Диагностика ранний возраст печора по фгос по программе от рождения до школы

Обновлено: 03.07.2024

3 КОНТРОЛЬ ЗА ДИНАМИКОЙ НЕРВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ТРЕХ ЛЕТ ЖИЗНИ Особенностью детей раннего возраста является очень быстрый темп развития, неравномерность и скачкообразность процессов роста организма. Это обуславливает дифференциацию на возрастные периоды и выделение в каждом возрастном периоде линии развития, формирующихся здесь впервые, более быстро и существенно влияющих на последующее развитие ребенка. На 1-ом году жизни контроль осуществляется ежемесячно; на 2-м году 1 раз в квартал; на 3-м году 1 раз в полугодие; после 3-х лет 1 раз в год в дни, близкие к дню рождения ребенка. Каждого ребенка тестируют по показателям его возраста. Если развитие ребенка не соответствует возрасту, используют показатели предыдущего или более старшего возрастного периода. Уровень развития детей, воспитывающихся в семье и в дошкольном учреждении диагностируется одними и теми же методами (на 1-ом году жизни они могут быть дополнены методом опроса и наблюдения). При тестировании развития детей в поликлинике исключаются следующие показатели: социальные связи с другими детьми на 1-ом году жизни и развитие конструктивной и изобразительной деятельности на 3-м году жизни. В периоде новорожденности определяют степень зрелости и формирование первых зрительных и слуховых реакций. На 1-ом году жизни в возрасте с конца периода новорожденности и до 5 6 месяцев проверяют развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, положительных эмоций и общения детей друг с другом, движений руки, общих движений (головы, ног, тела), подготовительных этапов активной речи и умений в процессе кормления. В возрасте от 6 до 12 месяцев контролируют развитие общих движений, понимания и активной речи, действий с предметами, навыков в режимных процессах (кормление, туалет), общения детей друг с другом, сенсорное развитие (в 9 и 12 мес.). Наиболее значимым в 1-ом полугодии являются зрительные и слуховые ориентировочные реакции, положительные эмоции и движения руки (с 4 мес.). Значение движения руки особенно велико во 2-ом полугодии (с 7 мес.). В этом же возрасте важную роль для развития функций играет понимание речи. Наиболее информативными, отражающими не только развитие ребенка, но и его состояние, и уровень воспитательной работы с ним, зависимыми от многих умений являются показатели, которые могут быть отнесены к социальным (этапы развития активной речи, первые формы общения детей друг с другом, навыки в процессах). В случае задержки развития других они также формируются с отставанием. На каждом этапе развития между функционально близкими показателями устанавливается двусторонняя связь, т.е. два показателя определяют развитие друг друга и являются взаимосвязанными. В дошкольном учреждении для диагностики в каждой группе детей 1-го года жизни должен быть набор материала, аналогичный используемому в самостоятельной деятельности и методика тестирования по каждому показателю (тесты). Одновременно можно проверить развитие ребенка не более, чем по 2-3 показателям. В один отрезок бодрствования можно определить уровень развития 3-4 детей. На 2-ом году жизни диагностируется дальнейшее развитие понимания и активной речи, сенсорное развитие, развитие игры и действий с предметами, движений, навыков. Развитие активной речи наиболее информативный показатель на 2 3 году жизни. Отставание в развитии активной речи обычно сигнализирует о каких-либо неблагоприятных условиях воспитания и требует особого внимания со стороны воспитателей. Наиболее значимыми на 2-м году жизни являются показатели развития движений, действий с предметами, понимания речи. В 1-ом полугодии 3-го года жизни проверяют развитие активной речи, дальнейшее развитие игры, движений, навыков, конструктивной деятельности, сенсорное развитие; во 2-м полугодии развитие активной речи, игры, изобразительной и конструктивной деятельности, движений, навыков, сенсорное развитие. Все эти показатели на 3-м году жизни приобретают одинаковую значимость. За нормальное развитие на 1-ом году жизни принято формирование умений в пределах 15 дней от возраста, принятого за норму. На 2-м году жизни в пределах квартала, на 3-м году жизни одного полугодия. Формирование умений раньше установленной нормы на 1 эпикризный срок свидетельствует об укоренном или раннем развитии, опережение на 2 и более эпикризных сроков об ускоренном (высоком) развитии. Овладение умений с задержкой на 1 эпикризный срок указывает на

5 Возр аст 1 год 3 мес. Показатели нервно-психологического развития детей второго года жизни. Развитие речи Понимание речи Активная речь Сенсорное развитие Игры и действия с предметами Движения Навыки Запас Различает по понимаемых величине 2 полных слов быстро куба (разни- расширяется ца граней 3 см.) 1 год 6 мес. 1 год 9 мес. 2 года Обобщает предме-ты по существен-ным признакам Понимает вопрос взрослого о пред-метах и действиях, изображенных на картинке Понимает без ил-люстрации корот-кий рассказ о ранее знакомых событиях Лепечет и произносит отдельные облегченн ые слова во время ярких эмоциона льных пережива ний Облегчен ными или полными словами правильно называет предметы и действия в момент сильной заинтерес ованности Во время игры словами и 2-х словными предложениями обозначае т свои действия При общении со взрослым и пользуется 3-х словными предложе ниями употребля я прилагате льные и местоиме ния Различает 3-4 контрастные формы пред-метов (шар, куб, кирпичики, призма) Различает 3-4 контрастные величины предметов (кубы с разницей граней 3 см.) Подбирает по образцу и вербальной инструкции взрослого 3 предмета (красный, синий, зеленый) Воспроизводит в игре ранее разученные действия с предметами (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень) Воспроизводит в игре отдельные часто наблю-даемые действия Воспроизводит несложные сюжетные построй-ки (ворота, ска-мейки, дома) Воспроизводит в игре ряд последовательных действий (начало сюжетной игры) Ходит длительно не присаживаясь, меняет положение (приседает, накло-няется, поворачивается, пятится) Перешагивает приставными шагом через 2 палки, параллельно лежащие на полу Перешагивает приставными шагами через параллельно положенные на полу 3 палки 1. Перешагивает чередующимся шагом через 3 парал-лельно положенные на полу палки 2. перешагивает без поддержки через палку или веревку приподнятую от пола на 10 см. Самостоятельн о ест густую кашу ложкой Самостоятельн о ест жидкую пищу ложкой Раздевается (не полностью) с небольшой помо-щью взрослого Частично одевает одежду

16 11. Форма записи результатов тестирования. Карта нервно-психологического развития и поведения ребенка 1-го года жизни Имя, фамилия Анамнез: биологический социальный Дата рождения Дата и возраст при поступлении в группу Возраст Первое полугодие Уровень нервно-психологического развития (каждому возрасту соответствует) Поведение Заключение Назначения 10 дней 18 дней 1 мес. и т.д. З.р. С.р. Э.м. Дв. Д.р. А.р. Н. Возраст 7 мес. и т.д. Второе полугодие Уровень нервно-психологического развития (каждому возрасту соответствует) Поведение Заключение Назначения 12. Карта нервно-психологического развития ребенка 2 3 года жизни Имя, фамилия Анамнез: биологический социальный Дата рождения Дата и возраст при поступлении в группу Возраст 1 г. 3 м. 1 г. 6 м. 1 г. 9 м. 2 года 2-й год жизни Уровень нервно-психологического развития (каждому возрасту соответствует) П.р. А.р. С. И. Дв. Н. Поведение Заключение Назначения Возраст 2 г. 6 м. 3 года 3-й год жизни Уровень нервно-психологического развития (каждому возрасту соответствует) А.р. С. И. К. Изо Дв. Н. Поведение Заключение Назначения

18 Возраст Приложение 2 ДИАГНОСТИКА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 3 МЕС. ДО 3-х ЛЕТ Составлено Печорой К.Л. Д И А Г Н О С Т И К А Форма Величина Цвет 1 год 3 мес. Ориентируется в 2-х контрастных величинах предметов с разницей в 3 см. 1 год 6 мес. Ориентируется в четырех контрастных формах: шар, куб, кирпич, призма (в 3 см.) 1 год 9 мес. Ориентируется в 3-х контрастных величинах с разницей в 3 см. 2 года Ориентируется в 3-4 основных цветах (подбор к образцу однородных парных предметов варежки) 2 года 6 мес. Ориентируется в шести контрастных формах: шар, куб, кирпич, призма, цилиндр, конус (подбор к образцу) к с з к с з Ориентируется в 4 контрастных цветах (подбор к образцу разнообразных предметов) 3 года Использование геометрических фигур в своей деятельности (путем наложения, подбор к образцу) Называет четыре цвета Приложение 3

Аннотация к книге "Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия"

В пособии представлены методы диагностики психического развития детей второго-третьего года жизни. Также предложены методические разработки проведения игр и занятий по сенсорике, развитию речи, психических функций - внимания, памяти, конструированию.
В приложении представлен контроль за нервно-психическим развитием детей раннего возраста.
Пособие предназначено для педагогов, психологов и родителей.

Иллюстрации к книге Печора, Пантюхина - Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия

Вы можете стать одним из первых, кто напишет рецензию на эту книгу, и получить бонус — до 10 рублей на баланс в Лабиринте! Или оставьте заявку, чтобы кто-то другой написал ее скорее.

Небольшая по объёму, но очень значимая по содержанию книга, является классикой жанра. Редкие материалы по диагностике деток раннего возраста.
Разработка авторов представляет собой не просто перечень каких-либо отдельный методик, а целостную методику оценки нервно-психического развития детей от 1 года 3 месяцев до 4 лет.
Методика описывает ключевые для оценки НПР показатели: речевое развитие, сенсорное развитие, поведение ребенка в игре и действие с предметами, двигательные умения, навыки самостоятельности, социальное развитие. Приведены удобные таблицы, где отражено, что по каждому показателю должен уметь ребенок в каждом эпикризном сроке. В зависимости от того, на какой возраст ребенок выполняет задания, определяется, на сколько эпикризных сроков отстает ребенок в своем развитии (то есть его фактический, а не календарный возраст). В соответствии с этим дети распределяются по пяти группам развития (тоже представлено в таблице).
В пособии хорошо описаны все задания, которые должны предъявляться детям (с описанием процедуры проведения). А также приведены дидактические развивающие игры по каждому ключевому параметру. Коррекционно-развивающую работу необходимо проводить, отталкиваясь от выявленного фактического уровня (возраста) развития, а не от календарного возраста ребенка.
Книга, несомненно, обладает высокой практической значимостью для специалистов, работающих с малышами. При этом методика очень ёмкая, не громоздкая. Если нет возможности обследовать детей каждый эпикризный срок, то я обследую их в определенные периоды (например, при решении вопроса о переводе ребенка в другую возрастную группу в детском саду).
В приложениях описаны возможности контроля за нервно-психическим развитием детей раннего возраста, а также даны таблицы с критериями определения готовности ребенка к новым условиям жизни (с приведением примеров по конкретным детям и описанием типов детско-родительской привязанности).
Книгу, несомненно, рекомендую. Скрыть

Данная диагностика разработана для оптимизации образовательного процесса ДОО. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС дошкольного образования, и позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимоти индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы.

Диагностика педагогического процесса

в первой младшей группе (от 1,5 до 3 лет)

дошкольной образовательной организации

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

балл — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

балла — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год.

В первой младшей группе с учётом адаптации детей к дошкольному учреждению таблицы заполняются в середине и в конце учебного года.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 2,5. Эти же параметры в интервале средних значений от 1,5 до 2,4 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 1,4 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/данной образовательной области.

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в первой младшей группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание rex проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

проблемная (диагностическая) ситуация;

Формы проведения педагогической диагностики:

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.