Диагностика социального развития личности кратко

Обновлено: 03.07.2024

Понятие и сущность социально-психологической диагностики личности

Социально-психологическая диагностика личности – это определение конкретных социально-психологических особенностей личности с целью оценки их текущего состояния и прогнозирования их последующего развития.

Любая социально-психологическая диагностика представляет собой определенный вид психологического наблюдения или экспериментирования. Вариативность использования социально-диагностических методик позволяет охватить достаточно широкий круг людей (выборку исследования).

Вне зависимости от того, в каком виде исследования используется диагностика (теоретическом или практическом), ее основной целью является получение материала, необходимого для точного психологического заключения о социально-психологическом состоянии группы лиц или одного конкретного лица. В случае, если в исследовании принимает участие одно лицо, то цель диагностики, наглядно показать отличие данного лица от группы лиц.

Виды социально-психологической диагностики личности и ее значимость

Первый вид социально-психологической диагностики включает в себя диагностики, которые используются с целью уточнения и установления уровня отклонения от нормы.

Результаты данных социально-психологических диагностик показывают уровень отклонения и позволяют планировать дальнейшие лечебные мероприятия.

Второй вид социально-психологической диагностики личности применяется с целью исследования и детального изучения индивидуально-психологических различий между видами и типами патологических отклонений, классификации по группам, в зависимости от характерных критериев. Использование данного вида диагностик осуществляется в лабораторных опытах.

Готовые работы на аналогичную тему

Каждый вид социально-психологической диагностики личности применяет определенный материал, который в каждом конкретном случае соответствует целям и задачам исследования. Однако, необходимо отметить, что в некоторых случаях один и тот же материал может быть использован в разных методиках, с разной диагностической целью.

Одной из наиболее востребованных и популярных социально-диагностических диагностик является психологическое тестирование.

Психологическое тестирование – это объективное и стандартизированное измерение индивидуальных отличий, подразумевающее этапы непосредственного конструирования вариативных методик, проверку их валидности и надежности, непосредственное проведение испытаний, измерение и оценка индивидуальных результатов, завершаемых их целевой интерпретацией.

Значимость социально-педагогического исследования воспитателей и учителей заключается в том, что оно позволяет своевременно и точно давать оценку их профессиональной деятельности, осуществлять профилактику эмоционального выгорания, определять уровень профессионализма и мастерства и т.д.

Использование социально-психологических диагностик в отношении воспитанников и учащихся, направлено на выявление той социальной среды, к которой относится ребенок. Так, если ребенок показывает высокие результаты психологического тестирования, то можно сделать вывод о том, что он воспитывается и развивается в благоприятной среде.

Кроме того, различные виды социально-психологических диагностик, все чаще используются в такой области как патопсихология. Использование их в данной области обусловлено наличием большого количества проблем в общественной среде, которые оказывают негативное влияние на психику человека.

Результаты, которые патопсихологии получают в ходе проведенных социально-психологических диагностик, способствуют разработке эффективных средств и путей решения имеющихся психологических проблем, как у отдельной личности, так и в целом в социуме.

Принципы выбора вида социально-психологической диагностики

Как показывает практика, зачастую психологи-диагносты используют в своей работе какой-то определенный вид диагностики, который они считают наиболее действенным и результативным. Однако, каждый вид диагностики хорош и результативен в том случае, если он полностью соответствует поставленной цели исследования. Недопустимо и противопоставлять разные виды диагностики, так как по существу они различны, и каждый имеет свое практическое назначение и функции.

При выборе определенного вида социально-психологической диагностики, особое внимание уделяется тому, какие результаты предоставит данный метод (обширность, вариативность и т.д.), а также насколько он сможет предоставить общую и целостную социально-психологическую характеристику личности. Именно целостная характеристика отдельной личности является основным предназначением любой социально-психологической диагностики.

Требования к социально-психологической диагностике личности:

Каждый из компонентов социально-психологической составляющей личности является научным продуктом и служит для сравнения данных конкретной личности с определенной группой (совокупностью) людей.
Возможность соблюдения принципа научного синтеза, то есть соединения нескольких данных социально-психологической картины личности.

Только в случае, если социально-психологическая методика отвечает двум указанным требованиям, то она может быть использована исследователем для получения целостной картины исследуемой личности.

Сложность и многозначность проблем, возникающих перед работниками социальных служб, предполагает серьезный и вдумчивый подход к поиску путей их решения. Множество связей и отношений, существующих в обществе, прямая и опосредованная взаимосвязь происходящих изменений, обусловленных сугубо определенными причинами, требует в каждом конкретном случае глубокого понимания их природы, характера и сущности, выявление которых и составляет суть социальной диагностики.

Социальная диагностика – это методологический инструмент, который дает управленческим органам необходимые знания, на основе которых разрабатываются различные социальные прогнозы и проекты, изучается общественное мнение и морально-психологический климат в обществе. Она играет важную роль в формировании и развитии технологий как социальной работы, так и всех сфер социальной жизни

Установление достоверности информации о социальном объекте и окружающей его среде, прогнозирование его возможных изменений и влияния на другие социальные объекты, выработка рекомендаций для принятия организационных решений, социального проектирования действий по оказанию социальной помощи, постановка социального диагноза, то есть определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи

выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения получателя социальных услуг;
определение степени развитости различных свойств, их выраженности в количественных и качественных показателях;
описание диагностируемых особенностей получателя социальных услуг, когда это необходимо;
ранжирование специфических свойств получателя социальных услуг

семьи с детьми (в т.ч. с детьми-инвалидами);
граждане пожилого возраста;
инвалиды;
граждане, признанные нуждающимся в социальном обслуживании

Специалисты организаций социального обслуживания населения и образования (психолог, социальный педагог, специалист по социальной работе)

Социальная диагностика – это анализ состояния социальных объектов и процессов с целью выявления проблем их функционирования, суть социальной диагностики сводится к получению достоверных знаний об изучаемом объекте или социальном процессе во всех его сложностях и многообразии, включая и медицинские аспекты.

Социальная диагностика – интегративная технология, она включает в себя совокупность методов и приемов и предполагает способность специалиста по социальной работе распознавать личностные ресурсы получателей социальных услуг, резервные возможности социального окружения, обеспечивающие самостоятельное достижение успехов в отношениях с людьми, самореализации в различных сферах (профессиональной, межличностном общении и т.д.) как при благоприятных условиях, так и при возникновении сложных ситуаций

Механизм реализации (формы и методы)

При организации социальной диагностики выделяются три этапа ее проведения.

На первом этапе происходит процесс сравнения поставленной задачи:

На втором этапе делается анализ полученных измерений, итогом которого становится классификация по интересующим признакам, цель которой – определение причинно-следственных связей.

Третий этап составляет интерпретация (синтез) полученной разнородной информации.

Общая схема методики осуществления диагностики.

Этапы социальной диагностики:

Предварительное ознакомление с объектом, которое предполагает получение достоверного представления о предмете изучения, определение его сильных и слабых сторон, возможных направлений изменения и совершенствования.
Проведение общей диагностики, т.е. постановка задач, выделение состава диагностируемых ситуаций, определение эталонных (нормативных) параметров ситуаций, выбор методов диагностирования.
Проведение специальной диагностики по каждой из взятых для углубленного исследования проблем, измерение и анализ всех необходимых показателей.
Построение выводов, на основе которых делается заключение.
Определение диагноза – заключительный этап социальной диагностики.

Полученный социальный диагноз, содержащий теоретические выводы и практические рекомендации, скорректированные с учетом реальных ресурсов и возможностей, служит основанием для разработки социальными организациями конкретных решений и практических действий, направленных на предупреждение или торможение выявленных негативных тенденций исследуемого социального явления, создания условий для решения проблем в интересах социальных групп и отдельной личности.

В зависимости от специфики диагностируемой проблемы или явления могут использоваться различные методы исследования. В практике управленческого консультирования наиболее востребованными и апробированными в настоящее время сложились три группы методов, которые можно рекомендовать к использованию и в практической деятельности специалистов организаций социального обслуживания. Это сбор информации, ее обработка и анализ, определение приоритетов проблемы.

К первой группе методов можно отнести интервью, анкетирование, наблюдение, анализ документов, экспертные оценки и др.

Интервью является самым универсальным методом сбора и поиска информации. Существует два типа интервью: свободное и формализированное. Они отличаются степенью активности исследователя и интервьюированного. Эффективность интервью зависит от степени его подготовленности. Это относится и к человеку, у которого берут интервью, его предупреждают о запланированном разговоре. И к исследователю, который должен предусмотреть для себя схему, определяющую, какую информацию, в каком объеме и от кого он может и должен получить.

Анкетирование предназначено для выявления конкретных фактов при помощи большого круга лиц. Углубленный сбор информации при помощи анкет представляет собой тестирование. Применение тестов требует специальных знаний, и, как правило, работают с ними психологи и социальные психологи, специализирующиеся в этой области. Перед составлением анкеты следует уточнить, какая именно нужна информация, как она будет использоваться, как можно классифицировать и обобщать ответы.

Вторая группа методов – метод обработки и анализа информации. Включает анализ проблем, факторов, вызывающих проблему, взаимного влияния факторов, сравнение различной информации.

Сравнение является неотъемлемой частью диагностики на всех ее этапах. Для сравнения используются нормативные эталоны, стандарты, выбранные как желаемые показатели. Проблема возникает в случае отклонения от существующего стандарта. В ходе проведения диагностики важно выделить такие сравнения, которые помогут определить потенциальные результаты (стандарты будущего), на которых будет базироваться принятие стратегических путей решения социальных проблем.

В процессе диагностики требуется определить степень важности тех или иных проблем и порядок срочности их решения. Для этого разработана третья группа методов. Широкое распространение получил метод ранжирования альтернатив, в процессе которого эксперт упорядочивает все имеющиеся варианты решения исследуемых социальных проблем по определенному рангу как наименее или наиболее предпочтительные. Такая группировка альтернативных вариантов облегчает окончательный выбор одного из них сообразно возможностям и условиям. Метод дерева целей исходит из того, что каждая глобальная цель делится на подцели, которые стоят на пути достижения главной, пока не будет достигнут уровень настолько конкретных целей с точки зрения интересующих нас задач, что дальнейшее деление не буде иметь смысла.

Среди методов диагностирования личности следует выделить следующие.

Наблюдение – метод, который используется при изучении важнейших проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем.

Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации.

Вопросник (опросник личностный) – совокупность методов приемов для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности.

Метод экспертной оценки. Это опрос экспертами путем анкетирования и интервьюирования.

Социометрия – метод опроса и алгоритм для математической обработки первичных измерений. Суть ее сводится к исчислению разнообразных персональных и групповых индексов.

Мониторинг – организация постоянного отслеживания информации, включенное наблюдение, оценка и анализ социальных ситуаций в фокусе их измерения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу

Результативность (критерии и показатели)

Эффективность решений любой социальной задачи или проблемы во многом будет зависеть от того, насколько точно была проведена диагностика, насколько объективно было оценено состояние социального объекта и насколько верно были выбраны ориентиры, нормативы диагностируемой сферы жизнедеятельности, служащие основой социального исследования и измерения.

Объектом социальной диагностики является не только получатель социальных услуг, но и потенциал его ближайшего социального окружения. Диагностика резервных возможностей, например, семьи может осуществляться на основании следующих критериев.

Критерий социального признания или отчужденности определяет способность каждого родственника устанавливать эмоциональные связи в условиях семьи. Социальное признание достигается в том случае, если каждый чувствует себя защищенным. При достижении определенных успехов одним из родственников его действия обязательно одобряют, выражают радость и уважение.

Социальное признание возникает, если человек начинает осознавать, что он находится рядом с людьми, которые принимают его как личность. Доброжелательные отношения формируются и являются более устойчивыми в результате совместной деятельности всех членов семьи. Отчужденность возникает в том случае, если в семье отсутствуют забота, доброжелательное отношение, а успехи и неудачи игнорируются, не вызывают ответной реакции.

Критерий уверенности или неуверенности в себе. Уверенность характеризуется представлением о себе как сильном человеке, который способен изменить свою жизненную ситуацию, умеет отвечать за себя и своих близких. Неуверенность характеризуется представлениями о себе как слабом человеке, неспособном решать самостоятельно свои проблемы. Такой человек не уверен и в резервных возможностях своей семьи.

Критерий позитивного и негативного отношения к людям. Успешность преодоления трудной жизненной ситуации определяется позитивным восприятием других людей как равных себе, умением обратиться к ним с просьбой о помощи. Негативное отношение к людям выражается в представлении о них как о враждебных субъектах, к которым лучше не обращаться.

Критерий активности и пассивности семьи в преодолении трудной жизненной ситуации. Высокая степень активности характеризуется стремлением максимально использовать свои ресурсы для улучшения условий жизни, межличностных отношений. При низкой степени активности происходит отчуждение семьи от людей, формируется агрессивное поведение, направленное на преодоление препятствий любой ценой, минуя социальные нормы. Она проявляется или в стремлении найти того, кто разрешит ситуацию, или в пассивном оборонительном поведении (уходе от ответственности, нежелании использовать свои ресурсы)

Результат социальной диагностики – основа для разработки методов реабилитации получателя социальных услуг, которая характеризует степень его активности в преодолении жизненных затруднений

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения младшего школьника, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого можно воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

· выявить относительный уровень развития ребёнка;

· выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

· определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

· способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

· определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

· иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

· определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

· использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

· создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики младшего школьника:

1. Определить уровни развития ребёнка;

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону

3.Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, педагог прежде всего должен придерживаться следующих правил:

· Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

· Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

· Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

· Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

· По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

· Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

· педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

· педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;

· педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

· педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

· педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.[4.инт.рес.]

Для психолого-педагогического исследования младшего школьника используют в комплексе несколько методик.

Методы изучения особенностей характера:

Опросник Шмишека. Акцентуации характера,

Характерологический опросник Леонгарда и др.

Психолого-педагогическая диагностика:

Вопросник-характеристика младшего школьника (для обследования неуспевающих младших школьников).

Методы изучения свойств восприятия

Тренировочное занятие по развитию восприятия для младших школьников.

Методы изучения свойств внимания

Бланк корректурная проба

Исследование особенностей распределения внимания у младших школьников (методика Т.Е. Рыбакова)

Оценка устойчивости внимания у младших школьников методом корректурной пробы

Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона)

Изучение уровня внимания у школьников в 3-4 классах

Методы изучения свойств памяти

При проведении психодиагностической работы с младшим школьником предполагается применение следующих методик.

1. При изучении с оциальной ситуации развития:

Ø Методика исследования межличностных отношений Р. Жиля.

Ø Методика изучения отношения ребенка к членам семьи Е. Антони и Е. Бине.

Ø Тест-опросник родительского отношения (ОРО);

Ø Тест-анализ семейного воспитания (АСВ)

Ø Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшева),

2. При изучении ведущей деятельности, сформированности компонентов структуры учебной деятельности, возрастных психических новообразований, произвольности поведения и познавательных процессов используют различные методики:

ü Методика Н.Г. Лускановой по мотивации

3. Для изучения особенности мыслительной деятельности, внимания, памяти, воображения младшего школьника применяют большое многообразие методик:

· Методика обучаемости А.Я. Ивановой;

· Методика воссоздающего воображения П.А. Шеварева

· Тест умственного развития младшего школьника. (ТУРМШ) (Борисова Е.М. Арсланьян В.П.);

· Нейропсихологические методики (Е.Д. Хомская, (альбом), Л.С.Цветкова, Э.Г. Симерницкая, Т.В. Ахутина),

· Тест С.Д. Забрамной,

· Исследовани словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене);

· Исследование прогностической деятельности.[ 2.176. ]

Если использовать все эти методики в комплексе для психолого-педагогической диагностики социального развития младшего школьника, то можно будет изучить полное развитие всей личности, самооценки, мышления, памяти, стремления к какому-либо виду деятельности.

Читайте также: