Диагностика выразительности речи детей дошкольного и младшего школьного возраста лазаренко о и

Обновлено: 05.07.2024

Лазаренко Ольга И.: Диагностика и коррекция выразительности речи детей

Жанр : Разное
Издательство : Сфера
Год издания : 2009

В пособии содержится практический материал по диагностике и коррекции недостатков выразительной стороны речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Помимо заданий, методических рекомендаций, упражнений, диагностических таблиц, предлагается текстовой материал, на базе которого отрабатываются интонационная выразительность и четкость произношения звуков. Адресовано широкому кругу читателей — логопедам, педагогам, родителям.

Логопедический интернет - журнал "Речецветик" запись закреплена

ЛОГОПЕД ДЛЯ НЕПОСЕД с Мариной Решетко

Лазаренко О.И.
Диагностика и коррекция выразительности речи. Методическое пособие

Пособие содержит практический материал по диагностики и коррекции недостатков выразительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста. Помимо заданий, методических рекомендаций, упражнений, диагностических таблиц, предлагается тестовый материал, на базе которого отрабатываются интонационная выразительность и четкость произношения звуков. Адресовано широкому кругу читателей. - логопедам, педагогам, родителям.

Значение выразительной речи в жизни человека неоспоримо. Эмоционально окрашенное слово — важный инструмент общения.

Ребенок попадает в школу с 6—7 лет. С первых же занятий становятся слышны примитивные речевые конструкции одних детей и образная эмоциональная речь других. Корни этого явления, конечно, в семье. К сожалению, большинство родителей не имеют возможности, умения да и желания заниматься развитием речи своих детей. Поэтому начинать работать над выразительной речью нужно в детском саду и продолжать в школе.

Что же считать выразительной речью?

Большую роль в речи играет интонация, усиливающая значение слова. Иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово. Выразительность речи зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.

В пособии содержится практический материал по диагностике выразительной стороны речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Помимо заданий, методических рекомендаций, упражнений, диагностических таблиц, предлагается текстовой материал, на базе которого отрабатываются интонационная выразительность и четкость произношения звуков.

Темп речи — действенное средство ее художественной выразительности. Использование разнообразных оттенков придает речи особую динамику, живость, богатство выразительного звучания. Если произносимая речь будет иметь один и тот же равномерно звучащий темп, она поблекнет, станет безжизненной.

ДИАГНОСТИКА УМЕНИЯ ИЗМЕНЯТЬ ТЕМП РЕЧИ

Задание 1: произнести автоматизированные ряды слов с изменением речи по инструкции.

Цель: обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10 (перечисли дни недели), произнося слова сначала в медленном, затем в среднем темпе (нормально), закончи в быстром темпе (быстро). И наоборот.

Задание 2: прослушать три стихотворения и, исходя из текста, сказать, какое в каком темпе нужно читать.

Цель: определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: педагог читает в среднем темпе три стихотворения, а ребенок должен определить, в каком темпе нужно их прочесть.

Ходит кот по лавке — Мягонькие лапки, Ушки пушисты, Глазки золотисты.

Очень медленны движенья,

В дом свой прячется от страха,

Хвост поджавши, черепаха.,

С горки мчится паровоз

Без трубы и без колес.

С паровозом — три вагона:

Михаил и два Антона.

О. и К. Соловьевы

Задание 3 (для учеников начальной школы): прочитать стихотворение с разным темпом речи.

Цель: определить умение ребенка использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: прочти стихотворение про себя, подумай, в каком месте нужно прочесть в медленном, среднем, быстром темпе. Прочти стихотворение вслух.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!

Все быстрей, быстрей бегом,

Карусель, кругом, кругом!

Тише, тише, не спешите!

Речевой материал для диагностики умения изменять темп речи

Ходит важно, с гордым видом

И жену не даст в обиду,

Зашипит и — трусь, не трусь —

Ущипнуть вас может гусь.

Пузом по земле ползет,

За собою хвост везет.

В страхе вся моя семья —

Напугала нас змея.

Торопиться он не хочет,

Листья ест, деревья точит.

Слышен нам жужжащий звук –

То летит обедать жук.

Во дворе он сельском ходит,

Все неладным там находит.

Не встречал я злее злюк!

Птица та — болтун индюк!

Все быстрее, все быстрее

Я слова читать умею.

Строчки весело мелькают.

Ах! Как быстро я читаю.

По дорожке полевой

От реки спешу домой,

А из тучки-невелички

Льется дождик проливной.

Гуси к ручью умываться ходили,

Чинно животики с лапками мыли.

Красные лапки на солнце блестят,

Гуси идут величаво назад.

А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки

Идет бульдог, идет бульдог,

Звенит медалями бульдог.

Бульдог такой уродливый,

Щенок бежал, и уши у щенка

Так хлопали, мотались и взлетали,

Что сам щенок взлетел под облака!

С тех пор его мы больше не видали.

Слон шагает по дороге:

Под слоном прогнулся мост:

У слона огромный рост.

Выхожу один я на дорогу;

Сквозь туман кремнистый путь блестит;

Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,

И звезда с звездою говорит.

Мчусь как ветер на коньках

Вдоль лесной опушки.

Рукавицы на руках,

Шапка на макушке.

Мчатся тучи, вьются тучи;

Освещает снег летучий;

Мутно небо, ночь мутна.

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озерных грустил берегов,

И столетия мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

Идет — по деревьям шагает,

Трещит по замерзшей воде,

И яркое солнце играет

В косматой его бороде!

С горы бежит поток проворный

В лесу не молкнет птичий гам,

И гам лесной, и шум проворный
ee вторит весело громам,

Бразды пушистые взрывая,

Летит кибитка удалая.

Ямщик сидит на облучке

В тулупе, в красном кушаке.

Бродит в роще листопад
По кустам и кленам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озерных грустил берегов,

И столетия мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

Идет — по деревьям шагает,

Трещит по замерзшей воде,

И яркое солнце играет

В косматой его бороде!

С горы бежит поток проворный

В лесу не молкнет птичий гам,

И гам лесной, и шум проворный
Всё вторит весело громам,

Бразды пушистые взрывая,

Летит кибитка удалая.

Ямщик сидит на облучке

В тулупе, в красном кушаке.

Бродит в роще листопад
По кустам и кленам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.

Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости речи. Наиболее ощутимо выражение ритма в стихотворной речи, особенно при чередовании ударных и безударных слогов в определенном порядке, через соизмеримые промежутки времени. Ритм ощущается только в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным строением стиха.

ДИАГНОСТИКА УМЕНИЯ ИЗМЕНЯТЬ РИТМ РЕЧИ

Задание 1: узнать ритмический рисунок фразы при простукивании.

Цель: выявить возможности детей узнавать ритмоинтонационный рисунок предложенной педагогом фразы (без опоры на содержание).

Инструкция: послушай, я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов та-та-та или простучу. Узнай, какая фраза произнесена первой, какая второй.

Много снега — много хлеба.

От топота копыт пыль по полю летит.

Задание 2: узнать ритмический рисунок двух стихотворных текстов, контрастных по интонационному рисунку.

Цель: выявить возможности детей узнавать ритмоинтонационный рисунок предложенных педагогом текстов.

Инструкция: послушай внимательно тексты. А теперь я произнесу один из них без слов с помощью слогов та-та-та или простукивания. Узнай, какой это текст — первый или второй?

Зима недаром злится,

Весна в окно стучится И гонит со двора.

Чернеет лес, теплом разбуженный,

Весенней сыростью объят.

А между кочками жемчужины

На тонких ниточках висят.

Задание 3 (для учащихся начальной школы): прочитать два стихотворных текста, определить, с каким ритмом нужно читать, затем прочесть эти стихи без слов или прохлопать.

Цель: выявить возможности детей самостоятельно подбирать ритмоинтонационный рисунок и отхлопать ритм стихотворения.

Инструкция: прочти стихотворение про себя, постарайся почувствовать ритм стихотворения, прочти его вслух, затем прохлопай.

Нивы сжаты, рощи голы.От воды туман и сырост

Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось.

Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя;

То как зверь она завоет, То заплачет как дитя.

Задание 4: закончить стихотворение, вставить пропущенные слова.

Цель: выявить возможности детей чувствовать ритмический рисунок стихотворения и вставлять слова, которые подходят по ритму и смыслу.

Инструкция: послушай стихотворение, подбери из нескольких слов нужное — то, которое подходит по ритму и смыслу.

На шесте, ветвях, на крыше

Гнезда вьет он, где повыше,

Ест лягушек, что попались,

С клювом длинным белый .

В самых разных морях они водятся

И опасны, коль рядом находятся.

Может съесть даже ножку от стула,

Если пахнет съедобным, — .

Кто там крылышками машет
И цветка иного краше?

И похожа на жучка
Балерина .

Трудности, встречающиеся у детей:

- не могут на слух определить, к какому тексту относится прохлопанный ритм;

- затрудняются самостоятельно прохлопать ритм стихотворения;

- затрудняются в определении ритмического рисунка стихотворения и не могут вставить слово.

Речевой материал для диагностики умения изменять ритм речи

Терек воет, дик и злобен,

Меж утесистых громад,

Буре плач его подобен,

Слезы брызгами летят.

Спят во тьме ночной;

Полны свежей мглой;

Не пылит дорога,

Не дрожат листы.

В сонной тишине.

И горят снежинки

Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.

Белый пар по лугам расстилается.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

От зари алый свет разливается.

Я земной шар
Чуть не весь обошел, —
И жизнь хороша,
И жить хорошо.

В каждом городском дворе

Есть на радость детворе

Птичка. Ты ее не бей!

Эта птичка — . (воробей).

Кто на дереве торчит,

Носом в дерево стучит?

Очень много сил затратил

Для такого стука . (дятел).

Молоко ее полезно,

В огород она полезла,

И глядит во все глаза —

Кто с хвостом своим играет,

Остры когти убирает,

Отдыхает у окошка

И мурлычет нежно . (кошка).

Наш Полкан попал в капкан.

На осинке росинки,

Засверкали утром перламутром.

Шесть мышат в шалаше шуршат .

Голос — важная речевая характеристика, которая либо способствует активному общению, либо затрудняет его.

Голос, как и взгляд, наиболее непосредственно, а именно прямо и мгновенно передает эмоциональное состояние человека, его отношение к окружающим.

Особенности психологического, технического, коммуникативного восприятия голоса зависят от таких его качеств, как чистота дикции, звучность, диапазон, гибкость, адаптивность, помехоустойчивость, суггестивность.

Звучность голоса создает так называемую благозвучность речи, т.е. чистый, ясный по тембру голос (не хриплый, не гнусавый, не пришепетывающий), что тесно связано с дикцией. Хрипы, различные шумы появляются в голосе от недостаточно правильного владения речевым аппаратом, плохой постановки речевого дыхания. Воздушная струя, образующая звук, должна проходить через органы речи свободно, не встречая преград, это делает голос ясным и чистым.

Широта диапазона должна проявляться на фоне среднего, нейтрального уровня всех голосовых характеристик. Именно на среднем уровне надо постоянно удерживать и высоту, и громкость, и тембр голоса, лишь в нужных местах повышая или понижая его.

Человек с узким диапазоном голоса говорит монотонно, его речь усыпляет, ее смысл воспринимается с трудом и напряжением, он превращается как бы в единый, нечленимый поток мыслей, растворяется в нечленимом потоке звуков.

Широкий диапазон голоса предполагает владение как самыми тихими тонами, так и самыми громкими. Однако постоянно слишком тихий голос создает неудобства в восприятии речи, может выражать неуверенность, слишком форсированный, громкий утомляет и тоже неудобен для восприятия. Часто старшие дошкольники и младшие школьники читают тихо, ниже средней силы своего голоса. Следует добиваться нормального звучания голоса ученика при чтении и высказываниях. Оптимален голос средней силы и высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким.

В голосе различают высоту (звуковысотность). Если прислушаться к речи окружающих и своей- собственной, можно заметить движение голоса по звукам разной высоты. От основного тона голос отклоняется вверх, вниз, устанавливается на среднем уровне (регистр), снова повышается, падает, но не в беспорядке, а по определенным законам, образуя мелодику речи. Способность голоса переходить от высоких звуков к средним называется гибкостью голоса.

ДИАГНОСТИКА УМЕНИЯ ИЗМЕНЯТЬ ВЫСОТУ ГОЛОСА

Задание 1: произнести автоматизированные ряды слов с разной высотой голоса по инструкции.

Цель: определить возможности ребенка самостоятельно изменять высоту голоса.

Инструкция: назови дни недели (посчитать от 1 до 5—10) разным по высоте голосом так, чтобы первое слово было произнесено высоко, второе ниже и наоборот.

Задание 2 : прочесть сказку, используя разную высоту голоса.

Инструкция: прочти отрывок из сказки от лица каждого героя, изобразив голосом, как говорит каждый герой.

Речевой материал для диагностики умения изменять высоту голоса

Педагог. Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка и говорит.

Ребенок (высоким голосом) Что за терем-теремок? Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?

Педагог. Бежит мимо лисичка-сестричка и спрашивает.

Ребенок (средним голосом) Что за терем-теремок? Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?

Педагог. Идет мимо медведь и говорит.

Ребенок (низким голосом) Что за теремок-теремок? Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?

Большой медведь взял свою чашку и заревел страшным голосом:

— Кто хлебал из моей чашки?

Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко:

— Кто хлебал из моей чашки?

А Мишутка увидел свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:

— Кто хлебал из моей чашки и все выхлебал?
Михаил Иванович посмотрел на свой стул и зарычал страшным голосом:

— Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?

Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:

— Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?

А Мишутка увидел свой сломанный стульчик и пропищал:

— Кто сидел на моем стуле и сломал его?
Медведи пришли в другую комнату.

- Кто ложился на мою постель и смял ее? — заревел Михаил Иванович страшным голосом.

- Кто ложился на мою постель и смял ее? — зарычала Настасья Петровна не так громко.

А Мишенька подставил скамеечку, полез в свою кроватку и запищал тонким голосом:

— Кто ложился на мою постель?

И вдруг он увидел девочку и завизжал:

— Вот она! Держи, держи! Ай-яй-яй!

Девочка открыла глаза, увидела медведей, выскочила в окно и убежала. И медведи не догнали ее .

Пошел слуга на реку и видит: по берегу бегает козленочек и жалобнешенько зовет:

— Аленушка, сестрица моя!

Выплынь, выплынь на бережок. Костры горят высокие,

Котлы кипят чугунные, ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати. А из реки ему отвечают:

— Ах, братец мой Иванушка! Тяжел камень на дно тянет, ш елкова трава ноги спутала, желты пески на грудь легли.

Слуга побежал домой и рассказал купцу про то, что слышал на речке. Собрали народ, пошли на реку, закинули сети шелковые и вытащили Аленушку на берег. Сняли камень с шеи, окунули ее в ключевую воду, одели ее в нарядное платье. Аленушка ожила и стала краше, чем была.

Идет медведь между елками, бредет медведь между березками, в овражки спускается, на пригорки поднимается. Шел-шел, устал и говорит:

— Сяду на пенек,
Съем пирожок.

А Машенька из короба:

— Вижу, вижу!
Не садись на пенек!

Неси дедушке!
— Ишь, какая глазастая, — говорит медведь, — все видит. Поднял он короб и пошел дальше. Шел-шел, шел-шел, остановился, сел и говорит:

— Сяду на пенек,
Съем пирожок!

А Машенька из короба опять:

Вижу, вижу!
Не садись на пенек!
Не ешь пирожок!
Неси бабушке,
Неси дедушке!

Волк подслушал, как поет коза. Вот раз коза ушла, волк побежал к избушке и закричал толстым голосом:

— Вы, детушки!
Вы, козлятушки!

Ваша мать пришла,

Полны копытцы водицы.

Козлята ему отвечают:

— Слышим, слышим, да не матушкин это голосок. Наша матушка поет тонюсеньким голосом и не так причитает.

Волку делать нечего. Пошел он в кузницу и велел себе горло перековать, чтоб петь тонюсеньким голосом. Кузнец ему горло перековал. Волк опять побежал к избушке и спрятался за куст.

Вот приходит коза и стучится:

— Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся,

Ваша мать пришла — молока принесла; Бежит молоко по вымечку,

Из вымечка по копытечку,

Из копытечка во сыру землю.

М.: ТЦ "Сфера", 2009. - 64 с. (Библиотека журнала "Логопед"). В пособии содержится материал по диагностике и коррекции недостатков выразительной стороны речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Помимо заданий, методических рекомендаций, упражнений, диагностических таблиц, предлагается текстовый материал, на базе которого отрабатывается интонационная выразительность и чёткость произношения звуков. Адресовано логопедам, педагогам, родителям.

Смотри также

Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить неговорящего ребёнка в Болтуна. (Из опыта преодоления моторной алалии)

М.: Белый ветер, 2008. — 122 с. Среди детей, страдающих моторной алалией, значительную часть составляют дошкольники, имеющие I уровень речевого развития. При относительно сформированной импрессивной речи (понимании слов и отношений между ними) их собственная (экспрессивная) речь состоит из односложных звуковых комплексов, лепетных и аморфных слов-корней и звукоподражаний.

31,41 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 25.02.2011 00:39

Домашние задания для выдачи родителям

517,68 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 23.03.2017 01:44

Карточки для логопункта

Карточки для логопункта (17 карточек с заданиями) для автоматизации и дифференциации звуков: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, с-ш, ш-ж, з-ж, з-ж-с-ш, р, рь, р-рь, л, ль, л-ль, ц-с, ч, ч-ц, ч-с, щ, щ-ч, щ-сь, ш-щ. Составлены с учетом рекомендаций Богомоловой А. И. "Нарушение звукопроизношения у детей". Удобны в использовании для индивидуальной работы и для домашних заданий. Звук С Звук СЬ.

77,29 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 28.10.2019 09:41

Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей

М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с. — (Библиотека журнала "Логопед"). В пособии содержится практический материал по диагностике и коррекции недостатков выразительной стороны речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Помимо заданий, методических рекомендаций, упражнений, диагностических таблиц, предлагается текстовой материал, на базе которого отрабатываются.

276,64 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 26.09.2016 04:47

Методический материал практикующих логопедов по постановке звуков

34,23 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 29.10.2019 17:49

Методическое пособие. Игры для формирования правильного звукопроизношения (карточки)

Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. Под ред. В. И. Селиверстова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с. Работа логопеда усложнена из-за огромного объёма информации и практических материалов. Использование такого пособия как это, помогает логопеду максимально упростить подготовку к занятию и его проведению. Каждая карточка.

Читайте также: