Диагностика учителя дефектолога в школе 1 класс
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Мусина Юлия Владиславовна
Населенный пункт: г. Красноярск
Развитие младших школьников с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) значительно отличается от развития их сверстников с нормативным развитием.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) требует от педагога учитывать индивидуальные потребности ребенка, связанные с его состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, в том числе с ОВЗ. При реализации этой задачи немаловажное значение для педагога имеет выявление реального уровня развития ребенка и правильный подбор диагностических методик для этого.
Ключевое отличие нового ФГОС НОО заключается в переходе от признания приоритетности знаний, умений и навыков (ЗУН) к формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих достижение планируемых результатов.
В обязанности учителя-дефектолога в школе входит оказание помощи детям в преодолении трудностей, возникающих у них в процессе обучения. Для выявления этих трудностей мы, как учителя-дефектологи, используем в своей работе комплексную диагностику, включающую в себя несколько разных диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности УУД, определение уровня общеобразовательной подготовки, а так же показывающих общую осведомленность учащегося.
В проводимую нами комплексную диагностику входит:
Для оценки достижения метапредметных результатов в начальной школе нами используются диагностические материалы, составленные представителями кафедры начального образования СПб АППО. Коллективом авторов были разработаны и апробированы диагностические работы для каждого года обучения в начальной школе. Работы составлены на разном предметном материале. Все предлагаемые задания рассчитаны на ориентацию в способе действия. Выбранная нами диагностическая методика проводится с целью выявления уровня сформированности метапредметных умений учащихся каждого года обучения начальной школы, а так же для понимания тенденций обучения ученика на том или ином этапе обучения и для уточнения плана коррекционно-развивающей работы при формировании УУД.
В том числе для выявления уровня развития младших школьников мы проводим опрос на общую осведомленность учеников . Перечень вопросов на протяжении всего обучения в начальной школе одинаков. В каждый последующий год обучения ученик дает ответы на вопросы,на которые он не смог ответить в прошлом учебном году. Тем самым мы можем сделать вывод об изменениях в его общей осведомленности, оценить ее уровень (повысился или остался прежним).
Задача учителя-дефектолога приблизить развитие ребенка с ОВЗ к уровню детей с нормативным развитием.
Применяя данный диагностический комплекс в нашей работе, мы наблюдаем положительную динамику в развитии детей начальных классов, что обеспечивает им возможность успешно учиться в старшей школе.
Рабочая программа предназначена для детей 1 класса с интеллектуальными нарушенями.
на 2019-2020 учебный год
Личковаха Мария Александровна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа предназначена для проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимися специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с интеллектуальными нарушениями. Программа разработана на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью. (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2018.
Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер.
В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития детей с нарушениями интеллекта.
Программа учитывает специфические особенности умственного, сенсорного, моторно-двигательного, речевого и социально-личностного развития детей с интеллектуальными нарушениями.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы, формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия и др., на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся.
Цель данной программы: диагностика, развитие и коррекция высших психических функций учащихся с ограниченными возможностями здоровья, как основы для формирования учебных навыков. Создание условий для преодоления трудностей обучения школьников с ОВЗ, исходя из структуры их нарушений, познавательных потребностей и возможностей.
Задачи программы:
-осуществление комплексной диагностики и определение путей коррекции, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы;
-подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии с программным содержанием;
-всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов учащихся.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
- на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях:
-сенсорное и сенсомоторное развитие;
-формирование пространственно-временных отношений;
-умственное развитие (формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
-нормализация ведущей деятельности возраста;
-формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
-готовность к восприятию учебного материала;
-формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
Индивидуальная коррекционная работа проводится с каждым обучающимся группы 2 раза в неделю по 20 минут, является личностно-ориентированной, проводится систематически, с поэтапным усложнением содержания материала, учитывает зону ближайшего развития и постепенным уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг динамики развития ребенка обеспечивает гибкую адаптацию индивидуальной программы.
Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.
Удивительно что она здесь цветная. В печати она черно-белая, часть картинок другая. Есть опечатки. И явно не хватает детальной расшифровки диагностики, очень поверхностная. Брать за основу и переделывать под себя.
Необходимость измерения и оценивание коррекционно-развивающегог процесса обучающихся младшего школьного возраста с ОВЗ требует создание системы диагностики. Для изучения познавательного развития подобраны методики, которые включены в диагоностические карты обучающихся младшего школьного возраста.
Диагностическая деятельность учителя-дефектолога по выявлению особенностей познавательной деятельности обучающихся младшего школьного возраста
Обследование познавательной деятельности обучающихся проводится по следующим направлениям:
1. Определение уровня общей осведомленности решалось на начальном этапе диагностики, т.к. предоставляет наименьшую сложность для ребенка, по сравнению с последующими наиболее трудными заданиями. Для определения характера деятельности и понимания инструкции не требуется определенных методик. Их необходимо решать на протяжении всего диагностического периода в рамках метода наблюдение.
Данные дефектологического обследования заносятся в диагностическую карту развития познавательной деятельности обучающегося в зависимости от уровня сформированности показателя.
Диагностическая карта развития познавательной деятельности обучающегося младшего школьного возраста (6-7-10 лет)
Читайте также: