Дидактические игры в детском саду курсовая работа

Обновлено: 02.07.2024

1.3 Структура дидактической игры и ее значение в изобразительной деятельности дошкольника………………………………………………….

2. Роль дидактических игр в изобразительной деятельности дошкольников……………………………………………………….….29

2.1. Свойства дидактической игры и ее значение в изобразительной деятельности дошкольника .…………………………………………………29

2.2 Влияние игровой деятельности в воспитании старших дошкольников ………………………………………………………………. 37

Список используемой литературы………………………………………. 59

Вложение	Размер
kursovaya_rabota_avtosokhranenny.docx	99.09 КБ

Предварительный просмотр:

Теоретические основы дидактической игры как метода обучения дошкольников……………………………………….……………….….8

1.1. Исторические аспекты теории игры…………………………. …. 8

1.2 Сущность игровой деятельности, ее виды и функции…………………………………………………………………….…16

Роль дидактических игр в изобразительной деятельности дошкольников……………………………………………………….….29

2.2 Влияние игровой деятельности в воспитании старших дошкольников ………………………………………………………………. 37

Список используемой литературы………………………………………. 59

В настоящее время можно с уверенностью констатировать возрастание интереса к игре в процессе обучения детей дошкольного возраста. С одной стороны это продиктовано развитием педагогической теории игровой деятельности, а с другой – обусловлено социальными потребностями формирования. Трудно преувеличить роль игры в жизни ребенка. Для дошкольников она является ведущей деятельностью, отражение действительности. Игра - это мостик, который помогает психологически связать жизнь ребенка до школы жизнью в школе, перевести его в более взрослый период жизни, установление таких преемственных связей обеспечивает непрерывность и эффективность воспитательного и учебного воздействия.

В начале детей интересует сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого невозможно участвовать вы игре, игра ставит детей в условия поиска. Пробуждает интерес к победе, а от сюда они стремятся быть быстрыми, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания соблюдать правила игры.

Включение в занятие игр и игровых моментов делает процесс более интересным и занимательным, создает у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Разнообразные игровые действия. При помощи, которых решается та или иная умственная задача. Поддерживают и усиливают интерес детей к знаниям, к познанию мира. Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, задачи-шутки. Моменты неожиданности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности. Дидактические игры помогают более тесно увязать знания, полученные на занятиях с жизнью, сделать процесс изучения нового материала или повторения пройденного более разнообразным, воспитать потребность узнать, спросить, рассуждать.

Таким образом, включение в учебный процесс игры, создание на занятиях игровой ситуации приводят к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого вырвался вперед или его заставили вырваться, он в чем- то может безнадежно отстать. Поэтому игра сейчас встает в напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки.

Интеллектуальная, нравственная, практическая, эмоциональная и другие сферы деятельности детей формируются не одновременно. Но находятся во взаимодействии. И если ребенок в чем-то сильно строй самых жгучих проблемах человечества. Без нее невозможно развитие мозга и тела. Не играющий ребенок - это проблема. Дети, лишенные игр теряю те или иные качества мышления попросту, не развиваются.

А. В. Запорожец, оценивая роль игры, указывал: « необходимо добиваться того, что бы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей.

Объект исследования - изобразительная деятельность дошкольников.

Предмет исследования - роль дидактической игры в изобразительной деятельности дошкольников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой воспитание дошкольников будет происходить эффективно при целенаправленном, использовании воспитателем специально разработанных дидактических игр как средство обучения в изобразительной деятельности.

Цель: выявить влияние дидактической игры на развитие изобразительной деятельности дошкольника.

Цель реализована при помощи решения следующих задач:

- определить особенности дидактической игры и дать ей характеристику;

- изучить научно-педагогическую литературу о дидактических играх, способствующих развитию изобразительных способностей у дошкольника;

- раскрыть основные функции и свойства дидактической игры;

- показать влияние дидактической игры на изобразительную деятельность дошкольников в процессе воспитания.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение информации по проблеме исследования представленной в психолого-педагогической, методической литературе. Наблюдение, тестирование дошкольников, изучение продуктов деятельности, игры и задания в соответствии с особенностями детей.

Работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность темы, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

Второй раздел посвящен описанию хода и результатов практической работы по организации использования дидактических игр на интеллектуальное развитие ребенка.

В заключение приводятся выводы, сделанные в ходе исследования.

Список использованной литературы включает 25 наименований.

1. Теоретические основы дидактической игры как метода обучения дошкольников.

1.1. Исторический аспект теории игры.

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей — восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Но можно проследить и нечто общее, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам независимо от того, в каком уголке земного шара они возникли. В них отчетливо прослеживается сложившийся в представлениях разных народов взгляд на ребенка, как на существо, которое нуждается для своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкими ему людьми, в активных действиях, движениях, позволяющих раскрыться, проявить себя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощением гуманного, уважительного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка.

Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных физиологических особенностей ребенка.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями. которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания.

Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Так непреднамеренное обучение получило название автодидактизма. Возможность обучать детей посредством активной интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действий. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающее определенный эмоциональный отклик у ребенка и обогащающее его социальный опыт.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова и до.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, Напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно — дидактическими.

Игра это исторически возникший вид деятельности. С ее помощью обеспечивается познание и усвоение предмета и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное, нравственное развитие личности ребенка. Игра - термин, обозначающий широкий круг деятельности человека, противопоставленный, обычно, утилитарно-практической деятельности. Рожденная в сфере человеческого быта, игра является самым распространенным явлением детской жизни, с помощью которого осуществляется переход от простейшего удовлетворения детских желаний и источника радости к выполнению социальной функции взрослых членов общества.

Из исторического анализа следует, что игра является производной от трудовой, военной и других видов деятельности, может рассматриваться как основной источник и высшее проявление человеческой культуры. Игра - разновидность общественной практики, состоящая в действительном воспроизводстве жизненных явлений вне реальной практической установки. Социальная значимость игры на равных ступенях раз вития общества, заключается в коллективизирующей и тренировочной деятельности, синкретически - художественной деятельности членов общества. При подготовке молодого поколения к жизни в обществе исторически возникали различные цепочки педагогических технологий: ИГРА - ТРУД; ИГРА- УЧЕНИЕ - ТРУД- это усложняющиеся ступени жизнедеятельности, по мнению Б. Г Ананьева. Это подтверждает вывод о том, что генетически все три названные вида деятельности родственны и преемственны, что важно с педагогической точки зрения. Насколько разнообразна деятельность, настолько разнообразна и игра.

Обучающие и воспитывающие возможности игровых форм деятельности издавна привлекали внимание философов и педагогов. Каждый, из которых внес свое представление понимание не только о природе игры, но и о ее социально-педагогических функциях. А в античной философии мы встречаемся с определением игры, данным в виде методологического постулата. Трудам Сократа, Платона, Аристотеля, Марка Фабия Квинтилиана свойственен функционально- целевой подход к игре. Философы прошлого размышляли над значением, ролью игры в развитии личности. Толкование игры в разных памятниках философского творчества - заключалось в том, чтобы создать образ деятельного, энергичного, эвристического сознания, а описание сферы ее проявлений - это описание экспериментального, предваряющего свое собственное развитие отношений к миру.

Платон считал игру важным способом воспитания в детях гармонии. Философ рекомендовал использовать те игры, которые подготавливают детей к жизни, где сообщаются отдельные знания и умения, развивается вдумчивость и выдержка.

Идею понимания игры как формы развивающего обучения разрабатывали ученые эпохи Просвещения. Именно ими был сделан шаг вперед в разработке научной основы игры.

Важное место в истории игры занимают труды Фридриха Фребеля и педагогическая деятельность Марии Монтессори. Рассматривая связь и преемственность между работой с детьми в детском саду и школе, исследователи уделили основное внимание психологии игры. Занятия - игры, начатые в детских садах, должны получить, по мнению ученых, свое развитие и в школе. Проблемы, поднятые Фребелем, Монтессори, становятся популярными среди родителей в наши дни.

- дидактические и подвижные ИГРЫ;

- игры-забавы и развлечения;

- комплексные игровые праздники.

Т.К. Жикалкина высказывает мнение об эволюции игр от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим.

Некоторые специалисты различают игры функциональные, ролевые и конструктивные. Они полная и развернутая классификация игр представлена С.А. Шмаковым.

Однако, всевозможные разграничения игр по видам весьма условны. Игры - это сложное и многоплановое педагогическое явление,
которое является:

Читайте также: