсрочке начала обучения

Заболевания, перенесенные на протяжении последнего года:
инфекционный гепатит,
пиелонефрит, диффузный гломерулонефрит,
миокардит неревматический,
менингит эпидемический, менингоэнцефалит,
ревматизм в активной форме,
острые респираторные заболевания,
туберкулез (все формы, включая вираж туберкулиновой
пробы),
травматические повреждения, ЦНС,
болезни крови,
тяжелые формы детских инфекционных заболеваний.

27. Показания к отсрочке начала обучения

Хронические состояния и заболевания:
задержка психического развития,
задержка физического развития на год и более (длина тела по
региональным стандартам меньше на М-2δ, постоянные зубы
отсутствуют),
остаточные явления хронического повреждения ЦНС с наличием
выраженных нарушений двигательных, трофических и
чувствительных функций (Д.Ц.П. и др.),
эпилепсия, эпилептиформный синдром,
неврозы, неврозоподобные расстройства (логоневроз, энурез и др.),
эндокринные заболевания (зоб, сахарный диабет и др.),
миопия с наклонностью к прогрессированию (более 2Д), гипотрофия
миндалины III степени,
аденоидные вегетации III степени, хронический аденоидит,
тонзиллит хронический (декомпенсированная форма),

28. Показания к отсрочке начала обучения

Хронические состояния и заболевания (продолжение):
вегето-сосудистая дистония по гипотоническому типу (А/Д ниже 80 мм
рт.ст.) или гипертоническому типу (А/Д – 115 мм рт.ст. и более),
порок сердца, ревматический или врожденный,
хронический бронхит, бронхиальная астма, хроническая пневмония (при
обострении или отсутствии стойкой ремиссии в течение года),
язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки, хронический гепатит,
хронический гастродуаденит, хронический холецистит (в стадии
неполной ремиссии с частыми рецидивами),
экзема, нейродермит (при распространенных кожных изменениях),
анемия при содержании гемоглобина крови 10,7 % и менее, другие
хронические заболевания в стадии неполной ремиссии и частыми
рецидивами.
Временная отсрочка от приема в школу рекомендуется детям с
отставанием биологического возраста.

29. Филиппинский тест

Важный тест морфофункциональной зрелости организма при
решении вопроса о возможности начала обучения.
Достижение определенных пропорций тела, благодаря чему
становится положительным так называемый филиппинский тест –
ребенок может при вертикальном удержании головы перекрыть
правой рукой левую ушную раковину.
Если полуростовой скачок еще не прошел, ребенок не сможет
дотянуться до уха. Завершение полуростового скачка проявляется в
том, что ребенок свободно дотягивается до верхнего края ушной
раковины или даже до ее середины на уровне козелка..
Целесообразно использовать (особенно в сравнительном
аспекте, изучении в динамике) следующую качественную оценку:
◦ 0 баллов - не достигает до верхнего края уха
◦ 1 балл - достигает рукой до верхнего края уха
◦ 2 балла - достигает до козелка
◦ 3 балла - достигает до мочки

30. Психолого-педагогическое тестирование

Требования к
проведению
Методики
Керна
–Ирасека
Мотометрический
тест, тест
Озерецкого
Словесноассоциативный
эксперимент
Тестовая беседа
Другие

31. Тест Керна -Ирасека

32. Словесно-ассоциативный эксперимент

Стол
Часы
Цветок
Потолок
Машина
Чашка
Конфеты Папа
Бабушка
Картина
Девочка
Небо
Платье
Пароход
Яблоко
◦ процент
неадекватных
реакций,
которые дает
ребенок на
предъявляем
ые словесные
раздражители.

33. Словесно-ассоциативный эксперимент (оценка)

34. Исследование дефектов речи

Репа – огурец – топор
Лук – стул – кулак (лапа – белка – стул)
Скала – сосулька – лес
Жук- ножницы – еж ( жук – гараж – пожар)
Замок – поезд – глаз
Шар – чашка – шалаш
Часы – почтальон – врач
Щавель – площадь – борщ
NB! Наличие – 2 группа здоровья

35. Тест Озерецкого (мотометрический тест)

36. Тест Озерецкого (оценка)

37. Тестовая беседа (вопросы)

Назови свою фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
Кем работает твоя мама, твой папа?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь:
тетей или дядей?
6. У тебя есть брат (сестра), кто старше?
7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?
8. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
9. Когда завтракаешь ты – вечером или утром? Обедаешь утром
или днем? Что бывает раньше – обед или ужин? День или
ночь?
10. Какое сейчас время года – зима, весна, лето, осень
11. Когда можно кататься на санках?
1.
2.
3.
4.
5.

38. Тестовая беседа (вопросы, продолжение)

12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
13.Что делают почтальон, врач, учитель?
14.Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
15.Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
16.Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят
ответить?
17.Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка,
платье и т.д.?
18.Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза,
уши?
19.Каких зверей ты знаешь, каких птиц?
20.Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого
больше ног: у собаки или петуха?
21.Что больше: 8 или 5, 5 или 3. Посчитай от 6 до 9, от 5 до 3.
22.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

39. Тестовая беседа

40. Тестовая беседа

Контрольные пункты-вопросы: 4, 7, 10, 14, 22.
Оцениваются следующим образом:
№ 7 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет
– 1 балл, если он называет с учетом месяцев – 3 балла;
№ 4 – за полный домашний адрес с названием города – 2
балла,
№ 10 - за обоснованный по признакам ответ (не менее 3
признаков) – 2 балла, до 3 признаков – 1 балл;
№ 14 – за каждое правильное указание применения
школьной атрибутики – 1 балл;
№ 22 – за правильный ответ – 2 балла.
Пункт 15 оценивается совместно с п.14 и п.16. Если в п.14
ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п.15 или 16,
то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению
в школе (за п.14-16надо набрать 4 балла).

41. Тестовая беседа

42. Исследование чистоты фонематического восприятия

Прогностическая ценность теста
характеризуется высокой корреляционной
связью с обучением чтению и средней – с письмом и
математикой. Наиболее значимая корреляция с
чтением закономерна - без умения различать звуки
невозможно научиться правильно читать. На первый
взгляд удивительна более низкая корреляция с
письмом. Однако фонематический слух – не самое
важнейшее условие овладения орфографией в связи с
тем, что вначале письмо первоклассников сводится к
списыванию (копированию) букв, слов, предложений.

43. Исследование чистоты фонематического восприятия

Материал для проведения:
Исследование включает 4 задания, материалом к
которым служат наборы карточек – по 7-8 в каждом.
На каждой карточке изображены определенные
предметы, в названии которых встречаются звуки из
следующих групп
◦ Сонорные - (р) – твердый и мягкий, (л) – твердый и
мягкий.
◦ Свистящие – (с) –твердый и мягкий, (з) – твердый и
мягкий.
◦ Шипящие - (ж), (ш), (щ), (ч)
◦ Глухие и звонкие

44. Исследование чистоты фонематического восприятия

Методика проведения :
Ребенку выдается карточка с изображением предмета, название которого
начинается с контрольного звука.
Экспериментатор просит назвать этот предмет.
Далее ребенок должен сказать, с какого звука начинается его название.
Экспериментатор поочередно выкладывает на стол карточки 1 набора (
например, с),
Ребенок должен называть предметы, которые на них изображены ,
причем , если название начинается
с контрольного звука (например, (с) - ребенок оставляет карточку
себе.
с другого, - отдает экспериментатору.
Далее 2, 3 и 4 набор карточек.
Если в процессе работы ребенок ошибается (неправильно
классифицирует одну или несколько карточек), необходимо вновь
повторить
Если ребенок повторяет ошибки, демонстрируя тем самым нарушения
фонематического восприятия, экспериментатор демонстрирует
правильный результат, в соответствии с которым сортирует данные
карточки.

45. Исследование чистоты фонематического восприятия

Оценка результатов:
0 - неисправленные ошибки (или ошибка) хоть в
одном задании (не учитывая замечания
экспериментатора).
1 - исправленные ошибки после замечания
экспериментатора.
2 - самостоятельно исправленные ошибки по
ходу работы.
3 - отсутствие каких-либо ошибок

46. Порядок

◦ Повторное углубленное
Первое углубленное
обследование
Проводится в октябре-ноябре года,
предшествующего поступлению в
школу.
ДШУ - врач (медицинская сестра).
Воспитатель , педагог (психологопедагогическое обследование.
Для неорганизованных детей - в
поликлинике по месту жительства
(плановая диспансеризация).
Психолого-педагогическое
обследование - педагог школы,
который осуществляет набор учащихся
в 1-й класс следующего учебного года.
Выявляют «группу риска
обследование
не позже, чем за три месяца перед
поступлением в школу (апрель,
май),
Окончательное заключение дается
районной медико-педагогической
комиссии (МПК)
Детям, не готовым к школьному
обучению, дается временная
отсрочка и рекомендуется обучение
в дополнительных группах
детского сада.
В порядке исключения может быть
проведено дополнительное
медицинское психологопедагогическое обследование
детей непосредственно перед
началом учебного года, с выдачей
соответствующего заключения.

47. Варианты заключения

Ребенок к школе
готов
Ребенок условно
готов
Ребенок не готов
по:
медицинским
критериям
психологопедагогическим
критериям
как по
медицинским, так и
по психологопедагогическим
критериям

48. Что делать? Рекомендации

49. Протокол

50. Протокол

51. Протокол

52. Обучение в первом классе

Учебные занятия проводятся только в первую смену;
5-дневная учебная неделя;
Проведение не более четырех уроков в день;
Продолжительность уроков — не более 35 минут;
Организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
Организация дневного сна, трехразового питания и прогулки для
детей, посещающих группу продленного дня;
Обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний
обучающихся;
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей
к требованиям общеобразовательного учреждения применяется
"ступенчатый" метод постепенного наращивания учебной нагрузки.
Дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.

53. Обучение в первом классе, продолжение

в
Ступенчатый
режим
обучения
сентябре,
октябре —
3 урока по 35
минут каждый;
со второй
четверти — 4
урока по 35 минут
каждый.

54. Что запомнили

55. Итоговый контроль

1.
Установите соответствие применяемых
методов целям и задачам исследования
L1: школьная зрелость
L2: работоспособность
L3: распределение на группы для занятий
физкультурой
R1: тест Керна-Ирасека, мотометрический тест,
словесно-ассоциативный эксперимент
R2: словесно-ассоциативный эксперимент,
хронорефлексометрия
R3: пробы Леви-Гориневской, Летунова

56. Итоговый контроль

1.
2.
3.
4.
2. Тест Озерецкого используется для
оценки:
уровня развития моторики
уровня развития с целью определения
готовности к школе
нервно-психического развития
нервно-психического развития с целью
определения готовности к школе

57. Итоговый контроль

58. Итоговый контроль

59. Итоговый контроль

5. Словесно-ассоциативный эксперимент
проводится с целью оценки:
1.
2.
3.
степени развития моторики
уровня развития второй сигнальной
системы
чистоты звукопроизношения

60. Итоговый контроль

6.Положительный филиппинский
тест – свидетельство:
1.
2.
3.
4.
морфофункциональной зрелости
морфофункциональной зрелости при
решении вопроса готовности к школе
отражение пропорций тела
морфофункциональной незрелости

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, раскрывающая уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности. Готовность выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).

Фактически работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития. Но вместе с тем в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского показано, что обучение стимулирует развитие, то есть подтверждается идея Л.С. Выготского, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия.

Низкий уровень развития отдельных функций /групп функций (несформированность зрительно-моторных координаций, проблем развития мелкой моторики, незрелость логических форм мышления)

Низкий уровень развития мотивационно-волевой сферы, в том числе недостаточное развитие произвольности функций (произвольность внимания, запоминания, произвольная регуляция поведения).

Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке:

произвольной регуляции деятельности

В настоящее время имеется большое число психодиагностических комплексов и программ изучения готовности к школе, так и просто наборов разнообразных тестов и методов.

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Каждый специалист, работающий в школе, выбирает те методы, которые наилучшим образом соответствуют изучаемым параметрам. Мой опыт работы с различными методиками и тестами позволил собрать следующий диагностический пакет, который я использую для обследования уровня готовности к школе.

Задания, предъявляемые ребенку, позволяют оценить уровень сформированности следующих предпосылок к учебной деятельности:

возможность работать в соответствии с инструкцией;

умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль;

наличие определенного уровня работоспособности;

умение вовремя остановиться в выполнении задания и переключиться на выполнение следующего.

Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения.

Пакет диагностических методик и заданий для определения готовности детей к школьному обучению, который я использую в работе, состоит из 9-ти заданий, из них 5 – задания из программы Семаго, 4 – дополнительные (для индивидуального обследования) .

В процессе наблюдение за ребенком в процессе обследования фиксируются следующие параметры:

Отношение к работе

Особенности контакта со взрослым

Также делаются отметки о других особенностях поведения и деятельности ребенка: импульсивности, истощаемости, отвлекаемости.

Проводить диагностику готовности к школьному обучению можно дважды: первично - февраль-май и повторно – в августе (по запросу родителей) для окончательного сформирования мнения о готовности ребенка к обучению в школе. В формате групповой и индивидуальной диагностики обследование занимает в среднем 30 минут.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИК И ЗАДАНИЙ

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (психолог показывает на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьми простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжи первый узор (показывает первый узор), а когда закончишь — продолжи второй узор (показывает второй узор). Когда будешь рисовать, старайя не отрывать карандаш от листа бумаги. Бери карандаш и начинай работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьми простой карандаш и продолжи узоры до конца строки.

Инструкция. Сосчитай, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставь цветным карандашом точку или галочку там, где фигур больше. Бери простой карандаш и начинай работать.

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.
Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.
Психолог рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотри на лист. Вот задание № 3. А теперь посмотри сюда. Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. В этот момент психолог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах.
В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать, поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Если ты не знаешь, как писать букву, то просто поставь вместо буквы галочку — вот так (демонстрация на листочке).
Теперь возьми простой карандаш. Я буду говорить слова, а ты — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (в этот момент специалист показывает на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки. Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами.
В соответствии с требованиями методики Пьерона–Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Инструкция. Посмотри внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку (сопровождается показом и постановкой соответствующего знака в треугольник на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается соответствующим показом), а ромбик останется пустым. В нем вы не рисуете ничего. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по отношению к сидящим перед психологом ребенком). Не спеши, будь внимателен. А теперь возьми простой карандаш и начинай работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставь свой знак, заполняй все фигуры по очереди.

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. Вот здесь (психолог показывает рукой свободное место на бланке) нарисуй человек, мужчину, как умеешь. Возьми простой карандаш и начинай рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5–7 минут.

Цель: определение внутренней позиции дошкольника, оценка степени психосоциальной зрелости.

Читайте также: