Диагностика мотивационно потребностной сферы в младшем школьном возрасте

Обновлено: 06.07.2024

Рассмотрение методов и технологий развития потребностно-мотивационной сферы учащихся начальной школы. Характеристика динамики ее развития в контексте проведения развивающего занятия. Описание использования в исследовании рефлексивно-позиционного подхода.

Рубрика	Психология
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	18.09.2018
Размер файла	15,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Исследование мотивационно-потребностной сферы младшего школьника

Фатихова Дания Ринатовна

cтудентка 3 курса, кафедры психологической антропологии

г. Москва, Российская Федерация

Научный руководитель: Ковалева Н.Б., к. психол.н., доцент

г. Москва, Российская Федерация

Аннотация. В данной статье поднимается вопрос исследования и развития мотивационно-потребностной сферы младших школьников. Рассматриваются методы и технологии, способствующие развитию потребностно-мотивационной сферы. Также даётся характеристика динамики развития мотивационно-потребностной сферы младшего школьника в контексте проведения развивающего занятия.

Ключевые слова: мотивационно-потребностная сфера, младшие школьники, потребности, желания.

начальный потребностный мотивационный школа

Проблема исследования и создания условий для развития мотивационно-потребностной сферы стоит достаточно остро. Особую важность эти проблемы приобретают в наше время, так как по мнению психологов новые условия жизни в цифровом мире оказывают большое влияние на развитие личности [1; 2]. Вы этой связи возник замысел изучения характеристик мотивационно-потребностной сферы учащихся начальной школы в динамике их развития. Важно заметить связь мотивационно-потребностной сферы с учебной мотивацией школьников возраста 9-10 лет, так как по исследованиям Н. И. Гуткиной [8], большая часть первоклассников, примерно 65% имеет среднюю социальную мотивацию, то есть не испытывает потребности в том, чтобы быть учеником со всеми его атрибутами. Похожие результаты мы так же можем увидеть в одной из статей Крыжановской Н.В., по её исследованиям так же большая часть первоклассников 40% показали средний уровень мотивации, а 30% учащихся - низкий уровень мотивации. Так, выяснилось, что изменение объектов, в которых воплощаются потребности, не составляет содержания развития потребностей, а является лишь показателем этого развития.

С целью исследования возможностей развития мотивации и потребностей детей было решено использовать достаточно эффективный, по признанию ряда авторов (А.И. Дьяконова, 2016; А.В. Бурьянова, 2017; О.В.Михеева, 2015 и др.) [3-5; 7], подход к решению поставленной задачи - рефлексивно-позиционный подход Н.Б. Ковалевой. Он и послужил теоретической и методической основой для разработки формирующей серии данного исследования [5].

Определение преобладающих мотивов у младших школьников.

Социальные и познавательные мотивы

Школьникам предлагается выбрать карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек выбирают ту, где написано самое главное, - это вторая ступенька Учащиеся продолжают строить самостоятельно.

Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2 социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.

2. Проективная методика изучения школьной мотивации.

Дорохова А.Е

Мотивации учения (1 - вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 - личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению);

3 - знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии;

4 - отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию).

Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.

1. Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто.

2. Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто.

3. Больше всего я люблю, когда учитель.

4. Больше всего я не люблю, когда учитель.

5. Больше всего мне школа нравится зато, что.

6. Я не люблю школу зато, что.

7. Мне радостно, когда в школе.

8. Я боюсь, когда в школе.

9. Я хотел бы, чтобы в школе.

10. Я не хотел бы, чтобы в школе.

11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе.

12. Если я невнимателен на уроке, я.

Каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения (1 - вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 - личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 - знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 - отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию). Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод поданному показателю.

3. Методика диагностики направленности учебной мотивации

Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности при изучении ими конкретных предметов.

Направленность уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности.

Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом.

§ 0 – 5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

§ 6 – 14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;

§ 15 – 20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

Определение интересов и потребностей младших школьников.

Интересы и потребности МШ

Учитель сообщает детям, что они отправляются в путешествие по морю любимых занятий, и каждый выберет себе там дело, которое ему понравится. Выбирать надо такое занятие или дело, которое ребенок захочет и сможет потом выполнить самостоятельно или вместе с одноклассниками. Выбирается вид транспорта, капитан, и дети "путешествуют с одного острова на другой". К доске прикрепляется карта, на которой изображено море. Постепенно на море появляются острова. Форма островов одинаковая: все острова имеют по пять бухт, в каждой из них можно заниматься каким-нибудь делом. Надо выбирать любимое.

Остров труда, остров красоты, остров игр, остров знаний. Ответы записываются каждым учеником индивидуально на своем листочке. После выполнения этого задания детям предлагается записать тот остров, к которому они в следующий раз поплывут в первую очередь.

Обработка полученных результатов. Педагог составляет таблицу, в которой по вертикали перечисляются фамилии и имена учащихся, а по горизонтали – бухты островов. В прямоугольники, образовавшиеся при пересечении вертикальных и горизонтальных линий, заносятся результаты выбора каждого ребенка. Подсчет количества сделанных всеми учащимися выборов той или иной бухты помогает выявить наиболее желаемые (популярные) занятия детей этого классного сообщества. Анализ результатов выбора конкретного ребенка позволяет судить о его интересах. Особое внимание при определении его индивидуальных увлечений и интересов следует обратить на итоги выполненного им последнего задания игры.

На выявление у ребенка преобладания личной

или общественной направленности.

Мотивы личной или общественной направленности

Исследование состоит из двух серий. Перед первой серией необходимо

подобрать несколько игрушек, интересных для младшего школьного возраста, и

продумать малоинтересную для ребенка, но нужную для других людей

деятельность (например, разложить по коробочкам полоски бумаги разной

Для второй серии необходимо приготовить мел, нарисовать на бумаге

два круга диаметром не менее 50 см с расстоянием между ними 20 см; над

первым кругом нарисовать одного человека, над вторым – трех.

Первая серия. Испытуемых ставят в конфликтную ситуацию – они

должны сделать выбор: заняться малопривлекательным делом или поиграть с

интересными игрушками. Эксперимент проводится индивидуально, с

каждым ребенком отдельно.

Вторая серия. Участвуют те же дети, объединенные в две группы

(с учетом желания детей). Проводится соревнование на точность попадания

мячом в цель. Дается инструкция: «Каждый член команды может бросить

мяч 5 раз. Если он бросит мяч в левый круг (над которым нарисован один

человек), то очки идут в его пользу, если в правый – в пользу команды; если

Тема: «Мотивационная сфера младшего школьника. Особенности мотивационной сферы обучающихся 4 класса.
Цель: создание благоприятных условий для выявления уровня сформированности мотивационной сферы младшего школьника.

Задачи диагностики:
1. Изучение мотивационной сферы младшего школьника.
2.Определить пути развития мотивационной сферы младшего школьника посредством диагностики.

Вложение	Размер
programma_ped.diagnostiki.docx	39.55 КБ

Предварительный просмотр:

Программа педагогической диагностики для изучения мотивационной сферы младшего школьника

Сроки проведения: 3 месяца

Методы проведения:
- наблюдение
- беседа (получение информации об особенностях самооценки и оценки обучающихся 4 класса)
- Анкета для оценка школьной мотивации Н.Г. Лускановой

План проведения исследования
1. Характеристика объекта, предмета и цели диагностирования.
2. Структура мотивационной сферы младшего школьника
3. Диагностические процедуры и интерпретация результатов.

Ход исследования
1. Характеристика объекта, предмета и цели диагностирования.
В программе педагогической диагностики по выявлению уровня сформированности мотивационной сферы обучающихся представлена комплексная методика, позволяющая диагностировать степень сформированности мотивационной сферы младших школьников на основе изучения входящих в нее компонентов.
В соответствие с программой исследования его объектом исследования является мотивационная сфера младшего школьника.
Предмет исследования: особенности мотивационной сферы обучающихся 4 класса.
Время проведения исследования : 3 месяца

2. Структура мотивационной сферы.

Мотивационная сфера характеризуется рядом понятий: В. Г. Асеев включает в понятие мотивации "все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т. д. " Все эти мотивационные явления В. Г. Асеев объединяет термином "побуждение". Приведем психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы учения.

1.Потребности.
Всякая деятельность начинается с потребностей - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Одна и та же потребность может быть удовлетворена разными предметами, разными способами. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Без потребности не пробуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.

2.Мотив.
В толковом словаре Ожегова С.И. мотив определяется как побудительная причина, повод к какому-нибудь действию, а мотивировка – это совокупность мотивов, доводов для обоснования чего-нибудь
В психологическом же словаре мотив - это уже материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются Источником побудительной силы мотивов, по А.Н. Леонтьеву, выступают потребности.
Основная часть мотивов формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания. Коджаспировой Г.М. и Коджаспировым А.Ю. определено и понятие мотивации – вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.
В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Мотивом, наиболее адекватным учебной деятельности, является направленность школьников на овладение новыми способами действий, так как именно усвоение способов преобразования изучаемого объекта приводит к обогащению субъекта учебной деятельности.
Если изменяется мотив, ради которого школьник учится, то это принципиально перестраивает и смысл всей его учебной деятельности, и наоборот. Рождение новых мотивов учения происходит тогда, когда учителю удается придать личностный смысл действиям ученика, которые ранее не имели для него внутренней значимости.

3.Цель- это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Чтобы реализовать учебный мотив, надо поставить и выполнить много промежуточных целей в учебном труде. Нужно чтобы учащиеся учились осознавать цели своих действий соотносить их с мотивами учебной деятельности, в которую эти действия включены. Учебная цель может оставаться одной и той же, но смысл учебной деятельности будет меняться в зависимости от ее мотива.
А.К. Маркова рассматривает мотивацию как психологическую реальность, "которая стоит за положительным отношением школьника к учению" (36, с. 53). Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности (37 с.11). Одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения.

3. Диагностические процедуры и интерпретация результатов.

Учитывая системный характер измеряемого свойства – мотивационной сферы – была разработана комплексная методика, позволяющая диагностировать степень сформированности входящих в него компонентов, которая использует следующие диагностические методы.

- наблюдение
- беседа (получают информацию о личности, как уровне их знаний, интересах, мотивах деятельности личности.

- анкета для оценка школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Диагностическая методика. Анкетирование.

/ методика Н. Г. Лускановой, 1993г ./

Цель: Определение уровня школьной мотивации.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты.

1.Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться лома?

— чаше хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Диагностика сферы мотивации учащихся позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.

Содержимое разработки

КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИК ПО ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

по УД ОП.01 Педагогика

СТУДЕНТКИ ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Мельниковой Валерии Дмитриевны

Преподаватель педагогики: Великановская Людмила Анатольевна

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков. Учащимся педагог называет 10 предметов, связанных со школой. Задача учащихся – раскрасить кружки, самостоятельно определив, в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предметы в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

Диагностика 3. Изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся.

Учащимся предлагаются написанные на карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значение. Суждения могут быть такими:

- Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

- Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.

- Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями.

- Я хочу окончить школу и учиться дальше.

- Я хочу иметь хорошую работу.

- Я хочу получать хорошие и отличные отметки.

- Я хочу получать одобрение родителей и учителей.

- Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.

- Я хочу быть лучшим учеником нашего класса.

- Я хочу отвечать на уроках лучше всех.

- я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение.

- Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.

- Я не хочу получать плохие отметки.

- Я не хочу, чтобы меня наказывали за учебу дома.

- Мне нравиться учиться.

- Мне нравиться делать домашнее задание.

- Мне нравиться рассуждать на уроке.

- Мне нравиться решать трудные задачи.

Суждения 1-3 – мотивы долга

4-6 – мотивы самосовершенствования

7-9 – мотивы благополучия

10-12 – мотивы престижности

13-15 – мотивы избегания

16-18 – мотивация содержанием

19-20 – мотивы познания.

Как выглядит лесная школа?

Какие предметы есть в расписании лесной школы?

Кто учит зверят в лесной школе?

Какой он - учитель в лесной школе?

Какие отметки ставят в лесной школе?

Как учатся зверята в лесной школе?

Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность ее состоит в том, что фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Диагностика 5. Анкетирование.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1.Тебе нравится в школе или не очень?

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

В статье исследуется проблема особенностей мотивации учебной деятельности младших подростков в условиях общеобразовательной школы. Экспериментальным путем были выявлены различные группы учащихся, с которыми необходима специальная работа педагога-психолога по формированию мотивации учебной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей.

Ключевые слова: мотивация, учебная деятельность, педагог-психолог, младшие подростки.

Abstract. The paper investigates the problem of particular motivating learning activity of younger teens at secondary school. Different groups of students which require special educational psychologist work on the formation of motivation learning activities based on their individual characteristics were revealed in the present paper by means of an experiment.

Keywords: motivation, educational activities, educational psychologist, younger teens.

Процесс реформирования системы образования в России сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и учебно-воспитательной практике. Большой акцент делается на необходимости максимального раскрытия и развития личности каждого учащегося, создании условий для его самореализации и дальнейшего самосовершенствования. Признавая личность учащегося основной ценностью обучения, современная педагогика подчеркивает необходимость индивидуализации образовательных программ. Тем не менее, отношение самих школьников к процессу обучения может быть не всегда однозначным. Важным вопросом в данной связи выступает проблема побудительных механизмов учебной деятельности, или проблема мотивации учебной деятельности.

Основными понятиями, рассматриваемыми в работе, являются учебная мотивация и дифференциация обучения. Мы вслед за Асеевым А.Г. определяем учебную мотивацию как совокупность побудительных механизмов учебной деятельности учащегося [1; 2].

Проблемы мотивации и дифференциации учения были предметом исследования многих ученых. Потребности, мотивы, эмоции, установки рассматривались Дж. Аткинсоном, Л.С. Выготским, Е. Деси, К. Левиным, А.Н. Леонтьевым, М.Ш. Магомед-Эминовым, А. Маслоу, B.C. Мерлиным, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Узнадзе, X. Хекхаузеном; психологические механизмы мотивации – В.К. Вилюнасом, Е.П.Ильиным, В.Э. Мильманом; мотивация поведения и формирование личности – В.Г. Асеевым, Л.И. Божович, П.М. Якобсоном; мотивация как целостный процесс – B.C. Ильиным; формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Н.И. Мешковым, М.А. Родионовым, Г.И. Саранцевым, Г.И. Щукиной.

Таким образом, проблемы мотивации обучения нашли свое отражение в исследованиях многих ученых.

Для достижения цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. изучить понятие и сущность мотивации учебной деятельности и охарактеризовать особенности мотивации учебной деятельности младших подростков;

2. изучить особенности мотивации учебной деятельности младших подростков;

• Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

В качестве диагностических методик использовались:

1. Тест-опросник на выявление мотивации учащихся (М.В. Матюхина) [7];

3. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкина) [9].

• Методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных.

Тест-опросник на выявление мотивации учащихся (М.В. Матюхина) [7] включал в себя вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы №№ 3, 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы №№ 1, 5, 9. На выявление внешних отрицательных мотивов направлены вопросы №№ 2, 6, 7.

Данные, полученные в диагностическом срезе по тесту-опроснику на выявление мотивации учащихся (М.В. Матюхина) представлены в таблице 1.

Результаты, полученные по тесту-опроснику

на выявление мотивации учащихся (М.В. Матюхина)

внешние положительные мотивы

внешние отрицательные мотивы

В исследуемой группе преобладают внешние мотивы над внутренними (55,6 % против 44,4%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных существенно не отличается от положительных (22,3% против 33,3%). Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для учащихся. Суммарные результаты представлены в таблице 2.

Анализ доминирования мотивов учащихся

Среди учащихся исследуемой группы наибольшую долю имеет группа учащихся, доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы 8 (40%).

Для сознания подростков наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Подросток осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы - результат социальных влияний.

Было проведено три серии испытаний. Первая серия. Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп: в одну отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения; во вторую - просто имеют значение; в третью - имеют небольшое значение; в четвертую - имеют очень малое значение, в пятую - совсем не имеют значения.

Вторая серия.Из тех же карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия.Из тех же карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Первая серия дает испытуемому большой простор для выбора.

Вторая серия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора, поэтому он вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения и мотивы.

Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению.

Полученные данные констатируют факт, что учеба в школе для большинства учащихся исследуемой группы стала тяжелым, неинтересным занятием, хотя еще в младшей школе у них должен был быть сформирован учебный мотив. Несформированность данного мотива в подростковом возрасте может привести к неумению школьников самостоятельно добывать знания, самостоятельно регулировать свою учебную деятельность, рационально организовывать свой труд. Это, как правило, становится причиной снижения успеваемости именно в среднем звене, когда подростку приходится сталкиваться с разными требованиями учителей, с разными стилями их поведения. Также при несформированном учебном мотиве школьнику становится все сложнее и сложнее ориентироваться в возрастающем объеме учебного материала. Естественно, все это приводит к эмоциональным, психическим, физическим перегрузкам и негативно сказывается как на общей картине успеваемости, так и на отношении младшего подростка к школе [3].

В интерпретации к тесту указывается на то, что люди, более ориентированные на процесс, менее задумываются над достижением результата. Они часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.

Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Это люди, о которых стоит позаботиться. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека. Если же альтруизм чрезмерно вредит, он, хотя и может казаться неразумным, но приносит счастье [5].

По результатам первого среза по методике диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной были получены следующие данные, представленные в таблице 3.

Результаты по методике диагностики социально-психологических установок личности

Читайте также: