Дидактические игры на развитие ладового чувства в доу

Обновлено: 05.07.2024

Сольфеджио – один из основополагающих предметов в программе обучения в Детских музыкальных школах. Современный предмет сольфеджио – это учебная дисциплина, объединяющая различные виды музыкальной деятельности, особенно активизирующая развитие музыкального слуха, музыкальной памяти и мышления в аспекте освоения теоретических основ музыки и оперирования нотными знаками (чтение и письмо).

Систематические занятия сольфеджио воспитывают у учащихся чувство лада, ритма, развивают музыкальный слух, музыкальную память, дают специальные музыкальные знания, умения, навыки без которых невозможно полноценное музыкальное образование. Занятия сольфеджио развивают творческий потенциал учащихся, их логическое мышление, аналитические способности, воспитывают такие качества как дисциплинированность, ответственность, собранность.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественного подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные способности и интересы. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы и методы обучения.

Метод дидактической игры на уроках сольфеджио применяется, в основном, для учащихся младшего школьного возраста. Он делает занятия увлекательными и интересными, позволяет поддерживать у детей интерес к учебной деятельности, осуществлять её более успешно. Метод дидактической игры соответствует возрастным особенностям младших школьников и направлен на то, чтобы сухой и достаточно сложный теоретический материал подать детям в доступной, занимательной форме. Игра включает учащихся в активный процесс познания, позволяет моделировать любые изучаемые явления, активизирует эмоции, внимание, память, интеллект. Играя, дети переживают в действии воспринимаемое и изучаемое, познают всё изнутри, постигая суть и терминологию. В игре учащийся перевоплощается, раскрепощается, забывает об “официальности” занятия.

Средством обучения при применении на занятиях метода дидактической игры является музыкально-дидактический материал. Под музыкально-дидактическим материалом понимается музыкально-дидактические игры и пособия. Их цель – развивать музыкальные способности учащихся, углублять представления детей о средствах музыкальной выразительности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать учащихся к самостоятельным практическим действиям с применением знаний, полученных на уроках сольфеджио. Применение музыкально-дидактических игр и пособий должно быть обусловлено четкой постановкой задачи, решение которой преследует педагог.

Музыкально-дидактические игры на развитие музыкально-слуховых представлений
Музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма
Музыкально-дидактические игры на развитие ладового чувства

Хочется отметить, что учащиеся с лёгкостью усваивают представления о тембре и динамике звуков и труднее – о высоте и ритме. Поскольку основные музыкальные способности лежат в основе переживания выразительного содержания именно звуковысотных и ритмических движений, следует использовать в первую очередь музыкально-дидактические игры и пособия, моделирующие звуковысотные и ритмические отношения мелодии. Применение зрительной наглядности, включающей пространственные представления (выше – ниже, длиннее – короче), помогает сформировать у детей представления о свойствах музыкальных звуков. Зрительная наглядность в образной форме моделирует отношение звуков по высоте и длительности.

1. Музыкально-дидактические игры на развитие музыкально-слуховых представлений

Игры и пособия для развития музыкально-слуховых представлений связаны с различением и воспроизведением звуковысотного движения. Поскольку в формировании музыкально-слуховых представлений большую роль играют моторика, интеллектуальные, зрительные представления, опора на восприятие мелодии, для развития этой способности используются музыкально-дидактические игры и пособия, моделирующие отношения звуков по высоте, направление движения мелодии и включающие воспроизведение мелодии голосом или на музыкальном инструменте. При этом все методы (наглядный, словесный, практический) могут применяться в соответствии друг с другом. Моделирование направления движения мелодии в музыкально-дидактических играх и пособиях осуществляется многими способами: использование “Музыкальной лесенки”, набора равнозвучащих колокольчиков; выкладывание на карточках с нотным станом кружочков, соответствующих высоте звуков мелодии.

Цель. Различать восприятие и различение последовательностей из трёх, четырёх, пяти и восьми ступеней лада, идущих вверх и вниз:

1) до-ре-ми, ми-ре-до;

2) до-ре-ми-фа, фа-ми-ре-до;

3) до-ре-ми-фа-соль, соль-фа-ми-ре-до;

4) до-ре-ми-фа-соль-ля-си-до, до-си-ля-соль-фа-ми- ре-до.

Ступени лада поются со словами:

1) “вверх иду”, “вниз иду”;

2) “вверх я иду”, “вниз я иду”;

3) “вот иду я вверх”, “вот иду я вниз”;

4) “вверх по ступенькам поднимись”, “потом обратно вниз спустись”.

Учащиеся должны знать последовательность звуков и петь их.

Дидактический материал. “Лесенка” из картона.

Методика применения. После ознакомления с попевками-песенками, педагог играет их на фортепиано и предлагает детям определить движение мелодии (вверх, вниз или на одном звуке) и количество ступеней в сыгранной мелодии.

Кто-то из учащихся выходит, и показывает всем, как звучала мелодия: соответственно передвигает игрушку по ступенькам лесенки. Одновременно все остальные дети демонстрируют это движением руки.

“Куда идёт мелодия”

Цель. Развивать у учащихся умение соотносить звуки по высоте, различать направление движения мелодии.

Дидактический материал. Карточки с изображением кружков-ступенек.

Методика применения. После ознакомления с попевками – песенками педагог предлагает узнать, куда идёт мелодия, а затем показать карточку или несколько карточек с соответствующим графическим изображением мелодии.

“Подумай и отгадай”

Цель. Развивать у учащихся способность различать регистры (высокий, средний, низкий).

Дидактический материал. Карточки по числу играющих, на которых изображены: на одной птичка (высокий регистр); на другой – зайчик (средний регистр); на третьей – медведь (низкий регистр).

Методика применения. Педагог исполняет три пьесы, звучащие в разных регистрах (высокий, средний, низкий). После повторного исполнения каждой из пьес, учащиеся определяют регистр, выбирают нужную карточку и показывают её педагогу.

2. Музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма

Музыкальный ритм, как известно, рассматривается в контексте соотношения темпо-метрической организации различных длительностей звуков: большей или меньшей растянутости отдельных звуковых звеньев или немых промежутков (пауз) между ними в мелодии. Музыкально-ритмическое чувство проявляется в способности воспроизводить различные сочетания интонационных длительностей в едином темпе. Чувство ритма служит одной из базовых характеристик музыкальности.

Цель. Упражнять детей в различении пяти ритмических рисунков.

Дидактический материал. Карточки-картинки.

Методика применения. В центре нарисован кружочек, а в нём ритмический рисунок тех слов, предметов, которые нарисованы вокруг него. Педагог предлагает учащимся прохлопать и проговорить все слова изображённые на рисунках. А после придумать свои слова к этим ритмам. Далее игра усложняется и дети по ритму, прохлопанному педагогом или любым учащимся, узнают уже сами один из пяти предложенных ритмических рисунков.

“Узнай и сложи попевку”

Цель. Передавать ритмический рисунок знакомых попевок и узнавать по изображению ритмического рисунка ту или иную попевку.

Дидактический материал. Прямоугольники различной длинны: длинные прямоугольники – соответствуют долгим звукам, короткие – коротким.

Методика применения. Разучивая вместе с педагогом попевку, учащиеся с помощью пособия выкладывают её ритмический рисунок. Научившись выполнять это задание, учащиеся могут перейти к более сложному – узнать по выложенному педагогом ритмическому рисунку знакомую попевку.

Цель. Упражнять детей в воспроизведении ритмических рисунков, и определении направления движения заданных мелодий.

Дидактический материал. Из плотного картона вырезается прямоугольник (30x20). На нем рисуется фломастером или маркером пять линеек – нотный стан, слева - скрипичный ключ. По краям карточки делаются небольшие отверстия сверху и снизу параллельно друг другу. Через отверстия протягивается леска, на которую насаживаются по две небольшие пуговицы – чёрная и белая. Пуговицы могут легко передвигаться по леске вверх и вниз. Пуговицы обозначают длительности: белые - более продолжительные по длительности звуки, черные - более короткие.

Педагог или водящий играет на инструменте ритмический рисунок мелодии.

Методика применения. После ознакомления с попевками – песенками педагог предлагает выложить мелодию. Дети, имея перед собой карточки-пособия, изображают мелодию с помощью пуговиц разного цвета

3. Музыкально-дидактические игры на развитие ладового чувства

Игры и пособия для развития ладового чувства способствуют узнаванию знакомых мелодий, определению характера музыки, смены настроений в определенных частях произведения, различению жанра, оценке правильности звучания мелодии.

Цель. Закреплять умение различать в музыкальных произведениях его части, вступление и заключение; строение песен, количество куплетов.

Дидактический материал. Восемь кубиков (сторона 5см). Четыре стороны кубика окрашены в разные цвета (красный, синий, желтый, зелёный). На две стороны наносятся значки (небольшой прямоугольник и кружок), условно обозначающие музыкальное вступление и заключение.

Методика применения.

1-й этап освоения. Пособие используется для определения частей музыки или количества куплетов в песне. Педагог исполняет пьесу, состоящую из трёх частей, где первая и третья повторяются, а вторая – контрастна по характеру. При повторном исполнении пьесы учащиеся выкладывают кубики так, чтобы у первого и третьего кубика верхние стороны были одинаковые по цвету, у второго другого цвета. Педагог может исполнять песню, тогда каждый куплет обозначается разными цветами, а повторяющийся припев песни обозначается одним цветом кубика.

2-й этап освоения. Учащиеся учатся различать не только части музыки, но и музыкальное вступление, заключение. Сначала они также определяют части, или количество куплетов и припевов, выкладывая их с помощью кубиков, а затем при повторном прослушивании пьесы или песни определяют, есть ли в ней вступление и заключение. Если есть музыкальное вступление, то перед кубиками, обозначающими части, дети кладут кубик, на верхней стороне которого изображен прямоугольник; если есть музыкальное заключение, то последний кладут кубик, на верхней стороне которого изображен кружок.

“Солнышко и тучка”

Цель. Развивать у учащихся представления о различном характере музыки (весёлая, жизнерадостная; спокойная, колыбельная; грустная).

Дидактический материал. Три карточки из картона с изображением: на одной сияющего солнышка; на другой – солнышко, чуть прикрытое тучкой; на третьей – тучка с дождём.

Методика применения. Число участников определяется количеством комплектов пособия.

Учащимся раздают карточки (по одному комплекту) и предлагают послушать музыкальные произведения. Учащиеся поочерёдно определяют характер каждого из них и поднимают нужную карточку.

4. Музыкально-дидактические игры на закрепление пройденного материала

“Сколько нас поёт?”

Цель. Закреплять восприятие, развивать музыкальную память учащихся. Упражнять их в различении сочетания одного, двух, трёх звуков.

Дидактический материал. Карточки по числу играющих, с изображением поющих детей (на первой одна девочка, на второй двое детей, на третьей трое).

Методика применения. В игре участвуют любое количество детей (в зависимости от игрового материала). Учащиеся определяют количество исполненных на фортепиано педагогом звуков и должны в своём наборе найти карточку, соответствующую данному звучанию.

Цель. Упражнять детей в различении тембров звучания музыкальных инструментов.

Дидактический материал. Карточки по числу играющих, с изображением музыкальных инструментов.

Методика применения. В игре участвует любое количество детей (в зависимости от игрового материала). Учащиеся определяют в аудиозаписи музыкальный инструмент и должны в своём наборе найти карточку, соответствующую данному звучанию.

Цель: Закреплять умение в различении шести динамических оттенков музыки.

Дидактический материал. Плакат.

Методика применения. Учащимся раздаются карточки, и объясняется их назначение.

Педагог исполняет музыкальную пьесу, где динамические оттенки изменяются последовательно. Пьеса исполняется дважды. Сначала дети слушают музыку.

При повторном исполнении они выкладывают в нужной последовательности динамические оттенки.

Использование на уроках сольфеджио метода дидактической игры обогащает учащихся новыми впечатлениями, развивает у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Являясь средством обучения, музыкально-дидактический материал помогает развить у учащихся навык звуковысотного певческого интонирования; интонационный, звуковысотный, гармонический, ритмический слух; чувство ритма; творческие способности учащихся к импровизации и сочинению музыки.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Музыкально-дидактические игры

для развития ладового чувства старших дошкольников.

Основным видом деятельности для дошкольников является игра. Иногда с помощью игровых элементов для детей этой возрастной группы становится доступнее понимание даже сути какого-то научного процесса или явления. На музыкальном занятии игровые приемы применяются, как правило, облегчить детям понимание содержания музыкального произведения и его художественных особенностей, а также для того, чтобы достаточно трудоемкие процессы восприятия или ее разучивания не оказались слишком утомительными.

Дидактические игры представляют собой основу игрового обучения. Музыкально-дидактические игры полифункциональны. Это и игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний о музыке, и одна из игровых форм обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство музыкального общения и развития ребенка. В музыкально-дидактической игре каждый ребенок может применить свои знания, показать вое понимание учебно-познавательной задачи, проявить умения слушать и анализировать музыкальное произведение.

К основным музыкальным способностям, необходимым для успешного осуществления музыкальной деятельности, относят ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Ладового чувство –это способность различать характер (эмоциональную окраску) музыки и взаимосвязь между устойчивыми и неустойчивыми звуками. В основе ладового чувства лежат психологические механизмы эмоционального переживания музыки. Эта музыкальная способность проявляется прежде всего в процессе восприятия музыки, осознания ее ладовой окраски (мажора-минора), выраженных в ней настроений.

Игры для развития ладового чувства способствуют формированию умений узнавать знакомые произведения, определять характер музыки, смену настроений в отдельных частях произведения, различать жанр, оценивать правильность звучания мелодии.

Цель: формирование умения определять характер музыкального произведения, пополнять словарный запас детей.

Ход игры: музыкальный руководитель исполняет на фортепиано отрывки музыкальных произведений. Дети выбирают тот, который соответствует определенному понятию. Варианты: предлагаются один музыкальный отрывок и несколько портретов героев в разном настроении.

Цель: способствовать развитию умений определять характер музыкального произведения, различать музыкальный жанры.

Ход игры: ветер-шалун пробежал по комнатам замка (придворного актера, солдата и балерины). Вазы упали и разбились на кусочки. Нужно собрать вазы и определить ,из чьей они комнаты.

Цель: способствовать развитию умения определять тонику.

Оборудование, материалы: макет теремка, игрушки (мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь).

Ход игры: дети слушают фразы героев из музыкального произведения и определяют, зашел ли герой сказки в теремок ( если фраза заканчивается на тонике, то зашел в теремок ,если не на тонике – не зашел).

Творчество не имеет границ. Детское творчество – это целый новый мир, вызывающий глубокую заинтересованность и желание расширить его, дать все необходимое для его развития и процветания, особенно когда это нравится детям.

Давыдова, М.А. Музыкальное воспитание в детском саду / М.А.Давыдова. – М., 2006.

Кшенникова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры в образовательной деятельности старших дошкольников / Н.Г. Кшенникова. – Волгоград: Учитель.

Новикова, Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста / Г.П.Новикова – М.,2002.

Праслова, Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста / Г.А.Праслова. – СПб., 2005.

Рачеева, И.П. Настольная книга музыкального руководителя / И.П.Равчеева. - Волгоград: Учитель, 2015.

Игра с куклой: кукла любит танцевать. Один ребенок поет веселую песню - кукла танцует.

Игровой материал: музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка ( мягкая игрушка); коробка.
Ход игры.
Взрослый приносит коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и сообщает детям о том, что кошка Мурка пришла в гости и принесла в подарок музыкальные игрушки, которые отдаст детям, если они узнают их по звучанию.
Взрослый незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игрушку ребенку, тот звенит колокольчиком, постукивает музыкальным молоточком, играет на дудочке.

Развивать слуховые представления, чувства ритма, чадовые чувства и музыкально-сенсорные способности, активировать слуховое восприятие.

Продолжать учить воспринимать и определять на слух муз.инструменты.

Определять характер музыки и сравнивать ее.

Игровые материалы/атрибуты

- Матрешки (большая, маленькая)

- Муз.инструменты (бубен, барабан, колокольчик, погремушка, деревянные ложки)

- Плоскостные матрешки (веселые и грустные – 15)

Этап игровой деятельности

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Организационно-мотивационный

Заключительный

Воспитатель обращает внимание детей на коробку.

- Посмотрите, ребята, почтальон оставил нам посылку. Ребята, как вы думаете, что может быть в коробке?

Воспитатель достает матрёшку.

-Это – матрёшка, русская народная игрушка (показ матершки).

- Посмотрите, какая матрешка? Она красивая, радостная, расписная.

- Ребята, а матрешка хочет с вами поиграть. Вы любите играть?

- Сейчас каждому из вас раздадим матрешек. Посмотрите внимательно и скажите, какие они?(Имя ребенка …) скажи, какая у тебя матрешка? Правильно, веселая. А у тебя какая.

- Когда будет играть веселая музыка – покажите те, у кого веселые матрешки, а если грустная – то покажите те, у кого грустные матрешки.

- Молодцы, все справились.

- Ребята, что-то матрёшка тяжёлая. Может быть, внутри что-то есть? Давайте попробуем открыть её, попросим:

Воспитатель достает другую матрёшку.

- Ещё одна матрёшка! Эта матрёшка большая. А эта? Правильно, маленькая.

-Матрешка спрятала свои музыкальные инструменты вот за этой ширмой. Сейчас она по очереди будет играть на разных муз.инструментах, а вы попробуете определить по звуку на каком инструменте она играет.

Воспитатель за ширмой играет на разных муз.инструментах (барабан, колокольчик, бубен, погремушка, ложки).

- Молодцы. Правильно отгадали муз.инструменты.

- Ребята, а наши матрешки очень любят танцевать, и хотели бы вас научить своим танцам. Большие матрешки шагают медленно, а маленькие - быстрыми шагами.

(Простые танцевальные движения: большие и маленькие ритмичные хлопки, притопы одной ногой и двумя попеременно).

- Тогда, покажем им, как весело мы пляшем!

- Молодцы дети все так хорошо станцевали. Мы тоже научились танцевать как матрешки.

- Ребята, что мы сегодня с вами делали?

- Ребята, а вам понравилось играть с матрешками? И матрешкам было очень интересно играть, танцевать с вами, отгадывать музыкальные загадки.

- А что вам больше всего понравилось?

Дети обращают внимание на коробочку.

Дети в индивидуальном порядке называют матрешек – грустная, веселая.

-Матрешка, матрешка, откройся немножко!

Дети определяют по слуху муз.инструменты, спрятанные за ширмой.

Дети выполняют под веселую музыку и по показу воспитателя простые танцевальные движения: большие и маленькие ритмичные хлопки, притопы (шаги) одной ногой и двумя попеременно.

Читайте также: