Дидактические условия математического развития детей третьего года жизни кратко

Обновлено: 05.07.2024

В 2013 году вступил в силу Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. В связи с этим нововведением все дошкольные образовательные учреждения обязаны построить свою организованную образовательную деятельность безусловно с учетом требований данного документа.

Особое внимание направлено на развитие личности ребенка, всестороннему развитию и его психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями каждого ребенка. Это и является отличительной особенностью принятого стандарта от действующих прежде Федеральных Государственных Требований.

Уже в самом раннем детстве начинается вхождение ребенка в мир математики. Ранний дошкольный возраст – стартовый период в жизни каждого человека. Всем хорошо известно что, наиболее трудно усваиваемым, сложным предметом в школе и является предмет математика. Интерес у ребенка к математике должен проявляться уже в раннем дошкольном возрасте. Именно через игру и пробуждается определенный познавательный интерес и формируются математические представления будущего школьника. Задача педагога, воспитателя донести до ребенка как можно больше познавательной информации, направленной на развитие мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения, в целом сформировать математические представления дошкольника. Дидактические игры всецело способствуют развитию творческих способностей, остроты мышления, гибкости ума ребенка. Заинтересовать ребенка в таком возрасте игрой – процесс очень непростой, игра должна быть интересной, комплексной, увлекательной и конечно , вызывающей положительные эмоции. В процессе игры у ребенка формируются элементарные математические представления и связанные с ними логические операции, ребенку необходимо приобрести новые знания, умения, навыки, он должен научиться решать предложенные ему задачи.

В этот период я стараюсь учить малышей младшей возрастной группы разнообразно совершать действия с предметами: собирать, разбирать, группировать однородные предметы вместе, отсоединять часть предметов от главной группы, выбирать игрушки одинаковые по цвету, величине, форме, располагать в разных направлениях. А.В. Запорожец, считал, что процесс умственного развития ребенка связан с развитием его ощущений, восприятий, представлений. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений у малыша об окружающем мире. По мнению выдающихся психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева уже в раннем возрасте нужно всесторонне развивать логическое мышление (способность классифицировать, обобщать, умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, знать названия простейших геометрических фигур и каче ств пр едметов). В раннем дошкольном возрасте ребенок получает основные знания, которые так необходимы ему в школе. Для получения необходимых знаний и информации служит игра, для детей дошкольного возраста она имеет огромное значение. Это для них и учеба, и труд, и серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников является способом познания окружающего мира. Хотелось бы отметить, что собственно игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности. Она является способом переработки из окружающего мира полученных ребенком впечатлений. В играх очень ярко проявляется мышление и воображение ребенка, его эмоциональность, активность, а самое главное - развивается потребность в общении. Я предполагаю, что наиболее подходящей формой обучения математическим представлениям является дидактическая игра. Игры, направленные на развитие математических способностей дошкольников, всецело способствуют формированию у ребенка представление о математике. В процессе игровой деятельности дошкольник учится понимать математические понятия, формируются начальные представления о форме, количестве, пространстве, времени. В процессе такой игры прививается интерес к познанию нового. Для того чтобы игра была увлекательной и познавательной необходимо использовать наглядный демонстрационный материал. Художественно оформленные игрушки, рисунки, демонстрационный и раздаточный материал к играм выполняют задачу как художественно-эстетического, так и познавательного развития и воспитания дошкольников. Математические игры способствуют развитию у ребенка логической цепочки, пробуждают способность к поиску верных решений. Дети начинают сосредотачиваться на задаче и соответственно понимают, что в самой задаче есть скрытый вопрос, и для его решения нужно понять, в чем хитрость. В процессе своей педагогической деятельности дидактические игры для младших дошкольников я бы подразделила на такие группы:

Игры, развивающие логическое мышление ребенка.

Игры, направленные на ориентировку в пространстве, во времени.

3. Игры с геометрическими фигурами (различного цвета) .

Развивая умения детей классифицировать предметы я использую игры: "Цвет и форма", "Разложи по группам", "Фрукты-овощи", "Дикие и домашние животные", "Твердый - мягкий", "Волшебный мешочек" и другие.

Формируют ориентировку на плоскости и в пространстве игры: "Построим домики"; "Красивый узор"; "Построй пирамидку", и.т.д . Я считаю, что игра для ребенка – это прежде всего познание нового, в определенной степени огромный труд. Также в процессе игры формируется и личность ребенка. Игра может содержать некоторые элементы трудностей, но в тоже время быть занимательной и понятной. Я уверена, что именно такая игра обязательно вызовет интерес у детей.

Как в примере с логическими задачами, приведенными ниже:

Сколько снежных комов нужно скатать, чтобы слепить снеговика? ( Ответ :т ри ).

Какое количество горбов у верблюда?

Сколько же ножек у стульчика?

В процессе решения данных задач у ребенка развиваются не только математические способности, а так же формируется внимание, логика мышления, воображение, пространственные представления, также формируется представление о форме, размере, развивается самостоятельность, целенаправленность и т.д. Одна из главных задач воспитателя - правильно донести информацию до ребенка, предоставить ее в доступной, понятной ему форме. Дети играют в игры, только в те которые они понимают, которые доставляют малышу радость. Разнообразие дидактических игр, всевозможных математических упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, помогает детям лучше усвоить программный материал. Проведение более сложных игр требует большего времени и нагрузки, они направлены на тренировку мышления при выполнении действий. В результате моих наблюдений я заметила, что ребята проявляют большой интерес к новым, уже более сложным играм!

Хотелось бы предложить некоторые советы родителям. При чтении книг, где встречаются числительные обязательно попросите малыша посчитать сколько в истории было зверей, людей и т .д , предложите разложить это количество на палочках, уточните у малыша кого было больше, меньше, а может равное количество и т. д. Старайтесь всесторонне заинтересовать ребенка, это сконцентрирует его внимание к количеству предметов в окружающем мире, а также улучшит память, логическое мышление, любознательность. Предложите сравнить, к примеру, зверей, птиц, морских обитателей, кто больше по величине, пусть дошкольник объяснит почему он так считает. Посоветуйте ребенку самостоятельно придумать свою собственную историю из нескольких персонажей, а может даже нарисовать к ней своеобразный рисунок.

В заключении мне хотелось бы подчеркнуть, что игры для дошкольников, направленные на развитие и формирование математических способностей – это не просто обычное времяпровождение, а настоящий вклад в будущее ребенка. В какой степени ребенок будет успешен, идя в эпоху со временем, во многом зависят и интеллектуальные нагрузки, и развитие познавательного интереса, формирующиеся в раннем дошкольном возрасте. Но всегда нужно помнить - учение должно быть радостным!

-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. 2008 г.

Воспитание и развитие детей раннего возраста. Под редакцией Л.П. Павловой. 1986 г.

Кантор С.И. Развивающие игры. От 1 до 3 лет. 2008 г.

Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. Под редакцией Г.Г.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО И ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Республика Марий Эл

Согласно Концепции развития математического образования в РФ, утвержденным еще 2013 необходимо обеспечить качественное математическое образование каждому в том числе и ребенку для его успешной жизни в современном обществе.

Основным направлением реализации Концепции на уровне дошкольного образования является создание условии для математического образования и развития. Известно, что математика – это огромный фактор интеллектуального развития ребенка и формирования его познавательных и творческих возможностей.

По мнению известных ученых, педагогов и психологов основу математического развития составляет сенсорное развитие. Математическое образование дошкольников необходимо осуществлять согласно концепции математического образования. Ранний и младший дошкольный возраст считается золотой порой сенсорного развития.

У детей раннего возраста важно сформировать первоначальные представления о количественных и качественных различиях предметов ближайшего окружения. В этот период нужно научить детей разнообразно действовать с предметами: собирать однородные предметы вместе, отсоединять часть предметов от основной группы, отбирать игрушки одинакового цвета, величины, формы, передвигать в разных направлениях.

С детьми третьего года жизни в детском саду не проводятся специальные занятия по развитию математических представлений. Условия, способствующие развитию математических представлений, создаю в ходе игр по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, конструированию, а также в свободной деятельности в группе. При организации игр учитываю доступность и привлекательность, строгую дозировку содержания, их игровой характер, использую различные сюрпризные моменты. Успешности обучения способствуют резкие контрасты формы: шар - куб, цвета: красный - желтый, величины: большой - маленький. Для игр подбираю знакомые игрушки, чтобы детям было знакомо не только их название, но и возможность использования в играх. Использую принципы личностно-ориентированного подхода, подбираю содержание, формы и методы работы с учётом уровня развития ребёнка. В начале обучения каждому ребенку предоставляю возможность работать в присущем ему темпе, постепенно увеличивая его. Основная задача состоит в том, что необходимо положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребенка, попытку самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос, тем самым содействуя развитию его самостоятельности и активности.

С детьми четвертого года жизни начинается специальная работа по формированию элементарных математических представлений. Для того чтобы обеспечить активную работу детей в организованной образовательной деятельности широко использую игровые приёмы и дидактические игры, наглядные пособия. Использую игры и задания, позволяющие детям сменить позу, подвигаться. Забочусь о прочном усвоении детьми знаний, самостоятельности, умения делать простейшие обобщения. Учу детей кратко и точно отвечать на вопросы, делать выводы. В конце непосредственно образовательной деятельности побуждаю детей давать отчёт о том, что узнали, чему научились. Это способствует развитию у детей самоконтроля, умения правильно оценивать свои знания и действия. Важно подчеркнуть, что весь процесс формирования элементов математики непосредственно связан с усвоением специальной терминологии.

Каждое математическое понятие формируется постепенно, поэтапно. Разные математические понятия тесно связаны между собой.

Каждое понятие вводится наглядно, путем созерцания конкретных предметов или практического оперирования ими.

Работа по формированию элементарных математических представлений детей третьего и четвертого жизни трудоемка и требует большого внимания, так как является основной для дальнейшего математического развития.

Для математического развития важно, чтобы все знания давались систематически и последовательно. Знания в области математики должны усложняться постепенно с учетом возраста и уровня развития детей.

Список использованных источников:

1.Бондаренко, Н.Н. Сенсорное развитие детей раннего возраста // Ребенок в дет. саду.- 2012.-4.С.39-45.

2. Габова, М.А. Сенсорное развитие ребенка как основа формирования математических представлений [Текст]: журн.// Детский сад: теория и практика-№12 – 2013.-16-28с.

Вхождение в мир математики начинается с самого раннего детства. У детей раннего возраста важно сформировать первоначальные представления о количественных и качественных различиях предметов ближайшего окружения. Наиболее подходящей формой обучения первоначальным математическим представлениям является дидактическая игра. Условия, способствующие развитию математических представлений, создаются в ходе игр по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, конструированию, а также в свободной деятельности в группе.

Вложение	Размер
formirovanie_elementarnyh_matematicheskih_predstavleniy.doc	51 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование элементарных математических представлений

у детей раннего возраста.

"Математику уже затем учить следует,

что она ум в порядок приводит"

Вхождение в мир математики начинается с самого раннего детства.

Ранний возраст - важнейший стартовый период жизни человека.

Это период, когда у ребёнка закладываются основы интеллекта и мышления,

высокой умственной активности во взрослом состоянии. Математика должна

занимать особое место в интеллектуальном развитии детей, должный уровень

которого определяется качественными особенностями усвоения детьми

таких исходных понятий, как количество, величина, форма, пространственные отношения. Отсюда очевидно, что обучение в процессе

образовательной деятельности и в повседневной жизни, должно быть

направленно на формирование у детей раннего возраста основных

математических представлений и развитие математического мышления.

У детей раннего возраста важно сформировать первоначальные

представления о количественных и качественных различиях предметов

ближайшего окружения. В этот период нужно научить детей разнообразно

действовать с предметами: собирать однородные предметы вместе, отсоединять часть предметов от основной группы, отбирать игрушки

одинакового цвета, величины, формы, передвигать в разных направлениях.

А. В. Запорожец, считал, что процесс умственного развития ребёнка связан

с развитием его ощущений, восприятий, представлений. Поэтому

формирование математических представлений в раннем возрасте должно

быть связано с развитием сенсорного опыта ребёнка. Сенсорное

развитие ребёнка - это развитие его восприятия, формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,

положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного

развития в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст

наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,

накопления представлений об окружающем мире. Известные представители

отечественной дошкольной психологии и педагогики справедливо считали,

что сенсорное воспитание является одной из основных сторон дошкольного

воспитания. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного

развития ребёнка и имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе и для многих других видов деятельности.

С детьми второго, третьего года жизни в детском саду не проводятся

специальные игровые занятия по развитию математических представлений.

Условия, способствующие развитию математических представлений,

создаются в ходе игр по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, конструированию, а также в свободной деятельности в группе.

При организации игр учитываются доступность и привлекательность,

строгую дозировку содержания, их игровой характер, используются

различные сюрпризные моменты. Успешности обучения способствуют резкие контрасты форм: шар - куб, цвета: красный - желтый, величины:

большой - маленький. Для игр подбираются знакомые игрушки, чтобы детям

было знакомо не только их название, но и возможность использования в играх. Используются принципы личностно ориентированного подхода,

подбираются содержание, формы и методы работы, с учётом уровня развития

ребёнка. В начале обучения каждому ребёнку предоставляется возможность

работать в присущем ему темпе, постепенно увеличивая его. Задача воспитателя - положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребёнка,

попытку самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос, тем самым

содействуя развитию его и самостоятельности и активности.

Для ознакомления с простейшими знаниями о величине и форме предметов окружающего мира, нужно обращать внимание на размер предмета. Например, показать большую матрёшку, и передав её в руки

ребёнка сказать: "Матрёшка большая". После того, как ребёнок исследовал

большую матрёшку, передать ему маленькую матрёшку и сказать: "А это

маленькая матрёшка". Можно поставить две матрёшки на стол и сравнить,

а затем попросить ребёнка показать, где большая или маленькая матрёшка.

Для знакомства с формой предметов лучше использовать игрушки,

имеющие ярко выраженную форму сенсорных эталонов. Чтобы дети

научились различать и называть предметы по форме, например, шарик и

кубик, учить их сравнивать. Показать, что шарик катится с горки, а кубик

нет, потому что мешают уголки. Из шариков нельзя построить башенку,

положить шарик на шарик, а из кубиков можно. Дать ребёнку самому

попытаться построить башню, вначале из шариков, а потом из кубиков.

Наиболее подходящей формой обучения первоначальным математическим представлениям является дидактическая игра. Главная

особенность дидактической игры, состоит в том, что задания даются в

игровой форме. Ребёнок играя, не подозревает, что осваивает знания,

овладевает навыками действий с определёнными предметами. Ребёнок

играя, сразу видит результат своей деятельности, достижения результата

вызывает чувство радости. С целью развития представлений о величине

и форме предметов, с детьми можно проводить разнообразные действия

с предметами: собирание шариков и кубиков, собирание матрёшек, пирамидок, грибочков, соотнесение предметов с фигурными отверстиями

дидактических столиков, составление разрезных картинок из двух частей,

а во втором полугодии, из четырёх, собирание геометрической и магнитной

мозаики. Такие дидактические игры, способствуют развитию мелкой

моторики рук, координации движений глаз и рук, расширению словарного

запаса. Элементарные знания о величине, форме, количестве, уточняются,

закрепляются и в повседневной жизни детей. Например, во время

одевания на прогулку, можно сравнить обувь и одежду малыша.

Организация игровых упражнений на различение количества,

величины, формы предметов и развитие пространственных ориентировок,

создают необходимую основу для успешного формирования познавательных

действий и умений на следующих возрастных этапах развития ребёнка.

Обучение математике детей раннего возраста немыслимо без использования

дидактических и пальчиковых игр, стихов и сказок. Особая роль в создании

предметно - пространственной развевающей среды, отводится предметам,

пособие и играм, которые подталкивают ребёнка к мыслительной деятельности, учат сравнивать и различать, группировать и классифицировать, анализировать, выявлять существенные и несущественные признаки, устанавливать связь, моделировать. В свободном

доступе для детей должны находиться: разнообразные наборы однородных

и неоднородных предметов, игрушек, различный природный материал:

ленты разного цвета и размера, разнообразные шнурки, шишки, жёлуди,

т. е. разнообразный бросовый материал, карточки для наложения и

приложения и т. д. По ходу игры детям необходимо предоставлять

возможность свободно перемещаться по всей групповой комнате. Дети

могут располагаться на коврике, за столом, в разных зонах группы.

Положение может быть разнообразным: они могут сидеть, или лежать

на коврике, сидеть на коленках. Но самым важным моментом формирования

у детей элементарных математических представлений является, обеспечение

эмоционального комфорта, привлечение внимания, способствованию развитию познавательных процессов (внимания, памяти, мышления)

и обогащение их новыми впечатлениями и положительными эмоциями.

Целевые ориентиры формирования элементарных математических преставлений у детей раннего возраста:

- ребёнок раннего возраста может образовывать группы из однородных предметов;

- различает один и много предметов;

-различает большие и маленькие предметы, называет их размер;

-различает форму предметов, называет круг, квадрат, треугольник,

(крыша), прямоугольник (кирпичик);

-умеет по словесному указанию находить предметы по названию,

по цвету, по размеру;

-ориентируется в помещениях группы и на участке детского сада;

-ориентируется в частях собственного тела (голова, руки, ноги, уши) и называет их.

Для успешной работы по математике рекомендуется на протяжении

всего года возвращаться к повторению пройденного материала.

Примерные конспекты занятий по развитию элементарных

Задача: закреплять умение выделять отдельные предметы из группы

и составлять группу из отдельных предметов; различать понятие "один" и

Материал: у детей по одному фонарику (зеленого или синего цвета).

Ход занятия. Дети сидят на стульчиках, у них в руках разноцветные

фонарики. Воспитатель предлагает поиграть в игру "Разноцветные фонарики". Спрашивает у детей: "Сколько фонариков у Саши? (Один фонарик). Сколько фонариков у Киры? (Один фонарик). Сколько фонариков у других детей? (Много фонариков). Далее воспитатель говорит: Наступил вечер, в комнате стало темно, пора зажигаться фонарикам. Сначала зажглись синие фонарики. Дети с синими фонариками бегают по комнате и "освещают" все уголки. Потом зажглись зеленые фонарики. Аналогичные движения выполняют дети с зелёными фонариками. В комнате стало светло. Наступило утро. Сначала погасли зелёные фонарики. Дети с зелёными фонариками присаживаются на корточки. Потом погасли синие фонарики. Дети с синими фонариками присаживаются на корточки. Сколько фонариков

погасло? (Много фонариков). Игра повторяется 2-3 раза.

Задача: Учить детей составлять группу из отдельных предметов, пользоваться словами " много" и "один".

Ход занятия: Проводится игра "Медведь и пчёлы". Дети садятся на стульчики - это пчёлки в домиках, в противоположной стороне сидит воспитатель, изображающий медведя.

Воспитатель говорит: "Вы все пчёлки, сколько пчёлок? - Много пчёлок.

Правильно, у нас пчёлок много. А я медведь. Сколько медведей?

Правильно - один медведь". После слов "Полетели пчёлки мёд собирать". Дети начинают бегать, размахивая руками- крылышками. Медведь просыпается и начинает ловить пчёлок. Он двигается медленно, давая возможность всем детям сесть на стульчики. ("Улетели пчёлки! Не поймал медведь пчёлок, пошел спать"). Сколько пчёлок у нас? Много пчёлок. А сколько медведей? Один медведь. Игра повторяется 2-3 раза.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста

Вхождение в мир математики начинается с самого раннего детства. Ранний возраст – важнейший стартовый период жизни человека. Это период, когда у ребенка закладываются основы интеллекта и мышления, высо.

План - конспект игры на формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста ( первая младшая группа)

План - конспект игры на формирование элементарных математическихпредставлений у детей раннего возраста ( первая млад.

"Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста"

Консультация для родителей.

Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста

Предлагаемый материал представляет методическую разработку по развитию математических представлений у детей раннего возраста.

"Формирование Элементарных математических представлений у детей раннего возраста через дидактическую игру"

Консультация для родителей "Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста"

Родителям в помощь.

Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста

Формирование первоначальных представлений о множествах, отношениях, геометрических фигурах, пространственных и временных отношениях - неотъемлемая часть познания ребёнком окружающего мира.

Одним из ведущих принципов современного дошкольного образования является принцип развивающего обучения. Становление начальных математических знаний и умений стимулирует всестороннее развитие малышей, формирует абстрактное мышление и логику, совершенствует внимание, память и речь, что позволит ребёнку активно познавать и осваивать окружающий мир. Занимательное путешествие в страну геометрических фигур и арифметических задач станет прекрасным подспорьем в воспитании таких качеств, как любознательность, целеустремлённость и организованность.

Цели и задачи освоения азов математики для разных групп детского сада

Арифметика является фундаментом, на котором строится способность правильно воспринимать действительность, и создаёт основу для развития ума и сообразительности в отношении практических вопросов.

И. Песталоцци

Цели формирования элементарных математических представлений (ФЭМП):

освоение детьми понимания количественных соотношений предметов;
овладение конкретными приёмами в умственной сфере (анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение);
стимулирование развития самостоятельного и нестандартного мышления, что будет способствовать развитию интеллектуальной культуры в целом.

Первая младшая группа (два-три года):
- обучать навыкам определения количества предметов (много-мало, один-много);
- учить различать предметы по величине и обозначать в словесной форме (большой кубик — маленький кубик, большая кукла — маленькая кукла, большие машинки — маленькие машинки и т. д.);
- учить видеть и называть кубическую и шаровидную форму предмета;
- развивать ориентацию в пределах помещения группы (игровая комната, спальня, туалетная и т. д.);
- дать знание о частях тела (голова, руки, ноги).
Вторая младшая группа (три-четыре года):
- учить объединять в группы однотипные предметы, сравнивать равные и неравные группы, владеть приёмами наложения и приложения, уметь выделять общий признак (цвет, величина, форма);
- научить сравнивать предметы по длине (длинный — короткий), ширине (узкий — широкий), по высоте (низкий — высокий);
- познакомить с кругом, квадратом, треугольником;
- учить отличать правую и левую руку, правильно определять направление (вверх-вниз, вперёд-назад);
- познакомить с частями суток.

Воспитанники второй младшей группы знакомятся с кругом, квадратом, треугольником

На занятии по математике в средней группе малыши изучают порядковый счёт в пределах пяти

Старшие дошкольники знакомятся с цифрами от нуля до девяти и составом числа из отдельных единиц

Педагогические приёмы ФЭМП

Для старших дошкольников наглядными материалами в большей степени становятся абстрактные знаковые изображения реальных предметов и геометрических фигур

Игровые приёмы предполагают активное использование на занятиях сюрпризного момента, дидактических игр

Видео: занятие по математике с использованием LEGO (средняя группа)

Как заинтересовать детей математикой в начале занятия

Для активизации внимания своих воспитанников педагог может использовать в работе стихотворения, загадки, дидактические игры, костюмированные представления, демонстрацию иллюстраций, просмотр мультимедийных презентаций, видео или мультипликационных фильмов. Сюрпризный момент обычно выстраивается вокруг популярного и любимого детьми сказочного или литературного сюжета. Его герои создадут интересную ситуацию, оригинальную интригу, которая вовлечёт детей в игру или пригласит в фантастическое путешествие:

Сюрпризный момент вводной части занятия обычно выстраивается вокруг популярного и любимого детьми сказочного или литературного сюжета

Таблица: картотека игровых заданий по математике

Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.
Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.
Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.
Составить 4 равных треугольника из 9 палочек.
Составить 3 равных квадрата из 10 палочек.
Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника.
Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника.
Из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных треугольника (из 7 палочек составляют 2 квадрата и делят на треугольники.

Разложить кусочки квадратов по цвету.
По номерам.
Сложить из кусочков целый квадрат.
Придумать новые квадратики.

Видео: подвижные игры на математике в подготовительной группе

Таблица: математика в стихотворениях и загадках

Геометрические фигуры	Счёт	Дни недели
Нет углов у меня, И похож на блюдце я, На тарелку и на крышку, На кольцо, на колесо. Кто же я такой, друзья? (Круг) Четыре палочки сложил И вот квадратик получил. Он давно знаком со мной, Каждый угол в нём — прямой. Все четыре стороны Одинаковой длины. Вам его представить рад, А зовут его… (Квадрат) У круга есть одна подруга, Знакома всем её наружность! Она идёт по краю круга И называется — окружность! Взял треугольник и квадрат, Из них построил домик. И этому я очень рад: Теперь живёт там гномик. Мы поставим два квадрата, А потом огромный круг. А потом ещё три круга, Треугольный колпачок. Вот и вышел развесёлый чудачок. У треугольника три стороны, И они могут быть разной длины. Трапеция больше на крышу похожа. Юбку рисуют трапецией тоже. Взять треугольник и верх удалить — Трапецию можно и так получить.	На крыльце сидит щенок, Греет свой пушистый бок. Прибежал ещё один И уселся рядом с ним. Сколько стало щенят? На плетень взлетел петух, Повстречал ещё там двух. Сколько стало петухов? У кого ответ готов? Пять щенят в футбол играли, Одного домой позвали. Он в окно глядит, считает, Сколько их теперь играет? Четыре спелых груши На веточке качалось. Две груши снял Павлуша, А сколько груш осталось? Привела гусыня-мать Шесть детей на луг гулять. Все гусята, как клубочки. Три сынка, а сколько дочек? Внуку Шуре добрый дед Дал вчера семь штук конфет. Съел одну конфету внук. Сколько же осталось штук? Барсучиха-бабушка Испекла оладушки, Пригласила трёх внучат, Трёх драчливых барсучат. Ну-ка, сколько барсучат Ждут добавки и молчат? У этого цветка Четыре лепестка. А сколько лепестков У двух таких цветков?	В понедельник я стирала, Пол во вторник подметала. В среду я пекла калач, Весь четверг искала мяч, Чашки в пятницу помыла, А в субботу торт купила. Всех подружек в воскресенье Позвала на день рождения. Вот неделька, в ней семь дней. Поскорей знакомься с ней. Первый день по всем неделькам Назовётся понедельник. Вторник — это день второй, Он стоит перед средой. Серединочка среда Третьим днём всегда была. А четверг, четвёртый день, Шапку носит набекрень. Пятый — пятница-сестрица, Очень модная девица. А в субботу, день шестой Отдыхаем всей гурьбой И последний, воскресенье, Назначаем днём веселья. — Где бездельник Понедельник? — Спрашивает Вторник. — Понедельник — не бездельник, Никакой он не бездельник, Он отличный дворник! Он для повара Среды Притащил ведро воды. Кочегару Четвергу Смастерил он кочергу. Но приходила Пятница — Скромница, опрятница, Он оставил всю работу И поехал с ней в Субботу К Воскресенью на обед. Передал тебе привет. (Ю. Мориц).

Фотогалерея: дидактические игры на развитие устного счёта

Сколько цветочков нужно облететь пчёлке? Сколько яблок на ветке, сколько на траве? Сколько грибов под высокой ёлкой, а сколько — под низкой? Сколько зайцев в корзине? Сколько яблок съели дети, а сколько осталось? Сколько утят? Сколько рыбок плывёт направо, сколько налево? Сколько ёлочек было, сколько спилили? Сколько всего деревьев, сколько берёзок? Сколько морковок всего, сколько съел зайчик? Сколько было яблок, сколько осталось?

Видео: развивающий мультфильм (учимся считать)

Этапы развития счётной деятельности по возрастным группам

Видео: математика во второй младшей группе

Этап счёта в пределах 5 (четыре-пять лет):

Видео: счёт в средней группе

Этап счёта в пределах десяти (пять-семь лет).

Опорными по-прежнему являются приёмы, основанные на принципе получения последующего числа из предыдущего и наоборот путём добавления или убавления единицы. Упражнения выстраиваются вокруг наглядного сопоставления двух групп различных предметов, например, машинки и матрёшки, или предметов одного вида, но разбитых на группы по определённому признаку, например, домики красные и синие. Как правило, на занятии получают два новых числа, следующих друг за другом, например, шесть и семь. В третьем квартале старшей группы детей знакомят с составом числа из единиц.

Для развития умственной операции счёта упражнения усложняются, детям предлагают задания, связанные со счётом звуков (хлопки или звуки музыкальных инструментов), движений (прыжки, приседания) или счётом на ощупь, например, посчитать мелкие детали конструктора с закрытыми глазами.

Видео: счёт в старшей группе

Как спланировать и провести занятие по математике

Занятие по математике проводится один раз в неделю, продолжительность зависит от возраста детей:

10–15 минут в младшей группе;
20 минут в средней;
25–30 в старшей и подготовительной.

Во время занятий активно практикуются как коллективные, так и индивидуальные формы работы. Индивидуальный формат предполагает выполнение упражнений возле демонстрационной доски или у рабочего стола педагога.

Индивидуальные упражнения наряду с коллективными формами обучения помогают решить задачи усвоения, закрепления знаний и умений. Кроме того, индивидуальные упражнения играют роль показа образца для коллективного исполнения. Оптимальный вариант организации и проведения занятий по математике предполагает разделение детей на подгруппы с учётом разных интеллектуальных возможностей. Такой подход будет способствовать повышению качественного уровня обучения и создаст необходимые условия для реализации индивидуального подхода и рационального дозирования умственной и психологической нагрузки.

Видео: индивидуальное занятие с малышами трёх лет

Таблица: картотека тем по знакомству с числами в подготовительной группе

Видео: математика в подготовительной группе

Структура и конспект занятия

Организационная часть — мотивирующее начало занятия.
Основная часть — практические пояснения педагога, самостоятельное выполнение детьми заданий и упражнений.
Итоговая часть — анализ и оценка детьми результатов своей работы.

Закреплять умение считать в пределах 10; закреплять умение сравнивать множества предметов, уравнивать их; учить различать геометрические фигуры (круг, овал, квадрат).
Развивать логическое мышление, память, воображение.
Воспитывать самостоятельность, желание прийти на помощь в трудную минуту, чувство сопереживания.

Зверь какой-то на бегу
След оставил на снегу.
Ты сказать теперь мне можешь,
Сколько здесь ступало ножек? (Четыре)
Вот следы ведут ещё,
Сколько их теперь всего? (Восемь)

— Дети, какой зверёк оставил эти следы? (заяц)
А вот и его домик. Скорее к нему.

Ветер ёлочки качает,
Вправо, влево наклоняет.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок всё тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.

Ах ты, рыжая плутовка,
Прячешь Колобка ты ловко,
Всё равно его найдём,
От беды его спасём.

— Дети, Лисичка ждёт гостей, напекла булочек и баранок, напекла много и задумалась, а всем ли гостям хватит поровну? Поэтому-то она и спрятала нашего мучного сладкого Колобка. Давайте поможем Лисе, сравним количество баранок и булочек (сравнивают попарно, уравнивают множества).
— Лиса мне сказала, что спрятала Колобка в одной из этих коробок. Давайте будем открывать их. Для этого отгадаем загадки, написанные на них.

Читайте также: