Дипломная работа управление качеством образования в школе

Обновлено: 28.06.2024

В выпускной квалификационной работе рассматриваются особенности и специфика управления качеством образования. В работе подчеркнуто, что управление в сфере образовательных услуг должно быть упреждающим, белее гибким и эффективным. Также приводиться результаты внедрения системы менеджмента качества, для повышения конкурентно способности на примере конкретного ВУЗа. Управление качеством в ВУЗе является коллективной работой всего персонала организации.

the final qualifying work focuses on the peculiarities and specifics of management of quality of education. In work it is underlined, that the management in the sphere of educational services should be proactive, more flexible and effective. Also be driven results of the introduction of the quality management system, to increase the competitive ability in the case of a particular university. Quality management in the university is a collective work of all the staff of the organization.

Глава 1. Качество образования: проблемы формирования и управления

.1Качество образования: понятие, характеристика и основные параметры

1.2Качество образования как объект управления

.3Система и механизм управления качеством образования в ВУЗе

.4Проблемы управления качеством образования в ВУЗе

Глава 2. Система менеджмента качества как первая ступень к совершенствованию деятельности ВУЗа

.1 Внедрение системы менеджмента качества в ВУЗе

.2 Практика формирования системы менеджмента качества в ВУЗе

Список использованной литературы

Сегодня образование необходимо рассматривать как производство человеческого капитала, важной составляющей которого является интеллектуальный капитал. Если учитывать возрастание роли человеческого капитала в тенденциях экономического и научно-технического развития, то нетрудно увидеть, что образование становится главной движущей силой развития современного общества. Мало сказать, что образование - это наше будущее. Эта фраза превратилась в лозунг, в смысл которого уже не вдумываются. Образование - это производство активных знаний, обеспечивающих ускорение общественного развития во всех его направлениях и тенденциях. Образование - это гармонизация и гуманизация общественной жизни, это движение к подлинной свободе человека. От развития образования зависит развитие общества. Развитие образования может осуществляться само по себе, но является эффективным только в том случае, если оно управляется и совершенствуется в процессах управления.

Управление образованием можно осуществлять на основе текущего, частичного и частного, общего и последовательно-перспективного улучшения существующей системы.

Для эффективного управления образованием необходимо знать объективные тенденции его развития, точнее говоря, закономерности развития образования. Ведь можно совершенствовать его на эмпирической и прагматической основе. Сейчас так и происходит. Но можно делать это, опираясь на научный подход.

Значительное место в совершенствовании управления образованием занимает реформирование. При всех положительных качествах современного образования оно нуждается в последовательном реформировании. И это является сегодня главным фактором управления образованием.

Центральной проблемой реформирования образования является повышение его качества. Подходы к реформированию могут быть различными. Можно вносить такие изменения, которые будут сразу приводить к повышению качества образования или, по крайней мере, создавать благоприятные условия для его спорадического повышения.

Но изменения могут первоначально, и снижать качество, создавая лишь потенциал его будущего роста. Период снижения может быть довольно продолжительным, а потенциал последующего повышения или значительным, или незначительным. Следует задуматься, какая тенденция и как отражает потребности развития образования и характерна современному этапу его реформирования?

Проблема качества образования отражает закономерные процессы социально-экономического и научно-технического развития. Изменение образовательных потребностей и условий их реализации требуют повышенного внимания к качеству образования.

Но главным в повышении качества образования сегодня является глубокое осознание этой проблемы, понимание того, что такое качество образования, чем оно определяется и от чего зависит, как можно его повысить и почему столь трудно идет этот процесс.

Исходной позицией является оценка и анализ роли образования в современном общественном развитии. Определение объективных закономерностей развития образования помогает с научных позиций оценить потребности, реальные положения и особенности развития образования в России и далее уже на этой основе построить концепцию качества образования и рассмотреть комплекс проблем управления качеством, включающих систему, механизм и процессы управления.

Актуальность работы заключается в том, что современная система образования за последние несколько лет претерпела значительные изменения. В настоящее время придается большое значение конкурентоспособности образования, повышению его качества. Это значит, что система образования должна непрерывно обновляться, учитывая меняющиеся потребности непланового рынка труда и открытого общества. Это требует значительных материальных ресурсов, и, естественно, ВУЗы обязаны доказывать свою состоятельность, способность предложить высококачественные учебные программы, способные удовлетворить студентов, общество и рынок труда.

Конкурентоспособными на рынке оказываются те компании, которые основной своей целью объявляют достижение максимального качества при минимальных затратах. Сегодня все чаще ВУЗы рассматриваются как производители образовательных услуг. Поэтому на ВУЗы переносится тот же подход: конкурентоспособным на рынке образовательных услуг становится тот университет, который стремится предоставить наиболее эффективное и экономичное образование наиболее высокого качества.

Цель выпускной квалификационной работы исследовать управление качеством образования, изучить особенности и специфику проблемы формирования управления качеством образования.

изучить понятия, состав характеристик и основных параметров качества образования;

исследовать механизм управления качеством образования;

рассмотреть систему управления качества в ВУЗе.

В ходе подготовки и написании данной работы мною были использованы:

учебные пособия по данной тематике, научные статьи из журналов, публикации отечественных и зарубежных специалистов, а также Интернет ресурсы.

Глава 1. Качество образования: проблемы формирования и управления

.1 Качество образования: понятие, характеристик и основные параметры

Достижение характеристик качества зависит от управления, которое обеспечивает их величины, комплекс и сочетание.

Качество рассматривается не только как результат деятельности, но и как возможности его достижения в виде внутреннего потенциала и внешних условий, а также как процесс формирования характеристик.

Образование, как и любой процесс или результат деятельности человека, обладает определенным качеством. Наиболее точным в концептуальном отношении является следующее определение качества образования.

Качество образования - это комплекс характеристик образовательного процесса, определяющих последовательное и практически эффективное формирование компетентности и профессионального сознания. Здесь можно выделить три группы характеристик: качество потенциала достижения цели образования, качество процесса формирования профессионализма и качество результата образования.

Качество потенциала выражается в таких характеристиках, как качество цели образования, качество образовательного стандарта, качество образовательной программы, качество материально-технической базы образовательного процесса, качество профессорско-преподавательского состава, качество абитуриентов, качество информационно-методической базы.

Качество процесса формирования профессионализма - это качество технологии образования, контроля образовательного процесса, качество мотивации преподавательского состава на творчество и эффективность педагогической работы, качество отношения студентов к образованию, интенсивность образовательного процесса, управление образованием, методы презентации знаний.

Качество результата образования - осознание профессионализма, распознавание и реализация индивидуальных способностей и особенностей, трудоустройство, карьера и зарплата, овладение методологией самообразования, знания, практические навыки.

Каждая из этих характеристик требует отдельного анализа и изучения возможности ее измерения и оценки, учета в практике организации учебного процесса.

Понятие профессионального образования отлично от понятия профессиональной подготовки. Это не только знания и навыки

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Дипломная работа раскрывает содержание внутришкольного управления качеством образования , анализ и оценку внутришкольной системы управления качеством образования (на примере коррекционной школы для детей с нарушением слуха). В работе представлена модель системы управления качеством образования в коррекционной школе для детей с нарушением слуха.Выпускная квалификационная работа "Развитие внутришкольной системы управления качеством образования"

Пример готовой дипломной работы по предмету: Менеджмент организации

Содержание

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………

1.2. Специфика управления качеством образовательного учреждения 15

1.3. Педагогическая система и уровни организации управления качеством образования……………………………………………….

Выводы по первой главе…………………………………………………… 37

2. ПЛАНИРОВАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………….

2.1. Констатирующий этап работы по внедрению системы управления качеством образования……………………………………………….

Выводы по второй главе………………………………………………….. 68

Выдержка из текста

Цель исследованная: теоретическое обоснование эффективности системы управления качеством образования учащихся в современной школе.

Объект исследования: процесс управления современной школой.

Предмет исследования: управление качеством образования учащихся в современной школе.

Гипотеза исследования: управление качеством образования учащихся современной школы будет эффективным если:

 уточнена сущность и определены показатели качества образования учащихся как объекта управления;

 установлены и учтены факторы, влияющие на повышение эффективности управления качеством образования учащихся и позитивные изменения результатов образовательного процесса;

 реализован системный подход к управлению качеством образования учащихся.

Список использованной литературы

1. Абдрахманова Г.С. Качество образования / Г.С. Абдрахманова //Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики. — Набережные Челны, 2003.- С. 253-254.

2. Ангеловски К. Учителя и инновация: Книга для учителя /К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991.-158 с

4. Данилова А.Г., Скорлотов А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа

5. Данилова А.Г., Скорлотов А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа /А.Г. Данилова, А.Г. Скорлотов // Завуч. — 2002. — Хз 5.

6. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. — М.: Знание, 1991. — 64 с.

7. Кузькин Н.П. Инновации в управлении современной школой /Н.П. Кузькин. — Саратов: Изд-во СГУ, 2004. -150 с.

8. Кузькин Н.П. Инновации в управлении современной школой. – с.37

9. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. — 2002. — № 2.-С.9-14

10. Маскин В.В. и др. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования / В.В. Маскин, Т.К. Меркулова,А.А. Петренко. — М.: АРКТИ, 2004. — 72 с.

11. Модернизация образования: Хрестоматия. / Под ред. В.А. Козырева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -166 с.

12. Моисеев A.M. и др. Пововведения во внутришкольном управлении / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики. — М., 1998. -232 с.

13. Орлова Т,В, Основные положения и ведущие тенденции вцелостном развитии школы / Т,В, Орлова // Завуч, — 2001, — № 1,

14. Орлова Т,В, Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений / Т,В, Орлова, — М,: Изд-во МПГУ, 1997,-317 с

15. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления / М.М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2002.- 352 с.

16. Поташник М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования с. 138

17. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования / Е.И. Сахарчук. — Волгоград: Перемена, 2002. -136 с

18. Сериков В.В. Личностный подход: концепция и технологии /В.В.Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. -152с

19. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интеграция /Г.Н. Сериков. — Челябинск: Изд-во Челяб. Пед. ин-та, 1998.-660 с

20. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. — М.:Магистр, 1997. — 223 с.

21. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. Опыт педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. — М.: Педагогический поиск, 1994.-204 с.

22. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам /П.И. Третьяков.- М.: Новая школа, 2001. — 320

23. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы

24. Управление качеством / Ред. С.Д. Ильенкова. — М., 2000 -199 с.

25. Управление качеством. Т.2: Принципы и методы всеобщего руководства качеством. Основы обеспечения качества / Ред. В.П. Азаров. -М.: МГИЭМ, 1999.-356 с

26. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Ред. М.М. Поташник. — М.: АПП ЦИТП, 1992.- 543с.

27. Федоряк, Л.М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни / Л.М. Федоряк // Педагогика. — 2005. — № 4. — С. 35 — 40.

29. Философский словарь / Ред. И.Г.Фролов. — М.: Изд-во Политической литературы, 1980.-С-15.

30. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Высшая школа, 1981. — С. 145.

31. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе / П.Т. Фролов. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984.-217 с.

32. Хижняк О.С. и др. Управление качеством как педагогическая проблема / О.С. Хижняк, P.M. Феденева, В.Г. Рындак // Завуч. — 2001. — Кч 5.- С. 14-22.

33. ШамоваТ.М. Управление образовательными системами Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. — М.: Владос, 2002. -320 с.

34. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления качеством образования в детской школе искусств в работе с одаренными обучающимися 7
1.1 Управление качеством образования как педагогическая проблема 7
1.2 Специфика управления качеством образования в работе с одаренными детьми 14
1.3 Методы управления качеством образования 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы повышения качества образования одаренных обучающихся ДШИ 30
2.1 Содержание и организация системы повышения качества образования в работе с одаренными обучающимися ДШИ в условиях сельского социума 30
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Заключение 54
Список использованной литературы 56
Приложение 1. Анкета для изучения спроса и потребностей преподавателей 61

Введение

Читайте также: