Диагностика педагога психолога в школе в соответствии с фгос
Обновлено: 04.07.2024
(Г.М. Криммер) (Н.С. Никифорова) (И. Н. Бузаев)
Диагностическая программа педагога-психолога
2018/2019 учебный год
Пояснительная записка
Проблема обучения, воспитания и развития детей с особенностями развития в последнее время становится наиболее актуальной. Главной задачей является создание для каждого ребенка оптимальных условий для обучения, всестороннего развития и коррекции существующих дефектов. Организация таких условий предполагает глубокое знание психологических особенностей обучающихся, учет их недостатков и имеющихся потенциальных возможностей, а также определение условий, способствующих реализации положительных возможностей каждого обучающегося.
Состав каждого класса разнообразен. Проявления нарушенного развития в пределах одного дефекта различны и зависят от совокупности многих факторов. Поэтому перед педагогом-психологом школы особенно остро возникает необходимость всестороннего психолого-педагогического обследования каждого обучающегося.
Всестороннее обследование обучающегося должно включать в себя обследование восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, состояния знаний, умений и навыков.
Новизна программы заключается в комплексном психолого-педагогическом сопровождении каждого участника образовательного процесса, в отслеживании динамики психологического развития.
Методологической основой для составления программы являются основные положения отечественной коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, Б.Ф. Зейгарник).
Основные цели и задачи программы
Цель: психолого-педагогическое изучение обучающегося с множественными нарушениями в развитии, выявление индивидуально-психологических особенностей, для оценки актуального состояния, представление прогноза дальнейшего развития, разработка рекомендаций, определяемых задачей обследования.
Задачи программы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи.
Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ
Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.
Результаты, полученные в ходе диагностических мероприятий, используются для составления социально-психологического портрета ребенка, выявления уровня актуального развития, определение форм психологической коррекции и личностного развития, консультирования педагогов и родителей.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Диагностическое направление в работе педагога-психолога
в аспекте реализации ФГОС ОО
Основной целью педагога-психолога в школе является создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения. Т.К. основными результатами обучения в свете ФГОС являются компетенции: предметные, метапредметные и личностные, возникла необходимость их измерения. Измерением предметных результатов занимаются педагоги, соответственно измерением метапредметных и особенно личностных результатов – психологи.
Исходя из этого, выводится одна из задач психологического сопровождения образовательного процесса, касающаяся именно диагностического направления: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что основной целью диагностического сопровождения является – изучение индивидуальных особенностей личности, выявление ее сильных сторон и резервных возможностей.
Достижение данной цели позволит нам:
Выявить причины возникновения проблем в освоении ООП, развитии и социальной адаптации;
Разработать рекомендации по результатам диагностического обследования;
Определить пути и формы коррекционно-развивающей работы;
Выявить профессиональные и познавательные интересы обучающихся для профориентационной работы.
Основанием для проведения психодиагностических мероприятий является план работы школы.
Школьную диагностику можно условно разделить на 2 составляющие – д иагностический минимум и углубленное психодиагностическое обследование. Диагностический минимум – это полное психодиагностическое обследование всех школьников определенной параллели. Он проводится в наиболее сложные периоды школьной жизни ребенка:
1 класс – психолого-педагогическая диагностика для определения готовности к обучению и исследование адаптации;
4 класс – исследование состояния готовности ко II ступени обучения, здесь мы ориентируемся на структуру УУД и диагностируем их компоненты (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные);
5 класс – адаптация к новым условиям обучения и воспитания;
6, 7 классы – личностные особенности в кризис подросткового возраста (агрессивность и тревожность);
10 класс – адаптация;
9, 11 классы – эмоциональное состояние в предэкзаменационный период.
Углубленное психодиагностическое обследование представляет собой работу с детьми, испытывающими трудности в обучении, развитии и социальной адаптации. Данная схема имеет место либо по результатам диагностики, либо по запросам родителей и педагогов. Такая диагностическая работа носит индивидуальную направленность, требует применения достаточно сложных методик и значительных временных затрат. Если ребенок успешно обучается и его психологический статус находится в пределах возрастной нормы, то проведение каких-либо дополнительных обследований представляется неэтичным.
Также, школьную диагностику можно разделить по следующим направлениям:
диагностика познавательной сферы (память, внимание, мышление);
диагностика эмоционально-волевой и мотивационной сферы (самооценка, тревожность, мотивация, агрессивность);
диагностика межличностных отношений (исследование коллектива);
профориентационная диагностика (интересы, склонности, мотивация выбора, личностные особенности).
Методы диагностики:
метод исследования результатов деятельности;
метод исследования документов;
беседа с родителями;
беседа с педагогом;
В последнее время большую популярность приобретает компьютерная диагностика.
Самое главное, в данном направлении работы, необходимо понимать, что диагностика не является самоцелью работы педагога-психолога. Она всегда проводится для чего-то, и ее результаты являются основанием реализации других направлений психологического сопровождения.
Представленный психологический инструментарий для проведения диагностики в рамках сопровождения ФГОС обучающихся 1- 4 классов, включает в себя комплект апробированных и валидных методик, который поможет в работе начинающим педагогам-психологам, сэкономит их время на поиск необходимого. Методики позволяют оценить все УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Психологический инструментарий для проведения диагностики в рамках сопровождения ФГОС обучающихся 2-х классов
Отслеживаемые параметры
Дата проведения
Личностные универсальные учебные действия
Сформированность мотивации учебной деятельности
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных действий
Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Познавательные универсальные учебные действия
Развитие логических действий и умений и использование знаково - символических средств
Методика исследования вербально-логического мышления (Э. Ф. Замбацявичене
Коммуникативные универсальные учебные действия
Развитие коммуникативных действий
(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл)
Психологический инструментарий для проведения диагностики в рамках сопровождения ФГОС обучающихся 3-х классов
Отслеживаемые параметры
Дата проведения
Личностные универсальные учебные действия
Сформированность мотивации учебной деятельности
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных действий
Методика “Изучение саморегуляции” (У.В. Ульенковой)
Познавательные универсальные учебные действия
Развитие умения использовать знаково - символические средства
Развитие логических действий
Методика исследования вербально-логического мышления (Э. Ф. Замбацявичене
Коммуникативные универсальные учебные действия
Развитие коммуникативных действий
Психологический инструментарий для проведения диагностики в рамках сопровождения ФГОС обучающихся 4-х классов
Отслеживаемые параметры
Дата проведения
Личностные универсальные учебные действия
Сформированность мотивации учебной деятельности
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных действий
Познавательные универсальные учебные действия
Развитие умения использовать знаково - символические средства
Развитие логических действий
Коммуникативные универсальные учебные действия
Развитие коммуникативных действий
Психологический инструментарий для проведения диагностики в рамках сопровождения ФГОС обучающихся 1-х классов
Отслеживаемые параметры
Время проведения
Личностные универсальные учебные действия
Сформированность мотивации учебной деятельности
Регулятивные универсальные учебный действия
Развитие регулятивных действий
Познавательные универсальные учебные действия
Развитие логических действий и умений и использование знаково-символических средств
Затем они направились ко второй двери. Бог отворил её. Тут был такой же огромный круглый стол, та же огромная чаша с пищей. Люди, сидящие вокруг стола, держали те же ложки с очень длинными ручками. Только выглядели они сытыми, счастливыми и погруженными в приятные разговоры друг с другом.
Введение ФГОС существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды учреждения, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Согласно требованиям нового стандарта, метапредметные и личностные образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – еще и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокий метапредметный и личностный результат педагог может только в результате систематической, постоянной работы над формированием универсальных учебных действий в течение всего периода обучения детей в основной школе. Для того чтобы отслеживать продвижение каждого ребенка по пути формирования УУД и эффективность собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.
Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.
Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Психологический мониторинг в школе реализует следующие задачи:
- получение максимально полной психологической информации, характеризующей интеллектуально-познавательный, мотивационно-личностный потенциал ребенка, а так же межличностное взаимодействие участников образовательного процесса;
- предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям разного уровня;
- структурирование системы психолого-педагогических коррекционно-развивающих и профилактических мероприятий.
Реализация задач в режиме психологического мониторинга осуществляется по следующим направлениям:
- психологическая диагностика
- анализ результатов
- рекомендации, консультация
- коррекционно-развивающие и профилактические мероприятия.
При помощи психологического мониторинга отслеживается формирование универсальных учебных действий учащихся:
- познавательных;
- личностных;
- регулятивных;
- коммуникативных.
В ФГОС прописано, чему должен научиться ребенок на каждом этапе обучения. Стандарт устанавливает три группы образовательных результатов: личностные, метапредметные, предметные. Изучением предметных результатов занимается учитель, изучением личностных и метапредметных – психолог.
Периодичность проведения психологического мониторинга - на всех ступенях обучения.
Психологическим мониторингом охватываем всех участников образовательного процесса: детей, родителей и педагогов.
Итоговый результат психологического мониторинга предоставляется на различных уровнях: 1 уровень – информация для ученика. 2 уровень – информация для учителя. 3 уровень – информация для управленческого звена.
Психологическое сопровождение учащегося в режиме психологического мониторинга в школе дает возможность: - определить относительное место учащегося в классе и параллели; - провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру; - выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями; - отследить динамику изменений результатов от года к году; - провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам; - получить сравнительную оценку качества работы педагогов.
Систематическое отслеживание результатов из года в год позволяет увидеть: - динамику изменения УУД ученика;
- проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, - приводит к пониманию закономерностей возрастного развития; - позволяет прогнозировать ожидаемое состояние образовательного процесса;
- помогает оценить успешность проведенных коррекционных и профилактических мероприятий.
Таким образом, можно отметить, что психологический мониторинг делает работу педагога – психолога и каждого педагога образовательного учреждения более целенаправленной, систематизированной и эффективной в условиях реализации ФГОС .
Требования к методам и организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС и оценки сформированности универсальных учебных действий
1. Обоснование выбора диагностического инструментария.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.
2. Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий.
· адекватность методик целям и задачам исследования;
· теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
· адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
· валидность надежность применяемых методик;
· профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
· этические стандарты деятельности психологов.
Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.
Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова, Раевский, 1995).
Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.
Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.
Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.
Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях ;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
3) смысловое чтение.
Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) у мение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
3) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации .
Эффективным мониторингом считается мониторинг состоящий из
- входящей диагностики
- коррекции
- итоговой диагностики
Ожидаемый результат мониторинга
Гармоничное развитие обучающихся способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала.
Необходимо учитывать, что психологические методики могут использоваться в качестве дополнительной диагностики, определение причин неуспеваемости.
Я развожу мониторинг УУД и психологический мониторинг. Сама провожу то, что психолог делает в классе обычно (диагностика адаптации, мотивации, интеллекта и т.д.), а учителя заполняют таблицы по формированию УУД (им легче - они с детьми каждый день видятся). Далее с заполненными таблицами работаю я, так как, если что, все равно спросят с меня ))).
В конце каждого класса (примерно конец апреля-май) раздаю учителям "Технологические карты" (взяла из "Справочник педагога-психолога: школа") и "Диагностическую таблицу" для внесения данных (предварительно вставляю в нее список класса).
Ответы учителей переношу в "Таблицу для внесения данных", эксель считает уровни сформированности УУД, выдает таблицы с процентами.
В отдельный документ копирую получившиеся сведения по классам, справку делаю по параллелям (в рекомендациях - рекомендации для низкого уровня УУД из "Технологической карты".
Читайте также: