Диагностика музыкального развития детей с овз в доу

Обновлено: 04.07.2024

Оценить 1165 1

Изменения, которые происходят сейчас в нашей стране, оказывают активное влияние на организацию обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Увеличение общей заболеваемости, рост детской инвалидности, неблагоприятная экологическая ситуация, тяжелое положение семей, спад общего уровня культуры побуждают педагогов применять в работе наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия. На данный период эта проблема становится еще более актуальной, так как дети этой категории тоже хотят жить и радоваться жизни, принимая в ней посильное участие. Развитие духовного мира ребенка, его творческих способностей, созидательного отношения к себе и окружающим служит источником укрепления его физического, духовного и социального здоровья. Это дает ему чувство принадлежности к обществу, ощущению нужности, возможность самовыражения, формирования и развития личности.

Актуальность музыкальных занятий заключается в том, что они позволяют каждому ребенку с ОВЗ, независимо от его способностей и дарований, раскрыть и проявить себя, научиться понимать и любить песни, музыку, принимать участие в концертной деятельности, преодолевая при этом определенные отклонения в физическом и психическом развитии. В связи с этим, можно выделить положительную роль музыкальных занятий в улучшении физического и морально-психологического состояния детей с ОВЗ, коррекции имеющихся недостатков эмоционально-волевой сферы, развития эстетического восприятия, обогащения впечатлений, формирование душевного равновесия. Исходя из особенностей детей, на музыкальном занятии решаются как общие, так и коррекционные задачи:  оздоровление психики, воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Предоставляется возможность каждому ребенку ощутить свой успех, самореализоваться в каком-либо виде деятельности, развиваться гармонично. Происходит нормализация и регуляция психических процессов и свойств: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, процессов возбуждения и торможения;  тренировка и укрепление двигательного аппарата: снятие излишнего мышечного тонуса, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; формирование правильной осанки и походки;  развитие дыхания и артикуляционного аппарата, развитие мелкой моторики и мозговой деятельности;  обогащение эмоциональной сферы, расширение кругозора, формирование коммуникативных качеств.

Для этого на занятиях осуществляется дифференцированный подход к детям, обеспечивается преемственность в усвоении материала и формирования умений и навыков.

Активизируются самостоятельные и творческие проявления детей в музыкальной деятельности, используется вариативность в построении занятия. Помимо этого, используются педагогические технологии, адекватные имеющимся нарушениям развития у ребенка, включается различный наглядно-дидактический материал. Коррекция нарушений у детей осуществляется путем их участия в различных видах деятельности: это слушание, песенки-распевки, потешки, прибаутки, пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, инсценирование песен, музыкально-подвижные игры.

Очень важным направлением в коррекционной работе является пение, которое издавна используется как одно из средств реабилитации детей с ОВЗ. Процесс обучения пению ребенка с ОВЗ длителен и сложен, поскольку требует интенсивной мыслительной активности и интеллектуального напряжения, но в результате формируется вокальная и исполнительская культура, умение прислушиваться к инструментальному сопровождению, одновременно осуществляется коррекция имеющихся отклонений в развитии. Пение развивает у детей вокальный слух, умение различать высоту звуков, их длительность, ритм, ладовое чувство, умение определять правильное и неправильное исполнение, слушать себя во время пения и слышать других, приобщает к исполнительской деятельности, развивает художественно-эстетический вкус. Процесс хорового пения объединяет детей, создает условия для эмоционального позитивного общения, воспитывает культуру поведения, развивает коммуникативные и креативные способности, закрепляет интерес к музыке, развивает музыкальные способности.

Эффективны в работе упражнения на координацию речи и движений: ритмодекламация, логопедическая ритмика, музыкально-подвижные игры. Речь, музыка, движения между собой очень взаимосвязаны и дополняют друг друга. Благодаря этим компонентам активно укрепляется речевой и мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные и детская мимика. Все это вместе взятое повышает интерес детей к занятиям, пробуждает их фантазию.

Ритмодекламация— чтение стихов на фоне ритмического или музыкального сопровождения. Отстранение от пения здесь связано с упрощением интонационного процесса (проще и естественнее для ребенка говорить) и направлено на развитие речевого и музыкального слуха. Специально подобранные четверостишия помогают детям почувствовать ритм. Применение ритмодекламации помогает формированию естественного звучания голоса, выработки речевого дыхания, выразительности исполнения. Например, стихи: А. Барто, С. Маршака, К. Чуковского, Б. Заходера, русские народные потешки и прибаутки и т. д

Логопедическая ритмика — сочетание слова с движением или пением, способствующим нормализации речи. Способствует развитию речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи, правильного дыхания, слухового внимания, мимики, двигательных умений и навыков. Применяя на занятиях логопедическую ритмику, дети учатся соотносить свои движения с определенным темпом и ритмом, а музыкальное сопровождение развивает слух, музыкальную память.

Особое внимание стоит уделить обучению игре на детских музыкальных инструментах, оценивая большую значимость этого вида музыкальной деятельности. Использование детских музыкальных инструментов на занятиях способствует решению следующих коррекционных задач:  развитие внимания, памяти, чувства ритма, которые важны для совместного вступления и исполнения;  формирование координации движений при игре на ложках, бубне, барабане, погремушке, маракасе, треугольнике и т. д.;  развитие мелкой моторики при игре на треугольнике, колокольчиках и т. д.;  развитие музыкально-ритмического чувства;  формирование навыков коллективной деятельности.

Поэтому неотъемлемым компонентом для детей являются музыкально-подвижные игры (игры под пение, под инструментальную музыку, сюжетные и бессюжетные). Ценность данных игр:  являются эффективной формой психологического переключения во время занятий;  дают детям возможность ощущать и управлять своим телом;  развивают двигательные способности памяти, речевое интонирование, чувство ритма;  учат бережно относиться к другим детям, помогать друг другу и сотрудничать. Для поддержания интереса детей и развития их эмоциональной сферы, желательно использовать театрально-игровую деятельность. Она стимулирует у детей желание контактировать со сверстниками и взрослыми, вызывает интерес в исполнении песенок и потешек по ролям, помогает имитировать движения и повадки птиц и зверей, развивает образно-игровые проявления при использовании элементов костюмов. При подготовке к инсценировке у детей развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, умение ориентировки в пространстве, желание проявить свои индивидуальные способности. Использование театрализованной деятельности на занятиях способствует самореализации и развитию самоуважения у детей, что в дальнейшем способствует формированию позитивной самооценки и положительных личностных качеств. Максимальное развитие личности каждого воспитанника осуществляется в процессе творчества и сотрудничества педагогов, воспитанников и родителей. Свои таланты дети демонстрируют на концертах, фестивалях и праздничных массовых мероприятиях. Огромные возможности открывает совместная работа педагога по музыке с педагогами театрального и хореографического направления. В процессе такой деятельности дети получают яркие эмоциональные впечатления, приобретают художественно-эстетический опыт, получают возможности для самореализации, раскрытия своих способностей в различных видах деятельности, развивают коммуникативные навыки. Таким образом, исходя из всего выше перечисленного, можно сделать вывод, что музыкальное занятие является эффективным и действенным средством в организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ, способствующим развитию положительного психоэмоционального состояния, повышающим интерес к окружающему миру, позволяющим ощущать ребенку себя успешно и комфортно.

Методическое обеспечение диагностики музыкального образования условно можно разделить на несколько этапов.

1-й этап. Выбор основных направлений диагностики музыкальных способностей, которые поддаются проверке и являются наиболее значительными:

- развитие музыкальных способностей,

- проявление музыкальной -памяти,

- эстетическое отношение к музыкальному произведению.

2-й этап. Создание условий для спонтанного музицирования (самостоятельная музыкальная деятельность) и запланированного музицирования (с помощью взрослых).

3-й этап. Уточнение показателей и разработка диагностических заданий.

4-й этап. Осмысление и обработка информации.

5-й этап. Определение перспективы дальнейшей музыкально-образовательной работы.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

I. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

1. Мелодический слух.

Определяется в процессе пения, игры на музыкальных инструментах, слушания музыки, музыкально-дидактических игр, а также при анализе графического изображения мелодий, в различных поисковых ситуациях.

выше нормы - самостоятельное воспроизведение без сопровождения простейшей

норма - воспроизведения с сопровождением,

ниже нормы - отсутствие навыков воспроизведения мелодии.

выше нормы - определение и воспроизведение вариантов движения мелодии,

норма - точное воспроизведение мелодии без сопровождения,

ниже нормы - воспроизведение с сопровождением.

выше нормы - умение транспонировать мелодию,

норма - определение и воспроизведение вариантов движения мелодии,

ниже нормы - точное воспроизведение мелодии без сопровождения.

2. Гармонический слух.

Определяется вертикальное звучание в процессе слушания музыки (хоровое пение, 2-х, 3-х, 4-х голосие, игры на музыкальных инструментах, самостоятельной музыкальной деятельности, музыкально-дидактических игр.

выше нормы - самостоятельное определение 2-х-3-х голосия,

норма - с частичной помощью взрослых определение 2-х-3-х голосия,

ниже нормы - отсутствие самостоятельных навыков.

выше нормы - определение минорных и мажорных аккордов,

норма - самостоятельное определение 2-х-З-х голосия,

ниже нормы - определение 2-х-З-х голосия с частичной помощью взрослого.

выше нормы - определение многоголосия, консонанс, диссонанс,

норма - определение минорных и мажорных аккордов,

ниже нормы - самостоятельное определение 2-х-З-х голосия.

3. Динамический слух.

Определяется во всех видах музыкальной деятельности.

выше нормы - самостоятельно определять форте и пиано,

норма - определение с частичной помощью взрослых форте и пиано,

ниже нормы - отсутствие самостоятельных навыков.

выше нормы - самостоятельное определение f,p,ff,pp,

норма - определение f,p,ff,pp с частичной помощью взрослых,

ниже нормы - отсутствие самостоятельных навыков.

выше нормы - самостоятельное определение f,p,ff,pp,cresh.dim,

норма - определение f,p,ff,pp,cresh,dim с частичной помощью взрослых,

ниже нормы - отсутствие самостоятельных навыков.

4. Тембровый слух.

Определяется в процессе прослушивания звучания русских народных инструментов, в музыкально-дидактических играх.

выше нормы - самостоятельное определение звучания наиболее контрастных по тембру инструментов,

норма - определение звучания наиболее контрастных инструментов с частичной

ниже нормы - отсутствие навыков самостоятельного анализа.

выше нормы - самостоятельное определение звучания похожих по тембру инструментов,

норма - определение звучания инструментов похожих по тембру с частичной помощью взрослых,

ниже нормы - самостоятельное определение звучания инструментов контрастных по тембру.

выше нормы - самостоятельное определение звучания инструментов симфонического оркестра, оркестра народных инструментов,

норма - самостоятельное определение звучания инструментов похожих по тембру,

ниже нормы - определение звучания инструментов похожих по

5. Ритмический слух.

Различение и воспроизведение ритмического рисунка музыкального произведения в пении, игре на инструментах, хороводах, музыкально-дидактических играх, слушании музыки.

выше нормы: самостоятельное воспроизведение

норма: воспроизведение с частичной помощью взрослого