Диктант на тему космос начальная школа
Обновлено: 03.07.2024
Дети пишут: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун .
Учитель. Что мы с вами записали?
Дети. Названия планет.
III. Словарный диктант
Дети записывают отгадки:
Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет.
Что же это?
Крыльев нет, но эта птица
Полетит и прилунится.
Чудо-птица – алый хвост
Прилетела в стаю звезд.
Рассыпалось ночью зерно,
А утром – нет ничего.(Звезды.)
Бродит одиноко огненное око,
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.
Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса глядит.
Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не съели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька.
У. Найдите однокоренные слова.
Д. Луна, луноход; космос, космонавт.
У. Найдите сложные слова.
Д. Самолет, луноход.
У. Найдите слово с непроизносимой согласной, подберите к нему проверочное.
Д. Солнце – солнышко.
IV. Игровая часть урока
1. Проверка космической внимательности
У. Спишите с доски текст.
Посмотрите, луноход
По Луне легко идет.
Он шагает очень важно,
В нем сидит герой отважный.
– Найдите однокоренные слова, выделите в них корень. Подчеркните опасные места, устно объясните написание слов.
2. Работа с космическим компьютером
У. Введите в бортовой компьютер нужные буквы.
Четвертая буква алфавита. (Г) Чем кончается слово ракета? (А) Пара буквы к. (Г) Второй слог в слове уа. (А) Буква, стоящая в алфавите перед с. (Р) Союз, перед которым запятая не ставится. (И) Какая буква стоит в середине слова конец? (Н)
– Какое слово получилось?
Д. Гагарин.
У. Кто такой Гагарин?
Д. Первый космонавт.
У. Давайте запишем предложение.
Гагарин первым полетел в космос.
– Разберите это предложение по членам, обозначьте части речи.
Слово полетел разберите по составу.
3. Невесомость
У. В условиях невесомости разлетелись слова. Нужно их собрать.
– Какие слова у вас получились?
Д. Скафандр, луноход, орбита, спутник.
У. Запишите предложение.
Луна – спутник Земли.
4. Космическая история
У. Допишите предложения.
Животные-космонавты – . (собаки, обезьяны, мыши).
Маленький сказочный герой, который побывал на Луне, – . (Незнайка).
Сказочный пришелец из космоса – . (Маленький Принц).
V. Подведение итогов
VI. Домашнее задание
У. Придумайте как можно больше слов из букв, составляющих слово космонавтика.
Математика. 3 класс
Оборудование. Счетные палочки, геометрические фигуры.
I. Организационный момент
II. Чистописание
12 04 1961 108 9 7
Учитель. Что обозначают эти числа?
Дети. 12 апреля 1961 года человек полетел в космос; 108 минут длился первый полет; 9 планет в Солнечной системе; 7 звезд в созвездии Большая Медведица.
III. Математический диктант
Ракета за 3 сек пролетает 18 км. Сколько километром она пролетит за 1 сек? (6)
В созвездии Большая Медведица 7 звезд, в созвездии Малая Медведица – столько же. Сколько всего звезд в двух созвездиях? (14)
На Луне все предметы становятся легче в 6 раз. Сколько весит камень на Земле, если на Луне он весит 2 кг? (12 кг)
Баба Яга пролетела на метле за 10 мин 16 км, а Гарри Поттер – 40 км. На сколько километров больше пролетел Гарри Поттер? (24)
Маленький Принц путешествовал 3 года, а Иван-царевич – на 5 лет больше. Сколько лет путешествовал Иван-царевич? (8)
IV. Работа по теме урока
У. Решите задачу.
В отряде космонавтов было 94 мужчины, а женщин на 66 меньше. Сколько всего людей в отряде космонавтов?
Соревнование проводится по командам – 6 рядов класса, каждый ученик решает по 1 примеру, начинают решать снизу. Последний ученик прикрепляет ракету к верхнему примеру.
32 + 9 – 15
43 – 29 + 4
43 – 29 + 4
18 : 2 + 26
18 : 2 + 26
3 – 8 – 18
3 – 8 – 18
32 + 9 – 15
3 – 8 – 18
32 + 9 – 15
32 + 9 – 15
18 : 2 + 26
43 – 29 + 4
43 – 29 + 4
18 : 2 + 26
3 – 8 – 18
18 : 2 + 26
43 – 29 + 4
3 – 8 – 18
3 – 8 – 18
32 + 9 – 15
32 + 9 – 15
43 – 29 + 4
18 : 2 + 26
– Сложите из 6 палочек дом. Добавьте 3 палочки так, чтобы получилась ракета.
Решите примеры, воспользуйтесь ключом и замените ответы буквами.
54 – 26 – 9;
100 – 94;
2 + 15 + 6 – 5;
4 . 3; 19 : 19;
Ключ: А – 1, Б – 2, Е – 6, И – 9, К – 12, Л – 13, Р – 18, С – 19, Т – 20.
– Какое слово получилось?
У. Что оно обозначает?
Д. Кличка собаки, летавшей в космос.
У. Рассмотрите фигурку космического человечка. Из каких геометрических фигур она составлена? Сколько здесь кругов, треугольников, квадратов, отрезков?
– Попробуйте придумать свои космические предметы, которые можно выложить из геометрических фигур.
Токта́р Онгарба́евич Аубаки́ров (каз. Тоқтар Оңғарбайұлы Әубәкіров ; род. 27 июля 1946, Каркаралинский район, Карагандинская область, Казахская ССР ) — 72-й (и последний) космонавт СССР, первый космонавт казахской национальности. Генерал-майор ВВС Казахстана. Депутат Верховного Совета Казахстана XII созыва. Депутат Мажилиса Парламента Республики Казахстан от избирательного округа № 44 Кызылординской области. Народный Герой Казахстана (1995), Герой Советского Союза (1988), Заслуженный лётчик-испытатель СССР (1990). Заслуженный мастер спорта Республики Казахстан.
Талгат Мусабаев
Талга́т Амангельди́евич Мусаба́ев (каз. Талғат Аманкелдіұлы Мұсабаев ; род. 7 января 1951, село Каргалы, Джамбульский район, Алма-Атинская область, Казахская ССР) — советский, российский космонавт, Герой Российской Федерации (1994), Народный Герой Казахстана (1995), генерал-лейтенант авиации Республики Казахстан (2007), доктор технических наук (2008). Председатель Национального космического агентства Республики Казахстан (2007—2016). Советник Президента Республики Казахстан с 2016 года.
Айдын Аимбетов
Айды́н Ака́нович Аимбе́тов (род. 27 июля 1972) — казахский космонавт, Народный Герой Казахстана (2015), генерал-майор ВВС Казахстана.
12 апреля. Диктант. Космос. В Казахстане есть космодром Байконур. С него был запущен первый космический корабль Восток. Первым космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин. Первые казахстанские космонавты Тохтар Аубакиров и Талгат Мусабаев. Космонавты-покорители космоса.
Дети пишут: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун*.
Учитель. Что мы с вами записали?
Дети. Названия планет.
III. Словарный диктант
Дети записывают отгадки:
Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет.
Что же это?
Крыльев нет, но эта птица
Полетит и прилунится.
Чудо-птица – алый хвост
Прилетела в стаю звезд.
Рассыпалось ночью зерно,
А утром – нет ничего.(Звезды.)
Бродит одиноко огненное око,
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.
Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса глядит.
Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не съели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька.
У. Найдите однокоренные слова.
Д. Луна, луноход; космос, космонавт.
У. Найдите сложные слова.
Д. Самолет, луноход.
У. Найдите слово с непроизносимой согласной, подберите к нему проверочное.
Д. Солнце – солнышко.
IV. Игровая часть урока
1. Проверка космической внимательности
У. Спишите с доски текст.
Посмотрите, луноход
По Луне легко идет.
Он шагает очень важно,
В нем сидит герой отважный.
– Найдите однокоренные слова, выделите в них корень. Подчеркните опасные места, устно объясните написание слов.
2. Работа с космическим компьютером
У. Введите в бортовой компьютер нужные буквы.
Четвертая буква алфавита. (Г) Чем кончается слово ракета? (А) Пара буквы к. (Г) Второй слог в слове уа. (А) Буква, стоящая в алфавите перед с. (Р) Союз, перед которым запятая не ставится. (И) Какая буква стоит в середине слова конец? (Н)
– Какое слово получилось?
Д. Гагарин.
У. Кто такой Гагарин?
Д. Первый космонавт.
У. Давайте запишем предложение.
– Разберите это предложение по членам, обозначьте части речи.
Слово полетел разберите по составу.
Первые космонавты Юрий Гагарин и Герман Титов
3. Невесомость
У. В условиях невесомости разлетелись слова. Нужно их собрать.
– Какие слова у вас получились?
Д. Скафандр, луноход, орбита, спутник.
У. Запишите предложение.
4. Космическая история
У. Допишите предложения.
Животные-космонавты – . (собаки, обезьяны, мыши).
Маленький сказочный герой, который побывал на Луне, – . (Незнайка).
Сказочный пришелец из космоса – . (Маленький Принц).
V. Подведение итогов
VI. Домашнее задание
У. Придумайте как можно больше слов из букв, составляющих слово космонавтика.
Математика. 3 класс
Оборудование. Счетные палочки, геометрические фигуры.
I. Организационный момент
II. Чистописание
Учитель. Что обозначают эти числа?
Дети. 12 апреля 1961 года человек полетел в космос; 108 минут длился первый полет; 9 планет в Солнечной системе; 7 звезд в созвездии Большая Медведица.
III. Математический диктант
Ракета за 3 сек пролетает 18 км. Сколько километром она пролетит за 1 сек? (6)
В созвездии Большая Медведица 7 звезд, в созвездии Малая Медведица – столько же. Сколько всего звезд в двух созвездиях? (14)
На Луне все предметы становятся легче в 6 раз. Сколько весит камень на Земле, если на Луне он весит 2 кг? (12 кг)
Баба Яга пролетела на метле за 10 мин 16 км, а Гарри Поттер – 40 км. На сколько километров больше пролетел Гарри Поттер? (24)
Маленький Принц путешествовал 3 года, а Иван-царевич – на 5 лет больше. Сколько лет путешествовал Иван-царевич? (8)
IV. Работа по теме урока
У. Решите задачу.
В отряде космонавтов было 94 мужчины, а женщин на 66 меньше. Сколько всего людей в отряде космонавтов?
Соревнование проводится по командам – 6 рядов класса, каждый ученик решает по 1 примеру, начинают решать снизу. Последний ученик прикрепляет ракету к верхнему примеру.
– Сложите из 6 палочек дом. Добавьте 3 палочки так, чтобы получилась ракета.
Решите примеры, воспользуйтесь ключом и замените ответы буквами.
Ключ: А – 1, Б – 2, Е – 6, И – 9, К – 12, Л – 13, Р – 18, С – 19, Т – 20.
– Какое слово получилось?
У. Что оно обозначает?
Д. Кличка собаки, летавшей в космос.
У. Рассмотрите фигурку космического человечка. Из каких геометрических фигур она составлена? Сколько здесь кругов, треугольников, квадратов, отрезков?
– Попробуйте придумать свои космические предметы, которые можно выложить из геометрических фигур.
V. Итог урока
VI. Домашнее задание
Придумать космическую задачу.
* Съезд Международного астрономического союза (МАС) в 2006 г. ввел новый класс небесных тел: планеты-карлики, к которому отнес Плутон. Теперь принято считать, что в нашей Солнечной системе восемь планет.
Данное учебно-методическое пособие содержит разнообразные виды диктантов по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Показаны особенности этих видов, методика их проведения. Материал сгруппирован по классам, в каждом из которых порядок изучения орфографических тем соответствует последовательности их расположения в учебниках.
Издание адресовано учителям начальной школы и студентам педагогических учебных заведений.
Автор-составитель: Фетисова Татьяна Николаевна
Учитель начальных классов МБОУ СОШ №15 г.Азов
Данное учебно-методическое пособие содержит разнообразные виды диктантов по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Показаны особенности этих видов, методика их проведения. Материал сгруппирован по классам, в каждом из которых порядок изучения орфографических тем соответствует последовательности их расположения в учебниках.
Издание адресовано учителям начальной школы и студентам педагогических учебных заведений.
ЧАСТЬ 1. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЪЁМУ ДИКТАНТОВ, НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАЩИХСЯ, ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ……………………………………………………….22
Предложение, слово, звук, буква……………………………………. 29
Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь………….31
Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн……………………….38
Прописная буква в именах собственных…………………………….41
Повторение пройденного за год………………………………………43
Повторение пройденного в 1 классе………………………………….45
Безударные гласные в корне слова…………………………………. 48
Парные согласные в конце слова……………………………………..50
Повторение пройденного за год………………………………………56
Повторение пройденного во 2 классе………………………………..58
Правописание непроизносимых согласных…………………………65
Повторение пройденного за год……………………………………..73
Повторение пройденного в 3 классе…………………………………75
Однородные члены предложения……………………………………77
Повторение пройденного за год………………. ……………………86
ЧАСТЬ 3. КОНСПЕКТЫ УРОКОВ…………………………………….89
Урок работы над ошибками………………………………………91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………. 93
Если знания человека не упорядочены,
то чем больше он знает, тем больше
будет путаницы в его мыслях.
Цель учебно-методического пособия – показать разнообразие видов диктантов, особенности всех видов, методику их проведения, дать учителю начальных классов систематизированный материал по всем основным орфографическим темам программы по русскому языку в 1-4 классах. Этот материал учитель сможет использовать для отработки орфографических навыков и для осуществления контроля за усвоением учебного материала по правописанию.
Материал учебно-методического пособия подобран в полном соответствии с разделами и темами программы по русскому языку. Он расположен в сборнике в той же последовательности, что и материал учебника.
Пособие имеет следующую структуру. Во введении дается описание диктантов различных видов и краткие методические рекомендации по их проведению. В первой части приводятся нормы оценок и количества слов в диктантах по классам, типичные ошибки, допускаемые учащимися, а также методика работы над ошибками. Далее по классам (годам обучения) предлагаются разнообразные диктанты с грамматическими заданиями. В последней части предлагаются конспекты двух уроков.
Текстовым материалом диктантов являются: слова, словосочетания, отдельные предложения, связные тексты. Связные тексты подобраны с учетом образовательно-воспитательных задач школы и возрастных особенностей младших школьников.
В конце каждой темы дается несколько вариантов контрольных диктантов с грамматическими заданиями, что позволит учителю проверить знания учащихся по грамматике.
Такая организация материала в учебно-методическом пособии имеет целью обеспечить достаточную повторяемость пройденного материала и привести в систему знания и навыки учащихся по языку.
Каждый вид диктанта представлен несколькими текстами. Учитель может выбрать тот текст, который соответствует уровню подготовки учащихся данного класса. В целом ряде случаев к диктантам различных видов даются дополнительные задания, позволяющие проверить определенные навыки.
Остановимся на видах диктантов и методике их проведения.
Диктант – это такой вид письменной работы, при котором учитель диктует текст, а учащиеся записывают его на основе сложившегося ранее навыка письма. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка.
После записи всего текста учащимися учитель прочитывает его целиком. Учащиеся следят по тетрадям, проверяя написанное. На проверку отводится 5-7 минут урока.
Такова методика проведения контрольного диктанта.
Остальные виды диктантов представляют собой методический прием обучения правописанию, особого рода упражнение по орфографии. Все они носят обучающий характер и применяются в сочетании с другими видами письменных работ.
Рассмотрим подробнее эти виды диктантов без изменения текста.
Предупредительным называется диктант, при проведении которого диктуемый учителем текст подвергается орфографическому разбору до записи его учащимися (сначала объяснение, затем запись).
Предупредительный диктант имеет свои недостатки:
1) после разбора орфограмм учащиеся нередко пишут текст, не думая над правописанием, т.е. механически;
2) при проведении разбора обычно работают только сильные ученики.
При объяснительном диктанте сначала происходит запись диктуемого, а потом даются объяснения. Такой диктант можно проводить на уроках закрепления изученного материала, а также при повторении ранее пройденного. По сравнению с предупредительным объяснительный диктант требует от учеников большей самостоятельности. Возможно сочетание предупредительного диктанта с объяснительным (диктант проводится как объяснительный, а ошибки на неизученные правила предупреждаются).
Особое место на уроках русского языка отводится комментированному диктанту, при проведении которого ученики дают необходимые пояснения непосредственно в процессе письма.
Продолжим рассмотрение различных видов диктантов. В целях активизации учащихся на уроках русского языка нашёл применение диктант с обоснованием, который считается новым видом диктанта. 0 Суть этого вида упражнения заключается в следующем: ученик сначала даёт письменное объяснение написания диктуемого слова, а затем записывает само слово. Обоснование непременно должно предшествовать написанию, что приучает пишущего сначала думать над тем, как написать слово, а потом уже записывать его. Обоснование может заключаться в написании проверочного слова или в указании его грамматической формы.
Все мотивируемые написания должны быть подчёркнуты. Обоснование, проводимое с целью сознательного предупреждения возможных ошибок, может быть не только письменным, но и устным.
Если вдуматься в содержание диктанта с обоснованием, то видно, что это не новый вид диктанта, а своего рода предупредительный диктант, ибо объяснение написанного проводится устно или письменно до записи диктуемого.
Преимущество этого диктанта в том, что он даёт возможность выполнения сразу двух функций: обучающей и проверочной. К числу других сильных сторон обучающе-проверочного диктанта относятся следующие:
диктовка рассчитана на сознательное письмо учащихся, дети сами учатся находить трудные орфограммы;
повышается активность учащихся;
диктант требует от детей большого напряжения и внимания;
почти полностью изживаются подсказки и списывание друг у друга, т.к. все сомнительные написания можно выяснить у учителя.
Подготовленные диктанты – вид работы, при котором ведется запись уже знакомого, обычно подготовленного дома текста. Этот вид диктанта показывает, насколько хорошо усвоен материал, насколько осознанно применяются знания на практике. Он развивает память у учащихся, активизирует процесс усвоения орфографического правила. Методика проведения этого вида диктанта такова: дома учащиеся записывают слова с пропущенными орфограммами или слова без пропущенных орфограмм, а в классе эти же слова мы пишем под диктовку. Ученик, выполняя подобную работу, чувствует себя увереннее, так как имел возможность подготовиться. Проведение подготовленного диктанта – 5-6 минут.
Зрительный диктант - один из видов орфографических упражнений, которые развивают зрительную память, внимание, орфографическую зоркость учащихся. 0 Текст записывается на доске, ученики его читают, анализируют трудные слова и предложения. Затем текст убирается, ученики пишут его под диктовку учителя.
Словарный диктант – это вид слухового или зрительного диктанта. 0 Его отличительная черта: диктуются только отдельные слова. Словарный диктант позволяет проводить написание отдельных слов без опоры на контекст.
Словарный диктант может быть частью лексической работы в системе усвоения учащимися новых слов и выражений, и тогда при записи слов объясняется не только их правописание, но и значение.
Словарный диктант занимает только часть урока, и поэтому он может входить в любой его компонент: при проверке домашнего задания, при объяснении, закреплении новой темы. Он может быть предупредительным, объяснительным, комментированным или выборочным.
Картинный диктант (беззвучный диктант) – такой вид работы, когда учитель показывает карточку-картинку, а дети:
- называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его;
- называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения;
- самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на рисунке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить на письме, ставят знак ударения.
Графический диктант – вид работы, который вырабатывает умение записывать реальный лексический, грамматический материал в виде графических схем. 0 Предъявляемый учителем языковой материал (слова, словосочетания, предложения, текст) ученики записывают в виде принятых в школьной практике графических изображений. Для графического диктанта могут быть использованы схемы состава слова, однородных членов предложения, схема структуры словосочетания, простого предложения, осложнённых и сложных предложений. Учитель диктует языковой материал первый раз – дети слушают, затем слово или предложение повторяется 2-3 раза, ученики записывают материал в виде схем; последнее чтение – для самопроверки. На наш взгляд, это достаточно трудный и сложный вид диктанта, и он крайне редко используется в школьной практике.
Рассмотрим следующую группу диктантов с изменением текста.
Выборочным диктантом называют такой диктант, при котором дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определённому заданию части текста. 0
Выборочный диктант в сравнении с другими ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.
В начальной школе при выборочном диктанте записывают чаще всего отдельные слова.
Можно предложить учащимся выписать словосочетания. Выборочный диктант не следует давать тогда, когда формы выписываемых слов можно определить только в контексте (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных; -тся и -ться в глаголах и т.д.). Выборку текста проводят, принимая за основу либо грамматико-орфографические, либо смысловые признаки. Выборочный диктант можно проводить в нескольких формах. Наиболее простая форма проведения - выписывание слов без их изменения, наиболее трудная – выборочная запись с предварительным изменением слов.
Морфемный диктант — разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный вид диктанта способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.
Следующая группа диктантов, которую мы рассмотрим, это творческие.
Творческий диктант - это диктант, когда ученик записывает диктуемый учителем текст, предварительно подвергая его изменениям. 0 Различают несколько видов творческого диктанта.
Творческий диктант со вставкой слов (распространение текста). Речь может идти о распространении текста второстепенными членами предложения. Перед проведением диктанта учитель указывает, какие именно слова дети должны дополнительно внести в текст. Ученики лучше запоминают правописание вставленных слов, потому что на них фиксируется внимание.
Творческий диктант на замену слов, т.е. с изменением грамматической формы некоторых слов диктуемого текста согласно указаниям учителя. Например, учитель диктует текст, в котором употреблены глаголы 1-го лица единственного числа. Дети по заданию учителя заменяют глаголы 1-го лица глаголами 2-го лица. Трудность этого диктанта заключается в том, что орфографически лёгкие формы заменяются более трудными. Кроме того, дети не имеют перед собой исходного текста.
Диктант с продолжением текста - этот вид представляет собой диктант с элементами сочинения в продолжении текста. Перед выполнением этой письменной работы учитель ориентирует школьников на предстоящее задание – создать свой текст, тематически связанный с продиктованным. Сначала ученики записывают текст под диктовку (как при проведении обычного контрольного или контрольно-обучающего диктанта). На втором этапе работы формулируется задание для продолжения (оно может быть записано на доске), которое зависит от особенностей текста диктанта. Тексты для диктанта с продолжением могут быть двух разновидностей: тексты, которые обрываются, так, что понятно, в каком направлении они могут быть продолжены, например, написать дальнейшее развитие действия, продолжить рассуждение и сделать вывод, завершить начатое описание; тексты, заключающие в себе вопрос или позволяющие ставить вопрос, на который можно ответить, тексты данного вида подбираются с учётом актуальных для данного возраста, класса проблем. От творческого диктанта диктант с продолжением отличается тем, что учащиеся создают высказывания самостоятельного характера с точки зрения языка и содержания, а не производят вставку или замену одних форм другими. Рассматриваемый вид диктанта напоминает по своему характеру изложение с дополнительным заданием. Учитель оценивает диктант с продолжением двумя отметками: первая – за текст диктанта (в соответствии с нормами оценок для диктанта), вторая – за его продолжение (по нормам, принятым для оценки сочинений и изложений).
Под свободным диктантом понимают такую запись диктуемого текста, при которой учащимся предоставляется право его изменения, свободного выбора слов и выражений при сохранении общего смысла. 0
Ценность свободного диктанта в том, что он способствует выработке навыка запоминания диктуемого, при проведении свободного диктанта у учеников воспитывается внимательность, сообразительность, развивается логическая память. Этот вид диктанта позволяет ставить и орфографические, и речевые задачи.
Как средство обучения орфографии свободный диктант уступает другим видам, ибо при свободной диктовке ученики заменяют трудные в орфографическом отношении слова другими, менее сложными.
В настоящее время методика проведения этого вида диктанта такова: учитель сначала выразительно читает весь текст и проводит работу над его содержанием, затем читает текст по частям, а ученики пишут.
Восстановленный диктант – этот вид работы вырабатывает умение выделять компоненты текста, по которым его можно воспроизвести. Цель диктанта – отработка понятия тематического единства – одного из основных текстовых признаков, усвоение изучаемых языковых явлений, развитие умения формулировать предложение, воссоздавать текст. Для диктанта используют текст, в котором тематическими словами являются слова, содержащие изучаемую орфограмму или слова, определяющие стиль текста.
Методика проведения диктанта такова. Сначала учитель мотивирует учащихся на выполнение диктанта – поиск опорных слов в тексте, по которым его можно было бы восстановить. Дети слушают текст, а затем учитель задаёт вопросы на понимание текста: о чём текст, чем он интересен? На следующем этапе работы дети вновь слушают текст и выписывают тематические слова (самостоятельно или коллективно) на доску или/и в тетрадь, анализируют, объясняют правописание. После этого переходят к основному этапу работы – собственно записи текста по опорным (тематическим) словам. Проверка диктанта осуществляется традиционным способом: учитель читает текст, дети проверяют написанное. Восстановленный диктант близок к изложению по опорным словам тем, что в процессе работы производится поиск и анализ тематических слов. Этот вид также позволяет соединить речевые о орфографические задачи.
Диктант по аналогии – это такая творческая работа, в процессе которой ученик прослушивает читаемый учителем текст, а затем записывает самостоятельно составленный связный текст, сходный с продиктованным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию, этот вид тоже связан и с речевыми, и с орфографическими задачами, он является частью работы над изложением и сочинением.
И последние виды, которые мы рассмотрим, это контрольные диктанты.
Текущий контрольный диктант проводится для проверки знаний учащихся по изученным темам или отдельным вопросам их. Для контрольного диктанта обычно используют связный текст или отдельные предложения, содержание и конструкция которых понятна младшим школьникам.
После записи всего текста учащимися учитель прочитывает его целиком. Учащиеся следят по тетрадям, проверяя написанное. На проверку отводится 5-7 минут урока.
Итоговый контрольный диктант предполагает проверку усвоения детьми материала, изученного в течение длительного времени, например, четверти или полугодия.
Для итогового контрольного диктанта предпочтительнее текст, в котором нет слов на неизученные правила. Если же такие слова встречаются, то их нужно записать на доске. Количество слов в итоговом диктанте строго определено.
Читайте также: