Упражнения для коррекции оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

Комплексы упражнений и диактический материал преследующие следующие цели: развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов (зрительного гнозиса); развитие зрительного восприятия и узнавания букв (буквенного гнозиса); расширение объёма и уточнение зрительной памяти; формирование пространственного восприятия и представлений; обогащение и развитие временных представлений; развитие зрительного анализа и синтеза букв; дифференциация рукописных букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство;

Вложение	Размер
kompleksy_didakticheskikh_uprazhneniy_po_ustraneniyu_opticheskoy_disgrafii_u_mladshikh_shkolnikov_na_ur.zip	391.9 КБ

Предварительный просмотр:

МОКУ Галенковская средняя общеобразовательная школа с.Галенки Приморский край

Учитель начальных классов Гунько Светлана Николаевна

Комплексы дидактических упражнений по устранению оптической дисграфии у младших школьников на уроках русского языка.

Цель: развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов (зрительного гнозиса).

Работа ведётся в следующем порядке:

развитие восприятия цвета;
развитие восприятия формы;
развитие восприятия размера и величины.

Дидактические упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия и узнавания предметов (зрительного гнозиса).

1.Запиши имена прилагательные. Соедини названия близких цветов из двух столбиков линиями.

2. Прочитай названия предметов. Запиши лишний по цвету предмет в каждой группе. Объясни свой выбор.

Солнышко, подсолнух, небо, цыпленок.

Ночь, туча, солнце, грязь.

Колокольчик, радуга, василек, вода.

Лист (летом), елка, медведь, крокодил.

3. Прочитай названия предметов. Запиши в первый столбик названия животных, во второй – названия растений. Подчеркни предметы карандашами соответствующего цвета.

Лиса, медведь, капуста, роза, крот, лимон.

4. Рассмотри предметы и назови их форму. Запиши слова, Соедини сходные по форме предметы линиями одного цвета.

5.Сравни пары предметов по ширине. Запиши ответы с помощью слов уже – шире.

6. Сравни пары предметов по длине. Запиши ответы с помощью слов длиннее – короче.

Цель: развитие зрительного восприятия и узнавания букв (буквенного гнозиса).

Помимо развития зрительного гнозиса на этом этапе логопедической работы осуществляется развитие зрительно – пространственного восприятия, обеспечивающего переработку пространственных характеристик зрительных образов букв, определение их топологических свойств. Работа начинается с актуализации зрительно – пространственных образов букв и ориентации элементов букв в пространстве, строке. Работа проводится по следующим направлениям:

развитие восприятия цвета букв;
развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;
дифференциация расположения элементов букв.

Дидактические упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия и узнавания букв (буквенного гнозиса).

1.Допиши знакомые тебе печатные и рукописные буквы.

2.Рассмотри и назови каждую букву и ее цвет.

а у и ы э м к т п ц б

3.Запиши только те буквы, которые написаны красным цветом.

у к е н г ш з щ з х ы м п р д

с ю б т и м л э ъ ж щ е л н с х

4. Выделить буквы, наложенные друг на друга. Написать.

5.Рассмотри буквы. Назови порядковый номер тех букв, которые записаны неверно. Запиши буквы правильно.

6.Продолжи строку букв.

7.Запиши буквы и обведи в кружок: гласные буквы красным карандашом, согласные – синим.

8.Рассмотри буквы и назови их.

Запиши буквы в алфавитном порядке.

9.Рассмотри таблицу букв. Запиши буквы парами, сходные по начертанию.

Цель: расширение объёма и уточнение зрительной памяти.

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса)

развитие запоминания формы предметов;
развитие запоминания цвета;
развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом геометрические фигуры и буквы).

Дидактические упражнения на расширение объёма и уточнение зрительной памяти.

Снег, снежок, снегопад, снежный, снеговик, снежинка, снегоход.

Учащиеся читают слова и запоминают. (Педагог незаметно убирает одну из карточек). Ученики должны сказать, какого слова не стало.Составить с этим словом предложение, записать. Подчеркнуть грамматическую основу, обозначить части речи.

3. На доске записаны слова

Тучка, туча, ландыш, страничка, чайка, кочка, пачкать, кирпичик.

Учащиеся должны прочитать слова и записать по памяти слова с сочетанием –чк. Назвать лишнее слово, объяснить свой выбор.

Обозначить число глагола, выделить окончание.

6.Прочитать рассказ и записать его по памяти.

У Саши была собака Пушок. Однажды Саша ушел в школу. А Пушок остался дома один. Пушок – шалун: он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки и чайник. Пришел из школы Саша. Мальчик очень расстроился. Он поругал собаку.

Цель: формирование пространственного восприятия и представлений.

При развитии пространственных отношений главной задачей будет формирование у ребенка пространственных представлений, восприятия и прочих речевых обозначений пространственных отношений. В процессе работы необходимо учитывать онтогенез становления пространственных функций. Упражнения и задания должны даваться в следующей последовательности:

- восприятие реального пространства (по отношению к собеседнику);

- временное расположение предметов в пространстве, на плоскости;

- отработка квазипространства (грамматическая структура речи).

Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Сначала, это положение предметов по вертикальной оси (вверх-вниз), затем вперед и назад, затем отношение объектов (справа или слева). При этом в начале работы все действия сопровождаются движениями рук и глаз. Затем, по мере закрепления понятия, оформляются речевые обозначения.

Дидактические упражнения, направленные на формирование пространственного восприятия и представлений, используемые для проведения физкультминуток на уроках.

1.Поднять то правую, то левую руку.

2. Показать карандаш левой, правой рукой; взять книгу правой, левой рукой.

3.Показать правой рукой левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу.

Дидактические упражнения для развития пространственных представлений совместно с развитием орфографической зоркости.

1. Рассмотри изображения овощей и фруктов. Скажи, что где находится и запиши ответы по образцу . Образец : Груша находится на первом месте слева. Помидор – за абрикосом и перед луком.

2.Определи, в какой клетке должно находиться каждое животное в зоопарке, если известно, что:

Суслик занимает вторую клетку.

Перед клеткой тигра находится клетка носорога.

Клетка льва – третья слева.

За клеткой тигра находится клетка верблюда.

Запиши, где находится пустая клетка. Чья она?

3.Кто наверху (над девочкой), а кто внизу (под девочкой)? Запиши. Подчеркни гласные буквы одной чертой, согласные - двумя чертами.

Наверху (над): Внизу (под):

4.Рассмотреть и записать, какие предметы находятся слева, а какие справа от девочки (обрати внимание на то, как стоит девочка).

Цель: обогащение и развитие временных представлений.

Развитие временных представлений - важный этап анализа сформированности пространственных представлений.

При работе над обогащением и развитием временных представлений нужно рассматривать следующий круг вопросов:

- умение оценивать продолжительность интервалов во времени (сравнение промежутков времени, осознание длительности);

- знание периодов человеческого возраста;

- уточнение представлений о последовательности, одновременности, цикличности каких – либо действий, событий;

- развитие и умение пользоваться лексическими, лексико-грамматическими и синтаксическими средствами языка на основе понимания характеристик времени.

Дидактические упражнения, направленные на обогащение и развитие временных представлений.

Определение времени суток:

Разложи картинки соответственно времени суток.
Напиши в какое время суток ты завтракаешь, обедаешь, ужинаешь, спишь?
Дать письменный ответ на вопросы:

Что ты делаешь сначала, просыпаешься или встаешь с постели?
Что бывает между ночью и днем?
Что бывает между утром и вечером?

Напиши о своём режиме дня, что ты делаешь раньше, что позже.

Определение дней недели:

1.Дописать пропущенные дни недели.

… вторник … четверг … суббота ….

2.Запиши, что ты делал вчера, и будешь делать завтра, что делаешь сегодня. Подчеркни глаголы.

3. Запиши, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра?

1.Отгадать загадки. Когда это бывает? Записать времена года в начальной форме. Подчеркнуть безударную гласную в корне. Устно подобрать проверочные слова.

Падают с ветки золотые монетки.
Убирает, веет, косит, урожай в амбары носит.
Как будто белой скатертью, он крышу застелил, в серебряные платьица деревья нарядил.
Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит, а в один из тёплых дней май серёжки дарит ей.

2.Прочитать текст и определи о каком времени года идёт речь. Списать текст, который записан снизу. Подчеркнуть главные члены предложения.

Ярко светит солнце. Дует теплый ветерок. Весело поют птицы. Ребята идут с вожатой купаться на речку.

Маша и Наташа идут гулять. Они надевают тёплые шапки, шубы и шарфы. Ручки прячут в теплые рукавички.

3.Прочитать названия месяцев. Какого месяца не хватает?

Февраль, декабрь, июнь, август, ноябрь, март, май, ноябрь, сентябрь, январь, апрель.

Записать слова по порядку.

4. Прочитать народные названия месяцев, объяснить почему их так называют. Записать. Подчеркнуть букву Ь.

Декабрь – студень, стужайло, лютень.

Август – жнивень, серпень, густарь.

Май – травник, травень.

Октябрь – листобой, грязник, хлебник.

Цель: развитие зрительного анализа и синтеза букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа букв на составляющие элементы, синтезу элементов, по определению сходства и различия между графически похожими буквами.

Дидактические упражнения для развития зрительного анализа и синтеза букв.

1. Переделать букву, сделать из одной буквы другую, добавляя недостающий элемент: из Л — А , из Л – М, из Г – П – Т.

2. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: п–т, л–м, и–ш.
3. Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве: д–в, ш–т.

4. Найти букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных букв:

5. Помоги пчелкам собрать мед. Вставь пропущенные буквы (о – а) в слова.

Запиши слова. Определи количество слогов. Подчеркни лишнее слово. Объясни свой выбор.

6. Отгадай ребусы и запиши слова – отгадки. Отметь символами буквы и-у в каждом слове.

7. В каждой строке найти два одинаковых слога.

8. Расшифруй слоги. Подсказка: буква и - , буква ц - .

Выбери слова с парным согласным в корне.

Назови слово в форме множественного числа.

11. Зашифруй предложения, записывая только гласные о – а . Образец : Скоро сказка сказывается. О –о а – а а – а.

Астры зацветут осенью.

Ровный асфальт радует людей.

Смолк соловей в лесной чаще.

Лампа погасла внезапно.

Старая лодка ушла на дно.

12.Закончи предложения: допиши слова с буквами б – д .

Ребята набрали в лесу много … .

В магазин привезли карандаши и … .

Боря сделал игрушки из цветной … .

У Маши красивые … .

Цель: дифференциация рукописных букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте.

Дидактические упражнения по дифференциации смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

в слогах и словах

Чтение и запись слогов (с рукописного или печатного текста):

ша, аш, ше, еш, шту, шко; ща, ащ, ще, ещ, щик.

2. Работа над развитием функции словообразования (суффиксальный способ

стекло – стекольщик, бетон - … ,камень - … , проект - … .

3. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (сложность комбинации

слогов зависит от степени подготовленности детей)

ла–шко– школа, ка–тур–шту– штукатур, ный-мощ– мощный, е–ни–ре–ше – решение, ка–щеп – щепка.

слова, которые нельзя перенести.

Мо.ь, мо.еный, .ум, .ель, .ели, помо.ь, за.ита, настоя.ий, .агаю.ий.

в словосочетаниях и предложениях

2. Работа по составлению предложений по вопросам, используя в ответах слова из вопроса

- Где стоит на.а .кола? (Двор).

- Что ее окружает? (Жилые дома и сквер).

- Кто создал такую удобную .колу? (Строители).

в слогах и словах

1. Поменять порядок слогов и записать слово.

сад, фа – фасад; мент, фун, да - … .

2. Вставить окончание прилагательных, проверяя, где это возможно, правильность выбора вопросом. Записать прилагательные.

Двор (какой?) больш… , молод… .

Дом (какой?) жил… , нежил… .

Лестница (какая?) винтов… ,гранитн.. .

Окно (какое?) прямоугольн… ,узк… .

Здание (какое?) современн… ,высотн… .

3. Собрать изображение домов из разрезанных картинок, узнай дом, ответь одним словом.

- Дом какого цвета?

- Какого размера дом?

- Сколько в нем этажей?

- Какие в доме окна?

- Как украшено здание?

- Каково назначение здания, дома?

(желт.го, больш.го, четырехэт.жный, прямоуг.льные, кол.нны, пилястр., шк.л.).

в словосочетаниях и предложениях

3. Анализ и запись одного – двух предложений из книги «Почему так

Варианты текстов для анализа и записи.

Эт.тд.мжелт.го цвет.. Д.мбольш.й, м.ссивный. В д.ме четыре этаж.. Окна прямоуг.льные. Зд.ниеукр.шенокол.ннами (пилястр.ми). Здесь н.ш. шк.л.. Наш город очень… и … .Он раскинулся на берегах … Невы. Чтобы совершить путешествие по городу, нам понадобятся … виды транспорта. Трамвай - … и … вид транспорта, он самый … . Самым … считается метро. Это …дорога города.

Слова для справок змени, где нужно, окончания): большой, красивый, полноводная, разный, рельсовый, наземный, массовый, удобный, подземная.

в слогах и словах

В последние годы дисграфия в той или иной степени обнаруживается у большинства младших школьников. Это логопедическое нарушение проявляется в том, что ребенок не
может овладеть письменной речью не из-за того, что он ленится или не знает правил, как может показаться на первый взгляд, а из-за нарушенных высших психических функций, контролирующих написание слов. Без целенаправленной коррекции повысить грамотность письма практически невозможно.

Как пишет ребенок при дисграфии?

Он путает похожие по написанию буквы, пишет их зеркально, не различает глухие и звонкие, мягкие и твердые звуки, дублирует слоги. Почерк неровный, скачущий то вправо, то влево, наклон и размер знаков постоянно изменяется, буквы часто получают лишние элементы, дублируются, переворачиваются. Часто у детей с дисграфией наблюдается неправильная артикуляция, из-за чего у них искажается мысленный облик
слова. Многим школьникам никак не дается грамматический строй: они неправильно согласуют слова, подменяют предлоги, путают такие элементарные вещи, как род и число, являясь при этом носителями языка.

Что делать, если поставили дисграфию?

Первый и самый главный совет родителям, столкнувшимся с дисграфией, звучит следующим образом: не пытайтесь обвинить в плохих оценках ребенка и не ждите быстрых успехов. Он просто не может воспринять логику и правила языка из-за особенностей развития психических функций. Дисграфия корректируется в течение нескольких лет, поэтому пятерки и четверки появятся в лучшем случае в классе пятом.
Обязательно поставьте в известность школьного учителя, что у ребенка логопедическое заболевание.

Упражнения, направленные на коррекцию дисграфии, довольно просты, и вы можете выполнять их дома вместе с ребенком, соблюдая рекомендации логопеда. Заниматься нужно каждый день, не менее 60 минут, только в этом случае можно рассчитывать на какой-либо результат. Вы должны находить время на занятия в любой ситуации, пусть даже это будут 30 минут вместо положенного часа.

1. Жужжащее чтение

При выполнении любого письменного задания ребенок должен проговаривать каждую букву, буквально бубнить себе под нос все, что он пишет. Причем проговаривание должно быть орфографическим, то есть слово корова так и произносим: КО-РО-ВА, а не [карова], как мы это делаем в обычной речи.

2. Экспериментируйте со способом письма

Непривычные письменные принадлежности, например, чернильная ручка с пером, магнитные буквы, краски и т. д., помогают дисграфику лучше сосредоточиться на процессе письма. Логопеды рекомендуют завести ручки и карандаши треугольной формы с ребристой или шероховатой поверхностью. В результате и количество ошибок
постепенно уменьшится.

3. Переписывайте классику

Ежедневно просите ребенка переписать один-два абзаца из любой книжки, написанной русскоязычным писателем. Здесь можно убить сразу двух зайцев. Во-первых, ребенок тренирует навыки грамотного письма, усваивает облик слов, развивается внимательность. Во-вторых, порядок построения предложения, правила согласования слов в падеже, роде, числе, употребление предлогов откладываются в его памяти сами собой. Отдайте предпочтение рассказам Паустовского, Носова, Бианки, Драгунского. Перед началом занятия убедитесь, что в тексте нет сложных оборотов, чересчур длинных предложений, малопонятных диалектных или устаревших слов.

4. Поиграйте в корректора

Вам потребуется как можно более скучный текст (можно взять любые документы или инструкцию, главное, чтобы содержание не увлекло ребенка), набранный крупным шрифтом. Сначала выберите букву, которая хорошо знакома малышу и не вызывает затруднений. Допустим, это буква О. Первое задание: найти все буквы О и зачеркнуть их. Постепенно задачу следует усложнять: нужно отыскать схожие буквы, написание
которых вызывает проблемы, например, Б и В. Важно: ребенок должен именно не читать, а искать буквы по их облику. Это упражнение особенно эффективно при оптической форме дисграфии.

5. В поисках пропавших букв

Текст для этого задания, наоборот, должен быть очень увлекательным. Вы можете взять отрывок из любых детских произведений. Подготовьте два варианта: исходный текст, набранный крупным шрифтом, и тренировочный, где в каждом слове этого же текста будут сделаны пробелы. Задача ребенка – восстановить пропущенные буквы, ориентируясь сначала на исходник, а потом уже без подсказок. Начинать тоже можно с
букв, которые хорошо знакомы школьнику.

6. Работайте над почерком

При стабильных занятиях исправление почерка занимает около месяца. Вам потребуется тетрадь в клеточку. Каждый день ребенок должен переписывать туда по несколько коротких предложений. Главное условие – все линии должны находиться в пределах клетки. Тщательно следите за процессом и не скупитесь на похвалу, даже если сегодня удалось написать хорошо только одно-два слова.

7. Лабиринт

Это задание направлено на улучшение работы моторных и речевых центров. Приготовьте головоломки-лабиринты или точечные рисунки. Их можно скачать из Интернета или купить готовый сборник в любом киоске. Задача ребенка – провести линию по всем ходам лабиринта или от точки к точке, не отрывая пальца или карандаша и не переворачивая лист.

8. Собираем предложения

Задание помогает усвоить порядок и согласование слов. Ребенку нужно составить предложение из имеющегося набора слов (они уже стоят в нужной грамматической форме) и записать его в правильном порядке. Упражнение можно сделать более интересным, записав слова на карточках и перемешав их на столе.

9. Волшебные буквы

10. Ох уж эти предлоги!

Употребление предлогов – проблема для всех дисграфиков. Подготовьте отрывки из разных текстов, желательно, хорошо знакомых.

Задание первое: переписать текст, подчеркивая предлоги.
Задание второе: переписать текст, заменяя предлоги на противоположные по смыслу. Например, идти в школу – уйти из школы, кот на столе – кот под столом.
Задание третье: вставить в текст предлоги, подходящие по форме: во сне – в одежде, с полки – со стола и т.д.
Задание четвертое: вставить на место пропусков нужные предлоги из списка.
Важно: следите, чтобы ребенок все переписывал в тетрадь, каждое задание нужно буквально пропускать через руку.

Мы показали вам только базовые упражнения, на основе которых разрабатывается большинство коррекционных и профилактических комплексов. Индивидуальную программу занятий вам предложит логопед, исходя из формы дисграфии и степени ее проявления.

Не забывайте самые главные условия грамотной коррекции: регулярные занятия в благожелательной обстановке, а также терпение, терпение и еще раз терпение. Желаем успехов!

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Главная | Дислексия, дисграфия, ОВЗ и другие трудности обучения | Корректируем оптическую дисграфию у младших школьников: примеры игровых упражнений

Полноценная речь ребёнка — это одно из средств повышения уровня его коммуникабельности, путь развития его как личности, а в конечном итоге — способ достижения наилучшей социальной адаптации.

Среди речевых нарушений особое место занимают недостатки письменной речи.

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

В зависимости от несформированности или нарушения той или иной операции письма выделяют 5 форм дисграфии:

артикуляторно-акустическую;
акустическую;
дисграфию на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
аграмматическую;
оптическую дисграфию.

Рассмотрим те игровые упражнения, которые будут полезные учителю начальной школы для коррекции Оптической дисграфии.

Для проявления оптической дисграфии характерны следующие ошибки:

замена букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов;
замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв;
пропуски, не дописывание элементов букв;
зеркальное изображение букв.

1 этап

Развитие у учащихся зрительного восприятия и узнавания предметов, восприятия величины, восприятия формы, целостности восприятия, избирательности восприятия.

Упражнение “Найди”

Выделение предметных изображений, наложенных друг на друга. Например, букв.

Упражнение “Большой-маленький”

На развитие восприятия величины предметов

2 этап

Уточнение и расширение объема зрительной памяти, формирование пространственного восприятия и представлений, ориентировка в схеме собственного тела, в окружающем пространстве.

Упражнение “Графические диктанты”

Развитие ориентировки в пространстве и зрительно-моторных координаций

Упражнение “Штриховка”

На развитие моторных функций письма.

3 этап

Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Упражнение “Буквы перевертыши”

Раскраска на нахождения буквы, написанной правильно.

Задание: Найти букву и раскрасить ее.

Упражнение “Шифровка”

Расшифруй слова, записав вместо цифр буквы

Упражнение “Слепи и допиши”

Сначала лепим букву из пластилина, называем части, из которых состоит буква, а потом на листочке дописываем букву по элементам.

Данный материал имеет практическую значимость, поскольку может быть использован педагогами дошкольных учреждений, учителями начальных классов, учителями-логопедами, родителями дома.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Причины оптической дисграфии связаны с несовершенством зрительного гнозиса и праксиса, анализа и синтеза визуальных объектов, логико-пространственных представлений.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Причины оптической дисграфии связаны с несовершенством зрительного гнозиса и праксиса, анализа и синтеза визуальных объектов, логико-пространственных представлений. Дефект проявляется в заменах, искажениях и зеркальном отображении букв на письме. При этом не страдает грамматический строй, ребенок обладает достаточным запасом лексических средств и развернутой связной речью.

С целью преодоления оптических нарушений письма логопедическая работа ведется по ряду направлений:

1. Развитие зрительно внимания (зрительного гнозиса);

2. Увеличение объема зрительной памяти;

3. Совершенствование пространственно-временных ориентировок;

4. Развитие скоординированности зрительного и слухового внимания;

5. Развитие мелкой моторики в ходе овладения графической символикой;

6. Дифференциация букв, похожих оптически и кинетически.

Упражнения на развитие зрительного внимания

поиск контурных, зашумленных, наложенных, частично недорисованных картинок и букв;
дифференциация картинок или предметов по цвету, форме, величине;
построение моделей по образцу из кубиков, спичек, плоских геометрических фигур различных по форме, цвету и величине;
обводки и дорисовывание изображений предметов, букв;
построение цепочек из разноцветных букв по заданному образцу.

Упражнения на развитие зрительной памяти

Задания на развитие пространственно-временных представлений

Синхронизация зрительного и слухового внимания

выполнение действий по одноступенчатой (затем двух- и трехступенчатых) инструкции взрослого;
создание построек из кубиков, плоскостных изображений по слуховой инструкции;
выполнение графических заданий по устной инструкции взрослого.

Развитие ручной моторики и графомоторных функций

различные шнуровки, мозаики, конструкторы;
штриховки, обводки, соединение по точкам и т.д.;
рисование одновременно двумя руками;
рисование фигур в определенном пространстве листа ( внутри одной клетки, внутри группы клеток, на заданной строке).

Дифференциация букв

устное описание отдельных букв по элементам;
группировка букв по наличию определенного элемента;
найти букву из хаотично изображенного массива похожих букв;
зачеркнуть заданную букву в предложенном тексте;
выписать слова с определенной буквой;
поиск и чтение слов из массива букв.

Коррекция оптической дисграфии носит систематический характер. Последовательность выполняемых заданий может быть различна.

Из имеющихся методик рекомендуется система работы Яцель О. С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников отражена в коррекционном курсе, рассчитанном на 11 логопедических занятий. В данные занятия включены занимательные и здоровьесберегающие приемы и технологии. Особое внимание на предлагаемых занятиях уделяется кинезиологическим и зрительно-пространственным упражнениям. Система работы, предлагаемая автором, апробирована в течении нескольких лет работы на логопедическом пункте общеобразовательной школы и дает хорошую динамику при коррекции оптической дисграфии у младших школьников.

Читайте также: