Гендерные аспекты инклюзивного образования кратко

Обновлено: 30.06.2024

На вопросы PRAGMATIKA.MEDIA ответила Елена Рыбак, исполнительный директор iC сonsulenten. Инжиниринговая консалтинговая компания iC сonsulenten входит в состав австрийской іС group и специализируется на консультативном и техническом сопровождении проектов по модернизации инфраструктуры и социальных объектов, финансируемых международными финансовыми организациями.

PRAGMATIKA.MEDIA: Насколько важен для представителей международных финансовых организаций такой критерий, как инклюзивность, когда оговаривают условия кредитования для реализации каких‑либо городских проектов?

Елена Рыбак: Если формально, то в Украине действуют государственные строительные нормы по инклюзивности, и наши международные партнеры подразумевают, что эти нормы должны неукоснительно соблюдаться. Но доступность и инклюзивность на самом деле очень широкие понятия. Путь к инклюзивности городской среды неразрывно связан с гендерным равенством. Связь может показаться неочевидной, поэтому расскажу по порядку.

Елена Рыбак, исполнительный директор iC сonsulenten

Однажды мы узнали, что наши австрийские коллеги вот уже два дня заняты на воркшопе по гендеру. Это показалось странным. Представьте — два дня 200 инженеров слушают лекции по гендеру. Стали выяснять, оказалось, что тема совсем не новая, ее обсуждают еще с 80‑х годов. Сначала политика gender equality (гендерное равенство), gender mainstreaming (гендерный подход) фокусировалась на странах третьего мира, где с правами женщин, девочек было все катастрофично. Но лет пять назад международные организации стали акцентировать внимание на gender equality и при реализации проектов в Украине. Стремление к гендерному равенству является одной из 16 целей устойчивого развития ООН и базируется на осознании простой истины, что во многих аспектах потребности девочек, женщин и мужчин, мальчиков отличаются. Но необходимо, чтобы, несмотря на отличия, их потребности удовлетворялись в равной степени.

Прежде всего международные финансовые организации начали с себя, разработали собственную гендерную политику. К примеру, ввели гибкий график работы в офисе, позволяющий женщинам приходить на работу позже или раньше уходить, чтобы забирать детей из школы.

Сегодня многие проекты МФО, которые реализуются в Украине, мониторятся на предмет соблюдения критериев гендерного равенства. Как минимум на уровне сбора статистики. Впервые с этим я столкнулась на Западной Украине, когда в рамках кредита ЕБРР готовился проект по модернизации системы теплоснабжения. Отдельный консультант собирал статистику о количестве работающих на предприятии мужчин и женщин и выяснял, находятся ли они в равных условиях.

Путь к инклюзивности городской среды неразрывно связан с гендерным равенством

P.M.: В каких еще случаях кроме сбора статистики вспоминают о гендере? Когда речь идет о проектировании новых объектов или модернизации старых?

Е. Р.: И в том и в другом случае. Самый простой пример, демонстрирующий связь гендера с проектированием, — это очереди в женские туалеты. Обратите внимание: в большинстве общественных мест — в театрах, концертных залах — к женским туалетам выстраивается более длинная очередь. Знакомо? Так почему при проектировании нельзя было учесть этот фактор? И хотя бы уже в новых и модернизированных зданиях сделать женские уборные большими по площади. В итоге это сэкономит массу времени, которое тратится на ожидание в очередях, не только женщинам, а и мужчинам, ожидающим своих спутниц.

На подземных автопаркингах в Вене можно увидеть знак Frauen Parkplatz (парковка для женщин). Не стоит искать здесь завуалированную попытку дискриминации. На самом деле такие паркоместа расположены ближе к выходу, они лучше освещены и оборудованы камерами видеонаблюдения и в итоге — объективно и субъективно — более безопасны. Казалось бы, при чем тут инженерия? Как минимум обустройство подобных женских парковочных мест надо запланировать и заложить в плане как фактор, влияющий на энергопотребление.

На улицах венского микрорайона Асперн отсутствуют физические барьеры, мешающие передвижению. Фото: Дмитрий Очеретяный

P.M.: А если говорить о каких‑то более масштабных инфраструктурных проектах?

Е. Р.: Мы постарались применить подобный гендерно-чувствительный подход в проекте, который сейчас реализуется в одном из украинских городов. Там проводится модернизация систем уличного освещения. Мы постарались объяснить властям, что в случае, когда речь идет об ограниченном бюджете, необходимо прежде всего определиться с приоритетами — какие из улиц подвергнутся модернизации в первую очередь. Обычно выбор делают каким образом? Начинают с улиц, где живет кто‑то из чиновников или местных депутатов.

Но мы решили начать с анализа — выяснить особенности трафика, расположения социальных объектов и основных маршрутов, по которым передвигаются местные жители в темное время суток. Мужчины и женщины по‑разному ощущают безопасность и выстраивают путь, руководствуясь разной логикой. Существует уже достаточно много исследований на эту тему, например, ученые выясняли, как мы двигаемся по освещенной аллее в темное время. Женщина старается держаться по центру освещенной зоны, чтобы контролировать все пространство вокруг, а мужчины двигаются обычно по границе света и тени. Также есть статистика, что во многих странах большинство пассажиров общественного транспорта — женщины. Поэтому, выбирая улицы, где необходимо повысить уровень освещенности, надо ориентироваться на маршруты женщин и детей. А они пролегают от остановок общественного транспорта к школам, садикам, социальным объектам, магазинам и жилью. В итоге городские власти наши предложения поддержали.

Мы мотивируем приглашать в команды женщин, чтобы оценивать проекты и решения с их точки зрения. Речь о балансе взглядов и мнений

P.M.: Сразу ли чиновники поняли, о чем идет речь, и почему вдруг международных консультантов заинтересовал гендерный подход?

Е. Р.: Они не сразу поняли, при чем тут гендер. Да, пока все это еще далеко не жесткие критерии или нормы. Это софт-фильтры, но о них нельзя забывать. И важно понимать, что речь не идет исключительно о преференциях для женщин. Основной месседж в рамках gender mainstreaming заключается в том, что, инвестируя в новые объекты социальной сферы, в инфраструктуру или модернизируя их, необходимо стремиться создавать среду, равноценно комфортную для всех — для женщин, мужчин, девочек и мальчиков.

И вот здесь мы подходим к объяснению, почему соблюдение гендерного баланса важно для проектировщиков. Проектируя уличное освещение, мужчина может не обратить внимания на то, что вот тут три метра дорожки, еще и со ступеньками, оказались в темной зоне. Вроде и немного, но эти три метра надо преодолеть, возможно, на каблуках, и не сломать ноги. К тому же темная зона — это потенциально небезопасное пространство, которое может выбрать злоумышленник. Если в компании среди проектировщиков и архитекторов нет женщин, то разработчики, вероятно, не обратят внимания на такую деталь. Поэтому мы мотивируем приглашать в команды женщин, чтобы оценивать проекты и решения с их точки зрения. Речь о балансе взглядов и мнений, о повышении эффективности командной работы. И есть результаты исследований о том, что компании, где более 10 % женщин в руководящих советах, более успешны.

P.M.: Сейчас, к примеру, в ООН редактируют декларации, добавляя к категориям, соблюдению прав которых надо уделять особое внимание, пожилых людей (elderly people). Вы уже встречали в рекомендациях от международных организаций упоминания про их права и интересы?

Е. Р.: Фактор возрастного равенства и интересы стареющего населения отдельно пока не прописаны. Частично интересы пожилых горожан учитываются, когда речь идет о мобильности населения. Здесь упоминается необходимость обеспечить комфорт горожан с ограниченной мобильностью. К этой категории можно причислить людей на инвалидных креслах, стариков, а также мам или пап с колясками.

Поэтому ситуацию можно тестить как с позиции человека в инвалидной коляске, так и с позиции женщины с ребенком. С точки зрения мобильности ситуация отличается немногим. В Киеве практически нереально заехать в больницу, в аптеку. Иногда требования доступности исполняются формально — вот банкомат, к нему необходимо подняться по ступенькам. Зато перед ступенькой есть звоночек. Но как это может решить проблему? Выйдет охранник и занесет на руках? Ведь на площадке перед банкоматом все равно не поместится коляска. Передать охраннику карту? Это небезопасно. Зато можно кого‑то вызвать и пожаловаться. Неудивительно, что маломобильные украинцы приходят к выводу, что лучше уж никуда не выходить из дома.

Можно воспринимать Асперн как живую городскую лабораторию и использовать в качестве примеров австрийские кейсы создания инклюзивной среды

P.M.: Какой, по вашему мнению, из городов мог бы стать для Киева образцом доступности, к которому стоит стремиться?

Е. Р.: Не случайно Вена лидирует во множестве международных рейтингов по комфортности среды и качеству инфраструктуры. Я прожила первые три месяца после рождения ребенка в Австрии. Помню, что сначала просила мужа подвезти меня с ребенком в больницу на машине. И была озадачена, когда он предложил мне воспользоваться общественным транспортом. Выяснилось, что я совершенно безболезненно и без усилий преодолеваю весь маршрут с коляской — на пути к остановке автобуса нет ни одной ступеньки, я спокойно закатываю коляску в автобус, захожу в метро, спускаюсь и поднимаюсь в лифте. Вернувшись в Киев, я испытала культурный шок — здесь я живу в исторической части центра, но не могу пройти буквально нескольких метров, чтобы не пришлось преодолевать какие‑то препятствия.

Мужчины и женщины по‑разному ощущают безопасность и выстраивают путь, руководствуясь разной логикой

В настоящее время актуальность гендерных исследований является попыткой познать общественно-социальные процессы на основе изменений социально-культурных парадигм поведения. Гендер рассматривает взаимосвязь между социально-значимыми аспектами общественной морали и реальными факторами поведения, которые действительно формируют сейчас современное общество.

Гендерные исследования – это попытка взглянуть на принципиально новую проблему, – каким образом изменение социально-культурной идентичности ведет к трансформации, вообще, социальных ролей? Мужчина и женщина не являются детерминированными только по первичным половым признакам, сейчас становится актуальным процесс формирования социального статуса, который определяет индивидуальные возможности в сфере образования, профессиональной деятельности, доступа к власти, сексуальности, семейные роли, репродуктивное поведение.

Стремительные изменения, происходящие во всех областях социальной жизни общества, заставили мировое научное сообщество по-иному подойти к оценке гармонии во взаимодействии полов. Усиливающаяся роль женщин в социальном управлении, в науке, медицине, воспитании, культуре и искусстве настолько очевидна, что уже не нуждается в доказательствах. Женская часть населения стала важнейшим компонентом трудовых ресурсов. Профессиональная деятельность женщин, как показывают последние исследования, оказывает существенное влияние на рост экономики и национального дохода ведущих стран мира1.

В условиях выраженных изменений в поло-ролевой стратификации общества фактор пола является важнейшей составляющей любого серьезного исследования в области социально-гуманитарных наук, претендующего на объективность и научность. Как свидетельствует социальная практика, половой диформизм относится к числу фундаментальных характеристик человеческого онтогенеза. Женщина и мужчина – два основных человеческих типа, и отношения между ними необходимо рассматривать как базовую модель общественных отношений, которую призваны исследовать психология и педагогика.

В связи с этим объект гендерных исследований не женщина, а весь спектр социальных взаимодействий между полами, основанных на межполовой стратификации социума.

В представленном эссе рассмотрим более подробно гендерный аспект в современном российском образовании, сконцентрировавшись на интеграции гендерной концепции в формальное образование в высшем образовании.

Цель эссе - дать представление о гендерных аспектах образования; показать возможность применения гендерного подхода в образовании при решении актуальных проблем; научиться применять гендерный анализ в педагогической деятельности.

ЧАСТЬ 1. ГЕНДЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Как показывают последние публикации, современное российское общество более ознакомлено с проблемами женщин, нежели с гендерной теорией. Все более актуальными становятся проблемы трафика, насилия в семье и их социальными причинами. Государством подписываются документы, связанные с дискриминацией и улучшением положения женщин во всех сферах жизни, которые должны служить гарантом их основных прав. Однако нужно также делать акцент и на мужское суждение данной проблемы - как мужчина относится к этому и готов ли он вообще быть на одной социальной ступени с женщиной? И на это необходимо обращать внимание в гендерном контексте образования.

Российские центры гендерных исследований ведут просветительскую работу по распределению гендерных знаний среди различных слоев населения, включая политиков, профсоюзных лидеров, учителей и руководителей образовательных структур.

Однако именно таких кадров пока не хватает. Отсюда следует вывод, что основным направлением работы в области гендерного образования в России является подготовка взрослых (учителей, врачей, родителей) с тем, чтобы они, используя полученные знания, могли квалифицированно обсуждать с детьми и подростками проблемы гендерных стереотипов, роли и места полов в обществе, а также, не в последней степени, проблемы полового воспитания.

ЧАСТЬ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ

В течении последних лет на уровне диссертационных исследований исторические, философские, экономические и психологические аспекты гендерных проблем в отечественной науке изучали многие ученые.

ЧАСТЬ 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ В СИСТЕМЕ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В данной части эссе мы рассмотрим результаты проведенного эмпирического изучения с целью выяснения характеристик интеграции гендерной концепции в формальное образование в высшем образовании. Для достижения цели было проведено два неформализованных интервью (примерный гид и пример транскрипта одного из интервью приведены в Приложении) с преподавательницами университета.

Наше обсуждение строилось вокруг следующих ключевых вопросов:

Какие успешные стратегии вы использовали для интеграции гендерной концепции в учебный план? Есть ли, например, определенные предметные области, которые легче всего могут способствовать такой интеграции? Какие стратегии вы используете для интеграции гендерной концепции, в то время как сама структура преподавания не соотносится напрямую с гендерными аспектами?

Каковы некоторые эффективные стратегии первоначальной подготовки преподавателей и повышения их квалификации по интеграции гендерной концепции в обучение? Существуют ли примеры учреждений по подготовке преподавателей, которые отвечают за это (с поддержкой со стороны неправительственных организаций или без таковой)?

Возможна большая свобода обращения к гендерным вопросам на вузовском уровне. Существуют ли творческие пути использования этого ресурса для содействия гендерному образованию на более ранних уровнях образования?

Как можно усилить и расширить обоснование и положение гендерной концепции на всех уровнях формального обучения?

В результате анализа текстов расшифровки полученных интервью мы можем сделать следующие выводы.

Что видят опрошенные преподаватели в качестве перспектив гендерной концепции в образовании:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В традиционной концепции образования обучение отделяется от воспитания границами учебного плана и аудиторных занятий. В современных моделях процесс обучения предполагает не только трансляцию знания, но и социально-психологическое развитие обучаемых.

Образовательные учреждения не только предоставляют, но и ограничивают возможности карьеры. Ведь учащиеся видят на примере тех, с кем встречаются каждый день, что – мужчины – это начальство, а женщины- подчиненные. Кроме того, некоторые предметы и дисциплины четко идентифицируются у студентов и школьников с полом преподавателя. Тем самым программируется выбор профессии в зависимости от пола. Те учебные заведения, руководителем которого является женщины, предоставляют чрезвычайно важный источник идентификации для студенток, которые имеют возможность видеть женщину в роли руководителя, а студенты – юноши убеждаются в том, что на ответственном посту могут быть как мужчины, так и женщины.

Понимание гендерной парадигмы в общественном сознании поможет нам сформулировать более объективную оценку межличностных отношений внутри социума. Распределение социальных ролей будет идти по пути культурного диалога и взаимоуважения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИМЕРНЫЙ ГИД ИНТЕРВЬЮ

Используете ли Вы и Ваши коллеги гендерную основу в своей профессиональной деятельности?

Каков Ваш взгляд на гендерные исследования в современной России?

Что вы вкладываете в понятие гендер? Как Вы относитесь к дискуссии о понятиях гендер и пол?

Каковы на Ваш взгляд дальнейшие перспективы развития гендерных исследований в России?

В чем суть современного гендера как метода образования?

Используете ли Вы в своей преподавательской работе гендерную перспективу?

Есть ли будущее у гендерного образования в России? Насколько оно близко? Готовы ли к нему наша система образования?

ПРИЛОЖЕНИЕ

И: Пожалуйста, не могли бы вы рассказать о вашем круге интересов в области гендерных исследований в аспекте образования. Вы используете гендерную основу в своей профессиональной деятельности?

Р: Гендерные исследования входят в сферу моих научных интересов, но не исчерпывает её полностью. В профдеятельности я стараюсь использовать теоретические свои знания. Не могу сказать, что всё получается, иногда ловлю себя на мысли, что сложно преодолеваются банальные социальные стереотипы.

И: Хорошо. А не могли бы вы сказать, что вы вкладываете в понятие гендерные исследования и как, на ваш взгляд, соотносятся между собой гендерные и феминистские исследования, это синонимы, это кардинально разные направления, ведь разные точки зрения существуют.

Р: Я считаю, что феминистские исследования, ну, наверно, нужно обратиться к предмету исследования, поля могут как пересекаться, так и совершенно параллельны быть друг от друга, на мой взгляд, то есть. Ну, феминистские исследования, они, безусловно, были основой гендерных исследований, и с них как бы так все начиналось, если судить по литературе. Вот, но в настоящее время я считаю, что это достаточно такие параллельные вещи, хотя они и пересекаются.

И: А как вы относитесь к этой дискуссии о понятиях гендер, пол, нужен ли нам этот термин. Что вы вкладываете в это понятие. Простите, слишком много вопросов, тогда просто, что вы вкладываете в понятие гендер?

Р: Для меня гендер, это такая не застывшая категория, это скорее процесс отношений между людьми опять же, не только между мужчиной и женщиной.

И: А так вы относитесь к этой дискуссии о понятиях гендер и пол, ведь в русском языке понятие пол не несет такой нагрузки, как слово секс в английском?

Р: Ну, тут тоже нюанс, конечно, но поэтому поводу вам лучше поговорить с лигвистами.

И: Нет, ну вы же работаете с этими терминами…

И: Это вот так руководство к этому относится?

Р: Да, это не в Саратове, а в городе Великий Новгород. Вот, то есть, я думаю, если это понятие есть, то есть оно уже как бы есть, ну нужно относиться к нему как к данности, мы уже привыкли его употреблять. Слово пол – это другое. Род –это тоже как-то вот, ну вот сложилось гендер. Ну, слово род, оно тоже в русском языке имеет какие-то свои коннотации и тоже.

И: Ну, да, в принципе, социология родовых отношений, социология половых отношений, звучит странно.

Р: Да. Гендер, то есть слово может остаться тем же, но мы в него, то есть скажем российские ученые могут вкладывать какие-то свои понятия, более близкие нашему государству, чем, например, Америке, но слово, вот оно уже прижилось. Мне кажется нет смысла его менять, как-то искусственно создавать. Можно придумывать другие слова, если возникает такая потребность, как тот же queer. Ну, как его перевести?

И: Хорошо. А какие на ваш взгляд дальнейшие перспективы развития гендерных исследований в России? Это как междисциплинарный подход, или как отдельная отрасль в социологии, или то и другое?

Р: Ну, это есть и как отрасль социологии, психологии, педагогики, но в общем-то сейчас уже вот гендерология можно его выделить в отдельный предмет.

И: А вы сами преподаете?

Р: Да.

И: Используете ли Вы в своей преподавательской работе гендерную перспективу?

Р: Да, использую. По возможности. Но специального курса нет, к сожалению.

И: Понятно. И как вот реагируют студенты, интересуются?

Р: У нас очень подготовленные студенты, студенты с этим словом встречаются еще на первом курсе, то есть оно не вызывает каких-то таких реакций.

И: А много пишут курсовых, дипломных работ по гендерной тематике?

Р: Да, достаточно много.

И: Спасибо большое за интервью.

1 Малышева М.М. Социальная эффективность профессионального труда женщин: Опыт сравнительного анализа международных и региональных исследований. - М.,1984. с.32.

1 Гендерные исследования России и СНГ. Кто есть кто: Справочник, автор и составитель З.А. Хоткина. М, 2000.

[1] Гендерные исследования России и СНГ. Кто есть кто: Справочник, автор и составитель З.А. Хоткина. М, 2000. С.4.

Первый слайд презентации: Г ендерные аспекты инклюзивного образования

Выполнила: Студентка 4 курса Группа 1071 Артемьева Виктория

Слайд 2

Слайд 3

Согласно положениям Саламанкской (1994) и Женевской (1999) деклараций инклюзивное образование призвано обеспечить реализацию права на обучение по месту жительства для следующих категорий учащихся : сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; детей с ограниченными возможностями здоровья; представителей национальных и религиозных меньшинств; выходцев из малообеспеченных слоев населения; одаренных и талантливых учащихся; труднообучаемых и трудновоспитуемых детей.

Слайд 4

 организационно-управленческие (внешние): преимущественно женский состав педагогического коллектива и обслуживающего персонала; превалирование мужчин в руководстве учебного заведения; - собственно-педагогические (внутренние):  содержательные ( гендерный дисбаланс в содержании учебных пособий, трансляция через учебный, иллюстративный и справочный материал учебников и учебных пособий гендерных стереотипов),  технологические (выбор форм и методов, стиль общения педагога, отношение педагога к представителям разного пола, способы внешней мотивации для мальчиков и девочек).

Слайд 5

Главной целью инклюзии является включение всех обучающихся в образование, создание благоприятных условий в учебном заведении для получения качественного образования всеми обучающимися, независимо от состояния их здоровья, пола, уровня интеллектуального развития и т.п. Одной из ключевых задач инклюзии является повышение активности всех участников педагогического процесса (педагогов, родителей, учащихся), что обеспечивает высокое качество образования и развитие у учащихся целого ряда компетенций (универсальных, социальных, коммуникативных и др.).

Слайд 6

Целью применения гендерного подхода в образовании выступает исключение в развитии потенциала личности культурных ограничений по половой принадлежности, создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в педагогическом процессе.

Слайд 7

Основными ценностями инклюзивного образования выступают: комфортные условия для получения образования, качественное образование, равное участие всех участников образовательного процесса на всех этапах его планирования и реализации. К ценностным основаниям гендерного относят : толерантность, активность, принятие других людей.

Слайд 8

В результате применения гендерного подхода мальчики приобретают возможность для более полноценной эмоциональной реализации, девочки – для профессиональной. Осуществление гендерного подхода развивает у всех участников образовательного процесса гендерную чувствительность, а значит, толерантность, открытость, чуткость к разнообразию – качества, значимые для инклюзивного образования и инклюзивного общества в целом.

Слайд 9

Технологическую общность гендерного подхода и инклюзии в образовании составляет необходимость применения в учебновоспитательном процессе активных форм и методов. Они не только повышают качество образования через формирование внутренней мотивации и устойчивого интереса учащихся к учебной деятельности, но и развивают опыт социального взаимодействия, в т.ч. совместной деятельности представителей разного пола, людей с разным состоянием здоровья и т.д.

Последний слайд презентации: Г ендерные аспекты инклюзивного образования

Таким образом, между инклюзивным образованием и гендерным подходом в образовании существует соотношение общего–частного, целого – части, что проявляется во взаимосвязи основных положений каждого из изучаемых феноменов. Идеи инклюзии обогащают содержание гендерного подхода, а реализация гендерного подхода позволяет эффективнее и быстрее решать задачи инклюзивного образования

В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей. С поиском новых методов встает ряд важных вопросов стоит ли обучать мальчиков и девочек вместе? Стоит ли их одинаково воспитывать?

В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении.

И так, что же такое гендер и в чем заключаются различия?

Гендер - обозначает "социальный пол", т. е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ-половые различия, определяющие набор ожидаемых образцовповедения.

В настоящее время активно разрабатывается направление, связывающее особенности развития познавательной и личностной сфер мальчиков и девочек с функциональной специализацией полушарий головного мозга. Имеется мнение, что индивидуальные особенности функциональной межполушарной асимметрии базируются на генетических, врожденных, биологических факторах, заложенных еще до рождения ребенка. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному. Последнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания; формах активации эмоций, формировании положительной и отрицательной оценки своих действий и их результатов, качества и типов адаптивных реакций организма и др.

Как полагают основатели нового направления в нейропсихологии и нейрофизиологии – нейропедагогики – В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман, отличия деятельности мозга у девочек и мальчиков уже с периода новорожденности выявляются по записям биотоков мозга, причем с такой степенью достоверности, что по электрофизиологическим показателям можно определить пол ребенка. У мальчиков преобладающим является одно из полушарий мозга с четкой асимметрией их деятельности. Причем в правополушарном варианте преобладает интуитивный, объемный, пространственный, синтетический тип восприятия информации, в левополушарном – логический, аналитический. У девочек меньше выражена межполушарная асимметрия, оба полушария относительно взаимозаменяемы, кроме речевых функций; однако в правополушарном типе деятельности преобладает эмоциональная реактивность и эмоциональная образность мышления; при левополушарном – вербализация явлений, последовательность, пошаговая обработка информации, а при выборе решения – использование шаблонных, консервативных стереотипов, возможен педантизм.

В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:

- в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;

- в формах активации эмоций;

- в мотивации деятельности и оценки достижений;

Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.

- быстрее схватывают новый материал;

- легче усваивают алгоритмы и правила;

- любят задания на повторение;

- чаще используют ближнее зрение;

- воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее;

- лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;

- новую информацию анализируют с помощью левого полушария;

- труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;

- лучше выполняют задания на сообразительность;

- не терпят однообразия;

- лучше выполняют задания при ярком свете.

II.Стоит ли обучать девочек и мальчиков вместе?

Организованная женщинами-учительницами общая жизнедеятельность мальчиков в школе резко ограничивает их двигательную активность. В современной системе образования преобладает тенденция удержания в течение длительного времени всех учащихся в сидячем, скованном положении (то есть в состоянии вынужденной гипокинезии, которое, по данным специальных исследований В. Ф. Базарного, в десятки раз превышает их физиологические потребности. Последнее особенно тяжело переносится мальчиками. Вынужденная гипокинезия обусловливает состояние перманентного стресса, а затем и дистресса, созданного эмоциональным перенапряжением в условиях нефизиологичной двигательной депривации. В ряде случаев это явление сопровождается вытеснением эмоционального перенапряжения на психосоматический и психоневрологический уровень реагирования, с чем, по-видимому, может быть связано увеличение количества нервно-психических дисфункций среди школьников.

Особенности девочек в совместном классе оказываются также неучтенными. Выявленные в психологических исследованиях особенности поведения девочек – чувство взаимосвязанности, предпочтение сотрудничества соревнованию как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям, направленность на практические аспекты знаний, их вербализация и одновременное стремление к применению их в жизни, по существу не учитываются в обучении. В среднем и особенно в старшем школьном возрасте девочки часто становятся невидимыми членами класса, опасаясь показывать свои знания.

Разделение учащихся уже давно практикуется на уроках физкультуры и технологии, а также на некоторых внешкольных мероприятиях. Так что элементы гендерной педагогики давно применяются там, где это эффективно.

Целью гендерного подхода в образовании является переосмысление традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов учения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных.

III.Гендерное обучение. Плюсы и минусы.

Гендерная педагогика - это педагогическая система, которая учитывает волеизъявление двух социальных статей - женщин и мужчин - в гражданском обществе как равных в возможностях и правах с учетом их гендерных интересов и потребностей (Л. Смоляр)

Гендерно образовательно-воспитательная система предполагает ряд основополагающих принципов:

1. Принцип демократизации. Мальчики и девочки имеют равные права в получении знаний и участии в общественной жизни школы. Мальчики и девочки не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений. Конфликтные ситуации между мальчиками и девочками рассматриваются не как конфликт между представителями разного пола, а как конфликт между конкретными людьми.

2. Принцип гуманизации. Равноправие не означает отрицание биологических и психофизиологических особенностей и различий, а дает возможность более полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и внеучебной деятельности.

3. Принцип природосообразности. Формы, методы и средства обучения выбираются с точки зрения их целесообразности и могут быть разными в классах мальчиков и девочек.

4. Принцип соответствие требованиям времени. При гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий учителя и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности, соблюдения его прав как человека.

Плюсы гендерного обучения.

1. Как известно, девочки в своем развитии опережают мальчиков минимум на 1,5 года. Раздельное обучение позволяет учитывать эту неравномерность в развитии и формировать содержание учебного курса с учетом особенностей гендерного физиологического, психологического и духовного развития. В связи с этим у девочек учебная нагрузка больше, а у мальчиков принято чередовать умственные и физические нагрузки.

2. Выше успеваемость и дисциплинированность на уроках, что подтверждено многочисленными исследованиями. При этом отмечается, что наиболее эффективным будет разделение по полу не только учеников, но и учителей. У мальчишек большим авторитетом пользуются мужчины-преподаватели, нежели женщины. Это объясняется идентификацией учителей-мужчин с отцами у мальчиков, которым они хотят подражать во всем и слово которых - закон.

3. Снижение страха оценки со стороны противоположного пола. Доказано, что в 90% случаев возникновения школьного невроза наблюдается у мальчиков. Опять же это обусловлено физиологическими особенностями мужского организма. Мальчики от природы более подвижны и им очень трудно усидеть на месте в течение 45 минут урока, при этом еще и умственно работая. Таким образом, отвлекаясь на уроках, мальчишки получают замечания от учителей, что может оказать влияние на самооценку ученика, появление страха перед наказанием.

Отрицательные стороны раздельного по полу обучения :

1. Закрепление гендерных стереотипов. Образовательные учреждения выполняют не только когнитивную функцию, но и способствуют успешной социализации учеников. В случае раздельного по полу обучения в сознании школьников закрепляется стереотип о традиционных социальных ролях мужчины и женщины. То есть укрепление патриархальных стереотипов у мальчиков, когда в процессе обучение акцент делается на физическое развитие и естественные науки. Когда как для девочек учебная программа предполагает гуманитарный уклон, ориентацию девочек на самореализацию в материнстве.

2. Так же раздельное обучение укрепляет позицию изначального неравенства возможностей в обучении, как следствия психофизиологических особенностей учеников. При этом в социализации немаловажную роль играет и общение между противоположными полами. При раздельном обучении ощущается недостаток опыта общения, следствием которого может явиться неумение уже во взрослой жизни строить любовные взаимоотношения с противоположным полом.

Таким образом, однозначного мнения по данному вопросу не существует, так, что каждый выбирает свое.

1. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2–е изд., перераб. и доп. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 288 с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М. : Аспект Пресс, 2003. – 364 с.

3. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки. Учить поразному, любить поразному. М. : Изд. Дом Федоров. Учебная литература, 2007.

4. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки: два разных мира. СПб. ,2000.

6. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. М. : Компания Спутник+. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. 2006.

Читайте также: