Дипломная работа методика изучения состава слова в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Вся система работы учителя при изучении морфемики должна быть рассчитана на то, чтобы: 1) выработать у детей умение выделять ту или иную морфему и образовывать слова с их помощью; 2) научить определять значения, заключенные в морфемах; 3) приоритет в отборе упражнений отдавать тем, которые служат развитию логики и культуры речи; 4) не терять из виду перспективу, состоящую в том, что формируемое у детей умение обнаруживать морфемы важно не только само по себе, но и, в первую очередь, как средство для обогащения активного словаря детей, развития орфографических навыков. Задача учителя — создать в учебном процессе такие условия, при которых усвоение знаний сочетается с формированием адекватных им умственных действий.

Изучение морфемики должно осуществляться в системе. Под системой изучения языкового материала известный методист М.Р. Львов понимает целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических). Система определяет: место изучения морфемного состава в общей системе изучения программного материала по русскому языку; последовательность работы над понятиями корня, приставки, суффикса, окончания; взаимодействие между изучением морфемного состава слов и его лексического значения; связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний в области словообразования и грамматики. [24,с.47]

Пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения.
Знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении.
Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок.
Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи. [34,с. 35]

П.С. Жедек и Т.Г. Рамзаева считают, что при анализе слов по составу с позиций современного русского языка необходимо обращаться к их происхождению. В свое время красивый и красный в сознании людей были связаны. Но в современном языке нельзя слово прекрасный трактовать как обозначающее что-то очень красное (ср.: премудрый – очень мудрый, пренеприятный – очень неприятный и т.п.). Поэтому приставку пре- в слове прекрасный нет оснований вычленять как отдельную морфему. Таким образом, необходимо обратить внимание учителей на то, что надо четко различать при работе со словами два типа разбора: современный и исторический.

Таким образом, в процессе обучения родному языку морфемика и словообразование должны быть максимально приближены к потребностям речевой практики. В соответствии с этим основная цель работы в области состава слова и словообразования состоит в развитии умения ориентироваться в структуре слова, мгновенно распознавая те морфемы, которые определяют ход и результат языкового анализа, направленного на решение конкретной языковой задачи (словообразовательной, лексической, орфографической, грамматической).

автор Рамзаева Т.Г..

Рамзаева Т.Г. заявляет в качестве основной задачи своей программы – развитие человека как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Этим обуславливается отбор знаний, включенных в данную программу.

В каждом классе все стороны языка изучаются во взаимосвязи, а не изолированно друг от друга. Например, морфемный состав слова познается учащимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. На базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова младшие школьники овладевают орфографическими навыками. Такой подход способствует пониманию языка как сложного многомерного явления. Весь начальный курс представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее достоверными нормами литературного языка: правильное произношение слов (орфоэпические нормы); правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов (грамматические нормы); употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления). [59]

Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, с написанием изложений и сочинений, с уроками чтения. Надо учить детей исправлять речевые ошибки и пользоваться различными словарями. Это естественный путь к овладению нормами русского языка.

автор Соловейчик М.С.

Особенность курса заключается в его практической направленности. У учеников формируют потребность грамотно выражать свои мысли, быть достойным носителем родного языка, уметь находить общий язык в различных речевых ситуациях.

Третья особенность связана с самим процессом обучения: автор программы не только предоставляет знания по курсу, но и обучает способам действий, которые необходимы для успешного общения.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

Являясь частью целостной дидактической системы развивающего обучения, содержание курса русского языка направлено на общее развитие личности учащегося.

В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.

В качестве цели курса русского языка выдвигается освоение учащимися основной для родного языка, коммуникативной функции и в результате – воспитание грамотного носителя родного языка. Только в процессе пользования языком, по мнению автора, происходит корреляция грамотности и понимания, механизмов восприятия и порождения речи, то есть между собственно системой языка и функциональным его значением.

Ведущей задачей обучения родному языку Нечаева Н.В. считает развитие речи школьника во всех ее формах. Для решения этой задачи необходимы три условия: мотивация, содержательность речи и ее правильность. Курс характеризует практическая направленность на пользование языком.

Понятия: корень слова, окончание, приставка и суффикс вводятся во 2 классе. Тогда же рассматриваются корневые орфограммы, проводятся наблюдения над семантическим значением некоторых приставок и суффиксов. В 3 классе вводится понятие основа слова и рассматриваются роли суффиксов и приставок в основе слова.

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

авторы – составители: П.С.Жедек, В.В. Репкин, Л.И. Тимченко.

В формировании у школьников навыков чтения и письма видят авторы предпосылку успешности всего последующего обучения. На всем протяжении курса прослеживается понимание важности задачи по развитию речи.

Данная программа знакомит детей с особенностями языка как знаковой системой и средством общения, подразумевая деятельное участие школьников в процессе познания как субъектов учения.

Формирование учебной деятельности предполагает выделение, осознание и последующую конкретизацию учащимися принципа построения того или иного действия с изучаемым объектом.

Завершив анализ программ, обратим внимание на неодинаковый методический подход к последовательности введения понятий из области морфемики. Методисты давно спорят: что изучать раньше – приставку или суффикс. В пользу первенства изучения приставки выдвигаются следующие аргументы: 1) так изучали уже на протяжении двухсот лет; 2) приставка стоит в начале слова; 3) работать с приставками легче, так как их гораздо меньше, чем суффиксов. В пользу изучения суффиксов до изучения приставок говорят такие факты: 1) суффиксы дают больше возможностей для семантической работы; 2) суффиксы теснее связаны с образованием частей речи, что повышает возможности развития речи; 3) средняя школа поддерживает данные взгляды, утверждая что изучение суффиксов дает возможность применять исследовательские методики обучения.

Как следует из таблицы 1, многие учебники предлагают вводить понятия приставка и суффикс одновременно, объясняя это одинаковой функцией данных частей слова.

Содержание

Введение
1. Значение и задачи работы в начальных классах над морфемным составом
2. Методика изучения морфемного состава слова начальной школе.
2.1. Лингвометодические основы изучения состава слова в начальной школе
2.2. Приемы и методы изучения морфемного состава слова в начальной школе.
Заключение
Литература
Приложение

Вложенные файлы: 1 файл

курсовая 5.doc

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ

ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Значение и задачи работы в начальных классах над морфемным составом ______________________________ _____ 5

2. Методика изучения морфемного состава слова начальной школе.

2.1. Лингвометодические основы изучения состава слова в начальной школе

2.2. Приемы и методы изучения морфемного состава слова в начальной школе.

Лингвометодические основы изучения состава слова в начальной школе

Методика изучения морфемного состава слова начальной школе.

Лингвометодические основы изучения состава слова в начальной школе

Приемы и методы изучения морфемного состава слова в начальной школе.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.

Несмотря на то, что исследования морфемики и словообразования ведутся несколько веков, вопрос остается актуальным до сих пор. Множество методических задач встает перед учителем при разработке уроков по темам данных разделов, и одна из важнейших – формирование у детей действий морфемного и словообразовательного анализа слов.

Тема морфемика и словообразование представлена в трудах многих известных лингвистов Л. А. Булаховский, В. В. Виноградов, Е. М. Галкина-Федорук, Е. А. Земская, Н. М. Шанский и др. - новые слова создаются из тех морфем, из того строительного материала, который уже существует в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования. Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерностей развития языка.

Также вопросом об изучении словообразования в начальной школе уже давно занимались такие крупнейшие методисты как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров. В частности, Ф.И. Буслаев обращал внимание на необходимость словообразовательной работы на уроках русского языка с целью более полного понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словообразовательной работы на начальной ступени обучения русскому языку, её развивающий характер отмечал и К.Д. Ушинский.

Эти обстоятельства и определили актуальность выбранной темы.

Предмет исследования: методика изучения морфемного состава слова в начальной школе.

Цель работы: рассмотреть методику изучения морфемного состава слова.

Значение и задачи работы в начальных классах над морфемным составом

Русский язык в начальных классах рассматривается как часть единого курса обучения родному языку, важнейшими целями которого являются:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Поскольку слияние морфем представляет собой не механическое соединение, а взаимодействие и, кроме того, многие префиксы, корни и суффиксы многозначны, то только по морфемному составу трудно (а иногда и невозможно) определить лексическое значение слова. Тем не менее лексическое значение многих мотивированных слов определяется его морфемным составом (например, последователь, разведчик, сотрудник, прибрежный, прилуниться и т. д.). Особая роль принадлежит корню как смысловому ядру, дающему семантическую общность однокоренных слов.
Указанная особенность языка является одной из причин, обусловливающих возможность использования членения слова на морфемы в целях выяснения его смысла.(36, с.196)

Итак, значение работы над морфемным составом слов состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова в его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся.

Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. Как представлено в трудах многих известных лингвистов (Л. А. Булаховский, В. В. Виноградов, Е. М. Галкина-Федорук, Е. А. Земская, Н. М. Шанский и др.), новые слова создаются из тех морфем, из того строительного материала, который уже существует в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования. Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерностей развития языка.(37,с.237)

В-третьих, ознакомление с основами морфемики способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Слова опосредованно (через понятия) соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление семантико-структурной связи между словами опирается на связь между соотносимыми понятиями (например, слова граница и пограничник семантически и структурно связаны, так как они являются наименованиями соотносимых между собой понятий). Фактически познание школьниками семантико-структурной соотносимости слов означает углубление их представлений о связях между предметами, процессами, имеющими место в окружающей жизни.

В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя — максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию у них осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами.

В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, и приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и прежде всего корня.

Наконец, немаловажен и тот факт, что изучение морфемного состава слова заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей учащихся и, в частности, для формирования у них специфических умственных умений, без которых невозможно сознательное владение словом как языковой единицей, например: умения абстрагировать семантическое значение корня, приставки и суффикса от лексического значения слова, умения анализировать слово на составляющие его значимые части (морфемы) с учетом их взаимодействия в слове, умения сравнивать слова в целях установления их семантико-структурной общности или различия и т. д. Задача учителя — создать в учебном процессе такие условия, при которых усвоение знаний сочетается с формированием адекватных им умственных действий.

Процесс работы над словообразовательными понятиями можно условно разделить на четыре этапа:

1. Анализ языкового материала и выделение существенных признаков понятия;

2.Обобщение признаков понятия, установление связей между признаками, введение термина;

3. Осознание формулировки понятия (определение);

4. Конкретизация словообразовательных понятий на новом языковом материале и введение несущественных признаков.

В результате изучения морфемного состава решаются следующие задачи:

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом;

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова, слитного написания приставок;

- развитие умений осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами, объясняя значение слов.

2. Методика изучения морфемного состава слова

2.1. Лингвометодические основы изучения состава слова

в начальной школе

Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика

Содержание

2.2. Методы и приемы изучения состава слов в начальной школе

Выдержка из текста

Знакомство с составом слова начинается в самом начале первого класса. Ещё непишущим и нечитающим ученикам предлагается сравнивать два написанных один под другим слова. Задачи этих упражнений следующие:

1) развивать зрительное восприятие;

2) развивать внимание и произвольность;

3) формировать умение рассматривать внешнюю сторону слова, абстрагируясь от его смысла;

4) формировать орфографическую зоркость.

Цель работы — рассмотреть морфемный состав слова и методику её изучения в начальных классах.

Объект исследования – процесс изучения морфемного состава слова, преподавание морфемики и эффективность формирования словообразовательных понятий в начальной школе.

Предмет исследования – методические приемы изучения морфемного состава слова в начальной школе.

Гипотеза исследования: обучение морфемному составу слова пройдет более интенсивно и результативно, если опираться на широкое использование заданий и упражнений по данной теме.

Задачи исследования:

подобрать, изучить и систематизировать литературу по теме;

описать морфемный состав слова в современном русском языке;

рассмотреть методы и приемы работы по изучению состава слова;

изучить опыт работы учителей школ по данной теме.

1. изучение методологических основ;

3. изучение вопросов современного науковедения, эвристики, методов исследования и смежных наук, опыта исследовательской работы крупных ученых;

4. анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем – в результате наблюдений, изучения опыта учителей, формирование выводов и практических рекомендаций [13, с. 268].

1) изучение опыта учителей, обобщение нового и ценного;

Научная новизна определяется отсутствием аналогичных исследований в обучении младших школьников морфемному составу слова.

Теоретическая значимость исследования в обосновании методики морфемного состава слова в начальных классах.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы при обучении составу слова в начальных классах, при разработке спецкурсов на факультетах начальных классов и педагогических колледжей.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы.

Список использованной литературы

1. Бенвенист Э. Общая лингвистика. — М., 1968. С. 136

2. Бородина Н.В. Вставить пропущенную морфему // Русский язык в школе. — 2014. — № 4.- С. 15.

3. Бунеева Е.В., Комисарова Л. Ю., Яковлева М. А. Русский язык. 1– 2 класс (1– 4): Методические рекомендации для учителя. — М.: Баласс, 2011.

4. Бунеева Е.В., Яковлева М. А. Русский язык. 3 класс (1 – 4): Методические рекомендации для учителя. — М.: Баласс, 2012.

5. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. — М., 1958. Ч.

6. Дунаева В.П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка // Начальная школа. — 2014. — № 7. — С. 28.

7. Жуковская О.А. Словообразовательный анализ как средство повышения грамотности учащихся // Русский язык в школе. — 2015. — № 5.

8. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. — М., 1973.

9. Краткий справочник по современному русскому языку. / Под ред. П.А. Леканта. — М.: Высшая школа, 2012.

10. Кудряшёва (Таратова) М.Г. Словообразовательный анализ в системе развивающего обучения // Начальная школа. — 2011. — № 10.- С. 71.

11. Кудряшева (Татарова) М.Г. Активизация познавательной деятельности младших школьников при обучении словообразовательному анализу. Автореферат. — М., 2011.

12. Кудряшева (Татарова) М.Г. Словообразовательная работа в четвертом классе // Начальная школа. — 1998. — № 9.

13. Кудряшева (Татарова) М.Г. Словообразовательная работа как фактор мотивации деятельности четвероклассников // Начальная школа.- 1998. — № 4.

14. Леонтьев А.А. и др. Методические основы согласования стандартов по русскому языку для общего среднего и высшего образования. — М., 2014.

15. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе: 1 класс. — М., 2011.

16. Лоншакова А. А. Состав слова. // Начальная школа. 2013. № 9. С. 38.

17. Лопатин В.В. Морфемика // Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2010.

18. Львов М.Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов // Начальная школа. — 1990. № 1. — С.15-16.

19. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М., 2005.

20. Мережко Е.Г. Работа со словообразовательным гнездом в начальных классах // Начальная школа. — 2003. — № 10. — С. 45.

21. Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. — 2012. — № 6.

22. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. — М.: Академия, 2013. — 472 с.

24. Наумова Ю.П. Что раньше изучать: приставку или суффикс? // Начальная школа. — 1998. — № 9.

26. Перепелицина Т.А. Изучение морфемного состава слова. // Начальная школа. — 2011. — № 11. — С. 94.

29. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. — М., 1975.

Изучение морфемного состава слова в начальных классах ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

I. Морфемика как раздел науки о языке
- 1. 1. Понятия морфемики и изучаемых ею объектов
- 1. 2. Характеристика морфемики русского языка
- 1. 3. Морфемная структура слова
- 2. 1. Система изучения состава слова в начальной школе
- 2. 2. Сопоставительный анализ программ и учебников по образовательным системам
- 2. 3. Приёмы работы по изучению корневых и служебных морфем в начальной школе
- 3. 1. Констатирующий эксперимент
- 3. 2. Формирующий эксперимент
- 3. 3. Контрольный эксперимент
II. Работа над составом слова в начальной школе

Членение слова на морфемы в целях установления его лексического значения имеет свое теоретическое обоснование в самой науке о языке.

Поскольку слияние морфем представляет собой не механическое соединение, а взаимодействие и, кроме того, многие префиксы, корни и суффиксы многозначны, то только по морфемному составу трудно (а иногда и невозможно) определить лексическое значение слова. Тем не менее лексическое значение многих мотивированных слов определяется его морфемным составом (например, последователь, разведчик, сотрудник, прибрежный, прилуниться и т. д. ). Особая роль принадлежит корню как смысловому ядру, дающему семантическую общность однокоренных слов.

Указанная особенность языка является одной из причин, обусловливающих возможность использования членения слова на морфемы в целях выяснения его смысла.

Итак, значение работы над морфемным составом слов состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова в его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся.

Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. Как представлено в трудах многих известных лингвистов (Л. А. Булаховский, В. В. Виноградов , Е. М. Галкина-Федорук, Е. А. Земская , Н. М. Шанский и др.), новые слова создаются из тех морфем, из того строительного материала, который уже существует в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования. Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерностей развития языка.

В-третьих, ознакомление с основами морфемики способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Слова опосредованно (через понятия) соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление семантико-структурной связи между словами опирается на связь между соотносимыми понятиями (например, слова граница и пограничник семантически и структурно связаны, так как они являются наименованиями соотносимых между собой понятий). Фактически познание школьниками семантико-структурной соотносимости слов означает углубление их представлений о связях между предметами, процессами, имеющими место в окружающей жизни.

В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также сеантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию у них осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами.

В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, и приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и прежде всего корня.

Наконец, немаловажен и тот факт, что изучение морфемного состава слова заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей учащихся и, в частности, для формирования у них специфических умственных умений, без которых невозможно сознательное владение словом как языковой единицей, например: умения абстрагировать семантическое значение корня, приставки и суффикса от лексического значения слова, умения анализировать слово на составляющие его значимые части (морфемы) с учетом их взаимодействия в слове, умения сравнивать слова в целях установления их семантико-структурной общности или различия и т. д. Задача учителя создать в учебном процессе такие условия, при которых усвоение знаний сочетается с формированием адекватных им умственных действий.

Читайте также: