Дидактические функции школьного учебника

Обновлено: 05.07.2024

Обращение к истории создания и использования учебника убедила нас в том, что учебник – основа учебного процесса. Хорошо организованная, систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения и теоретического и практического. Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное освоение учебного материала, то есть реализовать свои дидактические функции.

Учебник должен выполнять следующие дидактические функции:

Мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учеников, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе.

Информационную, позволяющую ученикам расширить объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации.

Контрольно-корректирующую, которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

От качества учебника во многом зависит качество знаний, умений и навыков учащихся – их осознанность, прочность, действенность, развитие познавательных сил и способностей учеников, в частности, развитие самостоятельного творческого мышления, формирование у школьников определенных привычек и умений.

Для того чтобы учебник содействовал выполнению основных функций обучения - образовательной, воспитательной и развивающей, он должен отвечать определенным дидактическим требованиям. Прежде всего, необходимо соответствие учебника программе, а значит и тем требованиям, которые к ней предъявляются. Иначе он не может быть действенным средством в работе учителя и учащихся.

Учебник по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала. Материал, содержащийся в учебнике, как и в учебных пособиях, одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов – восприятия, мышления и памяти; стимулировать потребности, волю школьников в познании, их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. Только так учебник как дидактическое средство обучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к знаниям, стимулировать у него потребность в самообразовании.

Учебник должен помогать учащимся овладеть учебным материалом по предмету. Поэтому наличие четко сформулированных выводов, обобщений, правил – непременная отличительная особенность учебника.

Учебник не только помогает овладеть основами научных знаний, но и способствует развитию творческого самостоятельного мышления учащихся, вооружению их умениями самостоятельно учиться. Для реализации данного требования очень важно, чтобы в учебниках были размещены соответствующие задания, задачи и вопросы, а также другой материал, над которым учащиеся работали бы по указанию учителя в классе или дома.

Вооружению учащихся умением самостоятельно работать с учебником, а также развитию творческого самостоятельного мышления содействуют задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, оценки прочитанного; задания исследовательского характера, побуждающие учащихся к поискам и догадкам, к наблюдениям; проблемные вопросы; задачи, требующие применения приобретенных знаний, умений и навыков не только в новой, учебной, но и в жизненной ситуации. Необходимо, чтобы подобных вопросов-заданий было больше, в создаваемых учебниках нужны инструкции к выполнению самостоятельных и других работ. Целесообразно в упражнения включать элементы самоконтроля. Для того чтобы все учащиеся могли самостоятельно выполнять задания по учебнику, в него включать дополнительный материал разной степени трудности; к некоторым заданиям в учебнике даются дополнительные указания, разъяснения.

Учебник должен быть написан живым, доступным для учащихся языком тем самым возбуждать у них любознательность, интерес к дальнейшему самостоятельному изучению предмета.

Для каждой ступени обучения создаются свои учебники и учебные книги.

В дополнение к учебникам по отдельным учебным предметам создаются различные учебные пособия: сборники задач и упражнений, хрестоматии и книги для чтения, справочники и словари и т. п. Все эти пособия предназначены для самостоятельной работы учащихся, они очень важны для развития активности и самостоятельности учащихся, для вооружения их умением самостоятельно работать с книгой.

Работа по созданию школьных учебников сложна и многогранна. Необходимы всесторонние теоретические исследования по вопросам содержания, построения и оформления учебников и учебных книг. В нашей стране над разрешением этой сложной задачи плодотворно работает большая группа ученых.

Рассмотрение любых теоретических проблем школьного учебника невозможно вне четкого представления о его педагогической целевой предназначенности в школьном учебнике не может быть ничего случайного, того, что, целенаправленно не служило бы решению определенных учебно – воспитательных задач, стоящих перед школой, не помогало бы учителю в реализации этих задач .

Наиболее полно функции учебника представлены в книге Д.Д.Зуева "Школьный учебник", где учебник наделяется дидактическими и педагогическими функциями .

Под дидактической функцией учебника понимается целенаправленно сформированные его свойства (качества) носителя содержания образования и основного книжного средства обучения, наиболее полно отвечающие целевому назначению учебника в процессе реализации содержания образования в условиях развивающего и воспитывающего обучения (Зуев : 1983 ; 58) .

Современный учебник как носитель содержания образования, определенного школьной программой для обязательного усвоения с учетом возрастных и иных особенностей учащихся, является полуфункцией . Ему присущи следующие дидактические функции :

· информационная:учебник является основным источником обязательной для усвоения учащимся информации . Информационная функция рассчитана достижение в процессе обучения просвещенческого образовательного эффекта (сдвига в обученности учащихся), лишь на основе которого могут произойти сдвиги в развитии и воспитании школьников ;

· трансформационная: связана с преобразованием, переработкой научно-теоретических, мировоззренческих, художественно-ценностных и других знаний, включаемых в учебник в порядке воплощения, уточнения и конкретизации государственной учебной программы. Основными направлениями трансформации содержания предмета обучения при переводе его на уровень учебного материала являются:

1. обеспечение доступности содержания для данной возрастной категории ;

2. установка связей изученного материала с жизнью, с практикой ;

3. оптимальная активизация учения школьников путем введения элементов проблемного изложения, усиления занимательности и эмоциональной выразительности материала ;

· систематизирующая:обеспечение строгой последовательности изложения учебного материала в систематизированной форме . Строгая логика изложения учебного материала, обеспечение глубокой внутренней взаимосвязи его элементов на всех уровнях, четкая линия межпредметных связей, продуманная система вопросов, заданий, аппарата ориентировки,- все это помогает реализовать данную функцию школьного учебника;

· интегрирующая: учебник обеспечивает помощь в усвоении в качестве единого целого знаний, приобретенных учащимися из различных источников . Тем самым современный учебник располагает реальной возможностью последовательно формировать методы научного исследования, воспитывать у учащихся умения самостоятельно оценивать факты, перерабатывать всю ту массу информации, которая к ним поступает ;

· координирующая: одна из принципиальных особенностей учебника современной школы заключается в том, что он, в силу своего назначения в системе средств обучения, является ядром, вокруг которого группируются все другие учебные средства. В настоящее время значение этой функции все более возрастает на фоне более широкого применения технических средств в процессе обучения, создания системы УМК при обучении иностранному языку;

· закрепления и самоконтроля: являясь носителем определенного, обязательного учебного материала, учебник призван всемерно облегчать учащимся усвоение и закрепление этого материала, помогать ему самостоятельно восполнить пробелы в знаниях и умениях;

· развивающе-воспитательная:содействует активному формированию важнейших черт гармонически развитой личности (Зуев : 1983 ; с.59) .

Разные авторы по-разному трактуют проблему функций школьного учебника. А.З.Рахимов, автор логико-психологической концепции разработки школьных учебников, считает, что учебник должен нести не новые знания, а содержать проблему имеющую общественно-значимую ценность, которая будет захватывать ученика, перерабатываться умом и сердцем. Учебная книга должна быть ориентирована не на заучивание понятий, она должна также формировать мотивы учения, самостоятельность, ответственность, творческое отношение к учению .Данная концепция выделяет следующие функции учебника :

· мировоззренческая:формирование убежденности в том, что данное явление может быть познано и объяснено, в том, что знания об окружающем мире могут быть объективными и верными ;

· синтезирующая: призвана формировать целостное представление о мире и целостную творческую личность ученика. Это может быть достигнуто путем синтеза в одном учебнике знаний из разных областей, в том числе естественных и гуманитарных наук;

· ценностно-ориентационная:усиливает гуманитаризацию образования, обеспечивает широкий интеллектуальный фон, на котором может развертываться процесс самообразования. Эта функция реализуется, когда научно-технический стиль мышления становится ценностью или выступает средством ориентировки и способом отношения учащегося к внешнему миру. При успешной реализации этой функции учебника произойдет переоценка учащимися ценностей окружающего мира, когда на первый план выступают богатый окружающий мир человека, средства саморазвития – увлечение наукой, культурой, спортом (Рахимов: 1991; с.59).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ :

· общеобразовательная:реализуется путем специального вооружения школьников знаниями методических принципов, методами познания предмета и умения сознательно применять их в учебно-познавательной деятельности ;

· развивающая: развитие познавательной потребности, положительной мотивации, целепомогающей учебной активности и творческих способностей учащихся ;

· воспитательная: развитие отношения к научным знаниям как средству рациональной организации своей учебной деятельности и источнику самообразования, формирование развивающей системы самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки (Рахимов: 1991;с. 31-33).

Мы видим, что у разных авторов, функции, которыми должен обладать учебник, различны . Несомненно, что все они справедливы, но наиболее часто встречаются информационная, трансформационная, функция систематизации, закрепления и контроля, самообразования, интегрирующая,координирующая функции .

Наиболее разработанной в дидактическом отношении и методическом воплощении можно считать информационную функцию. Учебники иностранного языка, до последнего десятилетия делали акцент на способы формирования иноязычных знаний о стране и в значительно меньшей степени обеспечивали формирование практических навыков и умений .

В теории учебника совокупность функций называют комплексом или системой педагогических функций современного учебника. Ни одна из функций не может выполнять в полной мере свое назначение вне комплекса. Например, функция систематизации связана почти со всеми функциями. Каждая из функций имеет воспитательную направленность – развитие умения мыслить, учит красоте и стройности изложения мысли, вооружает предпосылкой для осуществления других функций.

Вывод:таким образом, каждый учебник не может обладать строго определенными функциями, они могут варьироваться в зависимости от типа учебного предмета, дидактической концепции и активных целей процесса обучения.

1. обеспечение доступности содержания для данной возрастной категории ;

2. установка связей изученного материала с жизнью, с практикой ;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ :

В статье рассматриваются проблемы создания отечественных школьных учебни — ков, а также роль их дидактических функций в реализации содержания образования с учетом современных требований.

Ключевые слова: школьные учебники; учебный процесс; средства обучения;

учебная программа; дидактические функции.

А. И. Иванов предлагает рассматривать это понятие следующим образом:

В. П. Беспалько считает возможным рассматривать учебник в качестве ин — формационной модели педагогической системы [1: с. 11].

– взаимосвязь учебника с программой, справочной, научной литературой, ди — дактическими и методическими пособиями;

– взаимосвязь учебника с другими письменными средствами обучения учащихся;

– взаимодействие учебника со средствами изображения и отображения изучаемых явлений и с техническими средствами обучения;

– связь учебника с натуральными объектами и средствами для воспроиз — ведения явлений.

– учебник как носитель содержания образования;

– использование учебника и учебных пособий для получения сведений об учащихся;

– выполнение учебником функций, связанных с введением содержания в обучение;

– предъявление учебных задач учащимся с помощью учебника.

Для авторов, занимающихся конструированием учебных книг [2–4], пред — ставляет научный и практический интерес основное назначение дидактических функций школьного учебника, разработанных Д. Д. Зуевым: «Под дидактической функцией школьного учебника мы понимаем целенаправленно сформированные

т е о р и я и П ра к т и к а о б у ч е Н и я и в о с П и т а Н и я 93

На наш взгляд, стоит рассмотреть, как при создании школьного учебника программируются, закладываются и реализуются его дидактические функции.

Трансформационная функция. Учебник включает в себя переработан — ные, преобразованные основы знаний. Это преобразование осуществляется на основе дидактических принципов и правил для того, чтобы содержание образования было наилучшим образом усвоено учащимися, с учетом возраст — ных особенностей, состояния здоровья, типологии предмета, типа учебно- воспитательного учреждения.

Систематизирующая функция. В каждом учебнике по предметам и классам должно быть обеспечено строго последовательное изложение ин — формации, составляющей содержание учебного курса, и сам учебник должен научить школьника приемам и методам научной систематизации. Нарастаю — щий поток научной информации надо уметь систематизировать, обработать и передать учащимся, для того чтобы подготовить их к новым технологическим и информационным процессам.

Функции закрепления, самоконтроля и самообразования. Будучи но — сителем определенного, обязательного материала, учебник призван всемер — но облегчать учащемуся усвоение и закрепление этого материала, помогать ему самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и умениях. Отсюда такие традиционные функции учебника, как функции закрепления и самоконтроля. Внедрение в педагогический процесс различных средств обучения (аудиови- зуальных, технических и др.), безусловно, помогает решению этой задачи. Однако функция самообразования, присущая учебнику, при этом не сужается и не упрощается. Наоборот, она становится более сложной и ответственной.

Вот как характеризует Д. Д. Зуев функции закрепления и самоконтроля:

Полная реализация функций закрепления знаний и самоконтроля так же, как и функция самообразования, прямо и непосредственно связана с теми компонен — тами учебника, которые призваны обеспечить последовательное формирование умений работать, в том числе и прежде всего работать с учебной книгой.

Интегрирующая функция. Современный ученик располагает реальной возможностью для того, чтобы последовательно формировать методы научно — го мышления, воспитывать у учащихся умения самостоятельно и верно оце- нивать факты, перерабатывать всю массу информации, которая к нему посту — пает. Вооружая учащихся методами научного подхода к фактам и явлениям, учебник создает условия для эффективного самообразования школьника, для его самостоятельной продуктивной деятельности как в процессе обуче — ния, так и последующей трудовой жизни.

Координирующая функция. Особенность учебника современной школы заключается в том, что он в силу своего назначения в системе средств обу- чения выступает ядром, вокруг которого группируются все другие учебные средства. Занять свое место в этой системе учебник может только в том слу — чае, если, во-первых, он будет сконструирован с учетом активизации коор — динирующей функции, и во-вторых, если он целенаправленно использует ее, опираясь на всю наличную систему средств обучения.

Целевое назначение учебной книги реализуется в единстве и взаимодей — ствии его основных функций. Безусловно, любая дидактическая функция школьного учебника несет определенную условную составляющую при кон- струировании учебной книги и требует детального анализа с учетом современ — ных требований. Считаем важным отметить, что учебник в настоящее время — далеко не единственный источник учебной информации. Это обстоятельство связанно с глобально изменившейся информационной средой. Тем не менее представленный выше анализ взглядов различных исследователей на функ — циональные характеристики учебной книги показывает, что все они едины в главном — учебная книга продолжает оставаться средством и действенным инструментом процесса обучения. Она призвана помочь учащимся овладевать содержанием предмета.

Среди многообразия учебной литературы особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе того или иного предмета. Учебник является также важнейшим средством организации учебного процесса при самостоятельном обучении.

Учебники писали известные педагоги и просветители — Я.А. Коменский, А. Дистервег, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.Ф. Бунаков, Д.И, Тихомиров и др. К учебнику во все времена предъявлялись особые требования.

Она писала: «Учебник должен прийти на помощь учителю. Он должен помочь учащемуся самостоятельно учиться из книг, учиться без помощи учителя. Этому научить важнее всего. Жизнь меняется с каждым днем. Никакой Госиздат не в силах за ней угнаться. Нельзя требовать от учебников, чтобы они давали исчерпывающий материал.

Современные требования, предъявляемые к учебнику, многогранны и противоречивы. Так, он должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть интересным, кратким, доступным, одновременно стабильным и вариативным, должен обеспечивать полное усвоение учащимися учебного материала.

Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения. Д.Д.Зуев выделил и описал функции школьного учебника.

Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира.

Реализация этой функции связана с ориентацией его на требования, предъявляемые к учебным программам: полное и конкретное изложение обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.

Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой.

Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является также оптимальная активизация учения школьников путем введения проблемности, эмоциональной выразительности.

Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.

Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования.

Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки.

Координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.).

Воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся.

И.П. Подласый называет три дидактические функции учебника:

мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;
информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;
контрольно-корректирующую (тренировочную), предполагающую возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Д.Д. Зуев в структуре учебника выделяет тексты как главный компонент, которые подразделяются на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения и внетекстовые вспомогательные компоненты. К ним относятся:

Читайте также: