Дидактические игры в работе логопеда доу
Обновлено: 06.07.2024
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Проводятся занятия как в форме групповых упражнений воспитателями, так и в индивидуальном порядке логопедом ДОУ.
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
Логопедические игры позволяют в непосредственной обстановке развивать артикуляционный аппарат, органы дыхания, мимику, слух и умственные способности малыша. Проводятся занятия как в форме групповых упражнений воспитателями, так и в индивидуальном порядке логопедом ДОУ.
Роль и значение логопедических игр
От того, насколько сформирована речь, зависит процесс дальнейшего развития ребенка. Именно поэтому так важно своевременно предупреждать разнообразные дефекты и следить за чистотой выговариваемых ребенком звуков. Нарушения отмечаются не только в речи дошкольника, но и в самом восприятии и продуцировании. При определении степени дефекта отмечаются все симптомы, касающиеся умственного, физического и речевого развития.
Обратите внимание! Игра является главенствующим видом деятельности малыша, с ее помощью он овладевает различными формами мышления, развивает свой кругозор. Логопедические игры играют существенную роль в создании благоприятной обстановки для преодоления ребенком различной тяжести речевых нарушений.
Дидактические игры по логопедии для дошкольников имеют большие возможности: с их помощью ученик работает над правильным произношением слов, осваивает родной язык, в простой форме усваивает нормы грамматики. Преодолеваемые при этом в игровой форме трудности менее заметны и ощутимы для ребенка.
Основное значение логопедических игр в увеличении детского словаря и кругозора, расширении границ сознания ребенка и знакомства его с окружающим миром.
Как игры помогают логопеду
Как проводить занятия в домашних условиях
Занятия дома для многих малышей гораздо более приятны, нежели со специалистом. Ребенок видит маму или любое другое знакомое ему лицо и чувствует себя в безопасности. Для максимального достижения результата от занятий можно приобрести специальные пособия, в которых не только подробно объясняются постановка и автоматизация каждого звука, но и фиксируются результаты. Пример — логопедическая тетрадь Н. В. Соколовой.
К сведению! На первых порах логопедические игры должны сопровождаться речевым пояснением со стороны взрослого. Впоследствии говорить (или пытаться произносить) нужно только ребенку.
Логопедические игры для постановки звуков Ш и Ж
Данные звуки требуют распластанного положения языка, прижатого кончиком к верхнему небу. Добиться этого можно с помощью следующих упражнений:
Логопедические игры для постановки звуков Л и Р
Оба звука требуют напряжения кончика языка, прижатого к верхнему небу. Однако упражнения для постановки звуков будут использоваться разные.
Логопедические игры для постановки звуков З, С и Ц
В норме ребенок правильно произносит свистящие звуки в возрасте 4-х лет. Упражнения, которые способствуют постановке этих звуков:
Важно! Объясняя упражнение, обязательно нужно иметь при себе настольное зеркало, смотря в которое, ребенок будет видеть свое отражение.
Логопедические игры с фонариком для детей
Обратите внимание! Игры с фонариком позволяют без труда развивать связную речь дошкольника.
Настольные логопедические игры для дошкольников
Для детей 6-7 лет подходят настольные логопедические игры. Темы их могут быть самыми разнообразными. Подбираются они исходя из индивидуального или группового плана работы. На просторах Интернета есть множество онлайн-ресурсов, с которых можно скачать поля для настольных игр.
Принцип прохождения довольно прост. Участвуют несколько малышей (или дошкольник соревнуется с логопедом), поочередно кидая кубик и продвигаясь на несколько клеточек вперед, при этом называя предмет, на котором они остановились. Если ребенок не сумел назвать предмет, то отходит на несколько клеточек назад. Выигрывает тот, кто пришел к финишу первым.
Обратите внимание! В дидактические игры могут играть дети всех возрастов: от 2-летних малышей до младших школьников, нуждающиеся в коррекционной помощи логопеда.
Почти каждый родитель сталкивается с нарушением фонематического слуха у малыша, находящегося в процессе изучения родного языка. Обычно ребенок осваивает всю звуковую систему самостоятельно к 6-ти годам, однако стоит внимательно относиться к речи малыша, чтобы избежать серьезных дефектов и нарушений.
Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но, в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:
- игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения.
Существуют различные трудности адаптации при поступлении в школу ребенка с нарушением интеллекта (освоение им новой роли – роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями).
Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.
Невозможно переоценить роль дидактических игр в развитии речи детей. Дидактические игры помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь.
Применение игр на логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:
- постановке и автоматизации звуков в ходе игры;
- овладение звукобуквенным анализом и слоговым составом слов;
- развитию лексико – грамматических средств речи в рамках определенных тем;
- развитию сенсорных представлений;
- развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
- тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук ( оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи);
Так же игра способствует созданию эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
В своей работе я часто использую разнообразные дидактические игры, стараюсь включать их, по возможности, в каждое логопедическое занятие.
Дидактические игры:
Игры на развитие фонематического восприятия, фонематического , слогового, звукобуквенного анализа и синтеза
Цель: развитие фонематического восприятия, развитие умения определять первый звук в названии картинок, по первым звукам различных слов составлять новое слово.
Оборудование: предметные картинки.
Ход игры: ребенок выделяет первый звук в названии картинок, из выделенных звуков составляется новой слово.
Цель: развитие фонематического восприятия, фонематического анализа, умения определять последовательность звуков в слове.
Оборудование: карточки с картинками, внизу у каждой картинки написан номер выделяемого из слова звука.
Ход игры: ребенок дожжен из названия картинки выделить заданный звук и из них составить новое слово.
Цель: развитие фонематического анализа и синтеза, формирование умения определять место звука в слове.
Оборудование: поезд с тремя вагонами, предметные картинки.
Ход игры: ребенок называет картинку, затем определяет место заданного звука в слове (начало, середина, конец) и ставит картинку соответственно к первому вагону ( начало слова), ко второму вагону (середина слова) и к третьему вагону, если заданный звук стоит в конце слова.
Цель: развитие фонематического восприятия, умения различать на слух твердые и мягкие согласные.
Оборудование: вырезанные из синего и зеленого картона цветы, картонные фигурки бабочек.
Ход игры: на полу разложены синие и зеленые цветы. У детей в руках картонные бабочки. Логопед называет слова с твердыми и мягкими звуками, изучаемыми на занятии: мяч, молоток, машина, мишка, мороженое, муха, мел.
Услышав слово с твердым звуком, дети подбегают к синему цветку и сажают на него бабочку. Услышав слово с мягким звуком, дети сажают бабочку на зеленый цветок.
Оборудование: домики из картона одно, двух и трехэтажные, предметные картинки с изображением животных.
Ход игры: логопед показывает ребенку картинку, просит назвать ее, затем разделить слово на слоги. В зависимости от количества слогов в слове, поселить животного в одноэтажный, двухэтажный или трехэтажный домик.
Цель: развитие слогового анализа и синтеза, умения определять пропущенный слог.
Оборудование: шарики из цветного картона, на которых напечатаны слова с пропущенным слогом.
Ход игры: ребенок берет шарик и определяет, какой слог пропущен, затем называет получившееся слово
Цель: развитие фонематического восприятия, умения определять наличие заданного звука в слове.
Оборудование: предметные картинки
Ход игры: логопед выставляет на доску три картинки. Ребенок называет их и убирает картинку, в названии которой нет заданного звука.
Цель: развитие слогового анализа и синтеза.
Игры на развитие лексико-грамматического строя речи
Цель: развитие умения образовывать относительные прилагательные
Оборудование: мешочек с предметами: шерстяной носок, резиновый мячик, деревянный карандаш, бумажная кукла, пластмассовый шарик и т.д.)
Ход игры: дети достают из мешочка предмет, называют материал из которого он изготовлен, затем образовывают относительное прилагательное: носок из шерсти – шерстяной носок, мячик из резины – резиновый мячик и т.д.
Цель: развитие умения образовывать относительные прилагательные.
Оборудование: кастрюльки из картона с нарисованными на них продуктами.
Ход игры: ребенок берет кастрюльку с нарисованным продуктом, называет его и говорит, какой из этого продукта сварит суп. Например: суп из мяса – мясной суп, суп из грибов – грибной суп, суп из картофеля – картофельный суп и т.д.
Цель: развитие умения образовывать относительные прилагательные.
Оборудование: пластмассовые стаканчики с наклеенными на них картинками с фруктами.
Ход игры: ребенок берет стаканчик. Называет фрукт. Который на нем нарисован и говорит, какой он будет пить сок. Например: сок из яблок – яблочный сок, сок из винограда – виноградный сок, сок из персика – персиковый сок и т.д.
Цель: развитие навыков согласования прилагательных с существительными в роде.
Оборудование: карточки разделенные на четыре сектора. В первом секторе цвет, во – втором – картинка – существительное мужского рода, в третьем – существительное женского рода, в четвертом – существительное среднего рода.
Ход игры: ребенок по картинке должен правильно составить словосочетание существительное + прилагательное, согласовывая их в роде. Например: зеленая елка, зеленый арбуз, зеленое платье.
Цель: практическое употребление в речи простых предлогов, развитие пространственных представлений.
Оборудование: карточки, разделенные на четыре сектора. В первом – предметная картинка, во втором – глагол, третий – пустой, в четвертом – предметная картинка.
Ход игры: ребенок долен при помощи картинок составить предложение, вставив нужный предлог.
Цель: развитие умения согласовывать прилагательные с существительными.
Оборудование: картонные картинки с изображением предмета, маленькие карточки с написанными на них прилагательными.
Ход игры: ребенок выбирает понравившуюся картинку с изображением предмета. Маленькие карточки с прилагательными находятся у логопеда. Нужно прочитать слово и, если оно подходит к выбранной картинке, взять карточку и составить словосочетание.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Значение игры для дошкольников.
Роль дидактической игры в логопедической работе.
За последние годы интерес к игре особо возрос. Функции игры значительно расширились: в обучении, социализации, развивающей деятельности, творческой, диагностической, коррекционной работе и других направлениях.
Проводились и проводятся исследования игры, связанные с её педагогическим, терапевтическим использованием (С.Н.Карпова, Л.Г.Лысюк, С.А.Шмаков, Н.А.Короткова и др.). По мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Высокое развивающее воздействие, которое оказывает игра на все психические процессы ребенка – дошкольника, послужило основанием для её изучения и применения в специальной педагогике.
Многие игры направлены на развитие общеучебных умений и навыков, психического развития и самореализации состояния. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактором является то, что игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения. Она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.
Рассмотрим значение игровой деятельности и виды игр для всестороннего развития детей с общим недоразвитием речи из практики логопедической работы. С.А.Миронова отмечает то, что игра оказывает специфическое воздействие, как на становление речи, так и на весь ход психического развития детей. Игры подразделяются на несколько видов (Приложение1. Схема 7). большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержание которых является инсценировка какого-либо сюжета, так называемые игры-драматизации. Кроме того, С.А.Мироновой выделены хороводные игры, игры с пением, которые способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с действиями, формированию произвольного запоминания текстов; сюжетно-ролевые игры, которые требуют значительно большего участия взрослых в игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи. Положительное влияние на развитие речи оказывают дидактические игры. Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия. В подвижных играх развиваются и совершенствуются основные движения, формируются такие качества, как смелость, находчивость, настойчивость, организованность.
При формировании той или иной стороны речи важным становится выбор методов обучение. И самым эффективным методом при работе с дошкольниками является использование игры, именно игра дает детям возможность научиться тому, как надо учиться. В игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Играя с детьми, которые имеют речевые нарушения, организуя и направляя их игры, взрослый помогает раскрыться их природным способностям. Создавая новые и все более сложные игровые ситуации, мы продвигаем развитие детей вперед.
Наиболее полезным и значимым в организации коррекционных занятий с детьми с общим недоразвитием речи считаются игровые фрагменты дидактических игр, которые учат детей играть сообща, создавать положительный микроклимат. Кроме того, дидактическая игра способствует развитию активной познавательной речевой деятельности (А.В.Ястребова).
Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. А также быть одним из занимательных элементов на прогулке, либо представлять собой особый вид деятельности. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
В современных методиках логопедических занятий в последние годы все больше обращается внимание на возможность использования игр с коррекционными целями. Игр, известных в практике дошкольного воспитания, модифицированных или придуманных логопедами, которые способствуют формированию у детей навыков правильного произношения, развитию лексико-грамматического строя, связной речи, мелкой моторики и т.д.
Исходя из цели и задач, определяющих игровую деятельность, следует отметить принципы, как нормативные требования к организации игры детей. Характер принципов выражается в виде общих указаний, правил и норм. Рассмотрим принципы организации игры в коррекционно-воспитательной работе с детьми, которые имеют общее недоразвитие речи:
Принцип деятельности. Каждую игру следует считать деятельностью, а систему игр рассматривать как совокупность разных деятельностей, связанных между собой. Отсюда игра всегда предполагает выбор темы, сговор детей на игру, начало, развитие, завершение и оценку поведения детей такое понимание игры позволяет не смешивать игровое упражнение и игру как деятельность.
Принципы систематичности, последовательности, учета структуры дефекта и возраста детей позволяют распределить игры определенной системы с выделением наиболее значимых.
Принцип учета индивидуальных особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи позволяет использовать игры таким образом, чтобы нормализовались моторные функции детей с общим недоразвитием речи, развивалась игровая активность.
Принцип доступности, наглядности, занимательности значительно усиливают познавательный интерес.
Реализация этих принципов позволяет последовательно усложнять речевой материал, сюжеты и методику проведения игр. В разнообразных по форме играх предусматривается их возможное воздействие, как на психическое развитие, так и на речь; совершенствование общей и речевой моторики; формирование навыков правильного отношения к своей речи, к окружающим; развитие представлений, мышления, знаний в целом.
Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых есть элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы. По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре её замысел, правило, действие и включенная в неё умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.
Разработаны методические указания к проведению дидактических игр:
Игра должна быть понятной, доступной, добровольной.
Правила игры должны быть точными, немногочисленными.
Подбор учебного материала должен соответствовать программе.
Легкие и трудные игры должны чередоваться.
Не следует вводить игры, требующие большой предварительной работы.
Все дети должны участвовать в игры в одинаковой степени.
После игры обязательно должны быть подведены итоги.
Таким образом, в процессе игры заложены огромные коррекционные и воспитательные возможности детей. В игре дети преодолевают серьезные трудности, тренируя свои силы, развивая способности и ум. Игра закрепляет у детей полезные умения и навыки. Именно в игре ребенок переживает удовольствие победы, он ощущает свой успех над собой. Различная система игр обогащает внутренний мир ребенка.
Вывод
Дошкольный период в жизни ребенка является определяющим для становления речи. В это время у детей интенсивно формируются все стороны речи. Важно отметить, что взаимодействие дошкольника с окружающей средой осуществляется в процессе различных видов деятельности. Но ведущим видом деятельности, на данном этапе развития, является игра. Игра это не самоцель, а средство, через которое осуществляется развитие ребенка.
Для дошкольников с общим недоразвитием речи, у которых уровень речевого развития отличается несформированностью всех сторон речи, потребность в игре такая же, как и у нормально развивающихся сверстников. По мнению многих исследователей, в процессе коррекционной работы, игра имеет большое значение, оказывая высокое развивающее воздействие, как на речевое развитие, так и на все психические процессы.
В руках педагога игры становятся средством коррекции – исправления, частичного изменения неправильно сформированного в ребенке психического процесса или личностного качества.
Развитие речи ребенка представляет собой разносторонний и сложный процесс. Речь – это не врожденная способность человека, т.е. она формируется у него постепенно, по мере развития самого ребенка. Чем речь богаче, тем ребенку проще выражать свои мысли, лучше понимать окружающую его действительность, а также всячески взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Чтобы у ребенка не развились различные речевые дефекты, а также для коррекции уже существующих нарушений, важно проводить правильную коррекционно-воспитательную работу. И работу эту нужно вести именно в дошкольный период, потому что в это время психика детей пластична, т.е. у них намного проще скорректировать какие-то нарушения.
Для организации обучения и воспитания детей, имеющих различные речевые нарушения, крайне важны методы воздействия, которые направлены на активизацию познавательной деятельности. В этом случае особенно эффективными оказываются игровые приемы в работе логопеда.
В чем особенности логопедической работы с детьми
Современные требования подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в школе, быстрый темп и ритм жизни, а также позиция родителей, приводят к тому, что логопедические занятия превращаются в настоящие уроки. Особенно это заметно в старший дошкольный период.
Но важно не забывать, что именно игра является основной деятельностью детей дошкольного возраста. Это то, что вызывает у них интерес, чем они готовы заниматься, поэтому резонно, что в логопедической практике игровые приемы занимают особое место.
Логопедические занятия достаточно сложны для детей. Все потому, что они редко осознают их значимость, поэтому наблюдаются проблемы с мотивацией. Нельзя забывать и о большей нагрузке, которую испытывают дети из логопедических групп.
Другой немаловажный вопрос – это условия, в которых работает логопед. Зачастую группы переполнены и вместо 10-12 детей, они состоят из более 15-20 человек. В таких условиях теряется сама суть коррекционной работы, потому что возможность индивидуального подхода к каждому ребенку существенно снижается.
В таких условиях не обойтись без игровых приемов, которые помогут сохранить интерес ребенка к занятиям, а также сформировать познавательный интерес и мотивацию.
Значение игры в логопедической работе с детьми
Игра – это не просто какое-то развлечение, а в какой-то мере это жизнь ребенка, его эмоции и вдохновленный труд. В ходе игры у него накапливаются знания, развивается воображение и мышление.
Игровые приемы позволяют создать заинтересованную, непринужденную обстановку, а также снизить общее эмоциональное напряжение, благодаря чему новый материал воспринимается намного легче.
С помощью игровых приемов решаются следующие задачи:
- развитие мелкой и общей моторики;
- побуждение мотивации ребенка самому участвовать в процессе исправления неправильного звукопроизношения;
- формирование графомоторных навыков;
- активизация процессов памяти, мышления, восприятия и внимания;
- формирование навыков ориентирования;
- повышение познавательной активности и работоспособности детей;
- регулировка поведенческих трудностей детей с постепенным приучением к принятию правил игры.
Трафаретность и шаблонность в работе с детьми дошкольного возраста – это одна из возможных причин низкой эффективности проводимой коррекции. Сегодня необходимость проведения логопедической работы через игру очевидна, потому что наличие какого-либо речевого нарушения приводит к изменениям в психоэмоциональной сфере.
Особенности поведения таких детей проявляются и в играх. У них часто возникают сложности с выражением собственной мысли, у них появляется страх показаться смешными, поэтому нормальное взаимодействие со сверстниками крайне затруднено.
У детей-дизартриков наблюдается нарушение общей и речевой моторики, поэтому они достаточно быстро утомляются в ходе игры. Помимо этого, наблюдается речевая утомляемость, двигательное беспокойство и неуравновешенность.
У детей-алаликов наблюдаются свои особенности поведения в игре. У детей выявляется неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность. Отмечается понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия. Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук. Импульсивность, хаотичность в деятельности, пассивность, утомляемость, особенности предметно - практической деятельности выражается в том, что дети легче выполняют задание, если оно предлагается в наглядном плане, а не по словесной инструкции. Снижение уровня обобщений проявляется в несформированности ролевого поведения, навыков совместной игры детей.
Заикающиеся дети не уверены в себе, поэтому у них есть проблемы с вхождением в игру, потому что им страшно, что дети будут издеваться над ними за их дефект. Если заикание протекает в тяжелой форме, то они попросту отказываются от участия, а в остальных случаях берут на себе в игре подчиненные роли, либо остаются зрителями.
Конечно, каждый случай индивидуален и нужно подбирать соответствующие игровые приемы, основываясь на дефекте, возрасте и уровне развития конкретного ребенка.
Читайте также: