Диагностика леворукости для младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Диагностические методики по выявлению особенностей леворуких детей младшего школьного возраста

Ребенок учится правильно держать руку, учится писать, и очень важно, чтобы он делал это ведущей рукой, ведь переучивание, как мы уже говорили, может негативно отразиться на развитии и психике ребенка, привести к серьезным нарушениям здоровья и адаптационным трудностям в первом классе.

Существует несколько вариантов определения ведущей руки.

Методика 1. Набор тестов для определения ведущей руки предложен французской исследовательницей М.Озьянс. Она рекомендует два варианта тестирования: полный (20 заданий) и сокращенный (10 заданий). Полный вариант тестирования используется, когда выбирается рука для письма (у амбидекстров) или возникает сомнение в точности определения рукости. В тестах М.Озьянс все действия, непривычные для ребенка, это в основном бытовые действия, требующие точности, хорошей координации движений, ловкости, что по мнению автора, позволяет получить точную картину, превосходство одной руки над другой (Таблица 1).

Полный и сокращенный набор тестовых заданий по методике М.Озьянс

Таким образом, особое внимание следует обратить на пробы №№ 2,4,7,11,12,13,15,16,17,18.

Методика 2. Российскими авторами М.Г.Князевой и В.Л.Вильдавским разработана серия игровых тестов для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Серия игровых тестов для определения ведущей руки младшего школьника по методике М.Г.Князевой и Л.В.Вильдавского

- тестирование проводится индивидуально с каждым ребенком, лучше в игровой форме;

- следует создать спокойную располагающую обстановку, ребенку не объявляется цель исследования;

- предметы располагаются на столе на равном расстоянии от правой и левой руки ребенка;

- исследователь дает словесные инструкции, не показывая ребенку способ выполнения задания;

Пробы для определения ведущей руки

Наливает воду в узкое горлышко?

Сметает крошки со стола?

Аплодирует (какая рука сверху)?

Вставляет нитку в иголку?

Машет рукой на прощание?

Поднимает предмет с пола?

Методика 4. Исследователями Доброхотовой Т.Л. и Брагиной Н.Н. создана методика составления индивидуального профиля функциональных асимметрий человека, включающая в себя в том числе и тесты выявления левшества рук.

Чем раньше ребенок выберет доминирующую руку, тем сильнее будет его предпочтение. Если ребенок откладывает выбор, вполне возможно, что он одинаково комфортно использует обе руки.

Педагоги, работающие в начальных классах школы и в старших группах дошкольных учреждений, пришли к пониманию того, что левшей технически нужно учить писать немного иначе, чем правшей.

Письмо – это продукция работы мелких мышц руки, руководимых мозгом. Развитый мозг ребенка-левши и неразвитая рука – это распространенное явление, с которым сталкиваются педагоги и родители. Слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать, тренировать, целенаправленно готовя ее к овладению письмом (Рисунок 1).

Современные методики позволяют определить готовность руки к овладению письмом и заранее прогнозировать графические трудности.

Например, тест: ребенку предлагается на листе нелинованной бумаги закончить узор (из геометрических фигур, линий, чередующихся определенным образом) (Рисунок 2).

При оценке выполнения задания учитываются величина элементов узора, стройность, ритм.

Иногда для определения степени сформированности графических навыков ребенку предлагают скопировать связку из закругленных и прямых линий (Рисунок 3).

Не менее известен тест Кулера. Его цель – определение школьной зрелости, в том числе и готовность к письму. Тест заключается в срисовывании семи фигур, расположенных вертикально на нелинованном листе бумаги.

Точность срисовывания позволяет судить о готовности ребенка к школьному обучению в целом и к освоению письма в частности (Рисунок 4).

Родителей будущих первоклассников волнует вопрос: можно ли помочь леворуким детям избежать серьезных трудностей при обучении письму? Можно. И для этого следует своевременно начать подготовительную работу для формирования графического навыка. Многие исследователи сходятся во мнении, что синзетивный период наступает на пятом году жизни ребенка. Первоочередные задачи взрослых:

- научить ребенка соблюдать правильную позу при рисовании и письме;

- научить ребенка правильно (удобно?) держать карандаш (ручку) и правильно располагать тетрадь;

- научить ребенка правильно координировать движения пальцев, кисти, предплечья, плеча при рисовании и письме.

Эти три момента очень важны, поскольку являются необходимым условиям для формирования правильной техники письма. Именно технически правильное письмо позволит ребенку не напрягать руку и не уставать при письме, избежать писчего спазма, сделать движения руки эффективными, а написание букв более четким, каллиграфическим, быстрым.

Под подготовительной работой ни в коем случае не следует понимать раннее обучение ребенка курсивному письму (письменным буквам), которые сложно для дошкольников и не соответствует функциональным возможностям детей этого возраста. Не надо заставлять ребенка писать в прописях элементы букв: от первого неудачного опыта неподготовленного ребенка может возникнуть стойкий негативизм к письму, разочарование, страх, нежелание работать с тетрадью.

Среди педагогов дошкольных учреждений распространено ошибочное мнение: если ребенок научится рисовать, значит, и постигать азы письма ему будет легко. Это не так. Техника рисования отличается от техники письма. (Таблица 4).

Отличия техники рисования от техники письма у леворуких детей

Наблюдая за тем, как ребенок рисует. можно прогнозировать некоторые трудности формирования графических навыков.

Родителей должно насторожить, если ребенок постоянно поворачивает лист при рисовании или закрашивании. В этом случае ребенок заменяет умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев поворачиванием листа. Если ребенок рисует слишком мелкие предметы, это свидетельствует о жесткой фиксации кисти руки при удержании пишущего предмета.

Определенные сложности возникают при выборе ведущей руки у амбидекстров , т. е. тех детей, которые продемонстрировали одинаково хорошее владение и левой, и правой рукой. В этом случае возможны такие варианты:

Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т. е. одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой. Как правило, эти дети - левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть недостаточно удовлетворительным (плохой почерк, пишет как курица лапой).

Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть имевшаяся ранее травма правой руки, нарушение ее моторных функций. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

Список литературы:

Безруких М.М., Хрянин А. В. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно-пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 6-7 лет. //Физиология человека. 2000. Т. 26, №1. С. 14-20.

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. - M.: Педагогика-пресс, 2004.

Калягин В.А., Сумченко Г.М. Некоторые особенности становления пространственной ориентации при леворукости. //Проблемы медицинской психологии. - Спб.: КАРО 2005.

Николаева Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция. - Спб.: Детство-пресс, 2005.

Чуприков А.П. Выявление леворукости и психогигиена леворуких детей. Метод, рекомендации. - М., 2006.

В статье дано краткое представление о леворукости, о диагностических комплексах по ее выявлению для учета организации учебной деятельности с целью развития познавательных способностей у леворуких младших школьников.

Ключевые слова: леворукость, способности, учебная деятельность, диагностика.

Сегодня практически в каждом классе есть дети, работающие левой рукой — леворукие, то есть активно предпочитающие при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой. Леворукие дети (как и праворукие) — разные по своим психологическим и физиологическим особенностям, по своим способностям, интересам и проблемам.

В наше время трудно даже поверить, что к леворуким когда-то относились как к калекам, грешникам или дегенератам, что их сжигали на инквизиторских кострах и помещали в лечебницы для душевнобольных.

До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Считалось необходимым систематически переучивать леворуких детей, у которых не оставалось альтернативы при выборе руки для письма — все должны были писать правой.

Пока еще нет четкого и однозначного ответа на вопрос: что является причиной леворукости и чем леворукий человек отличается от праворукого? Но специалисты едины в том, что леворукость — это результат особой организации мозга, один из вариантов нормального развития ребенка. И уж конечно, нельзя считать леворукость болезнью, а тем более предпосылкой снижения умственных способностей.

С 1985 года в школах постепенно отказались от переучивания леворуких детей, в результате чего они стали появляться в массовом порядке. Сейчас леворуких переучивают лишь самые дремучие или недобросовестные педагоги.

Достаточно весомая методологическая база работ о проблемах леворукости принадлежит таким ученым как А. П. Чуприков, А. Р. Лурия, В. А. Москвин, Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина, М. М. Безруких.

В связи с вышесказанным, тема является актуальной на современном этапе развития коррекционной педагогики.

Если ведущая рука не была выявлена до школы, то сделать это необходимо в первый год обучения. Этот процесс осложняется тем, что в ранний период развития ребенка могло произойти переучивание, в результате чего позже он уже рисует и пишет правой рукой, но бытовые действия выполняет левой [1].

При овладении бытовыми навыками скрытая леворукость ребенка, как правило, не сказывается на успешности выполнения действий, однако, приступая к систематическому обучению в школе, особенно при овладении письмом и чтением, такие дети могут встретиться с неожиданными трудностями.

Разработанные методики зарубежных и отечественных ученых дают возможность диагностировать детей в выявлении ведущей руки, для того чтобы в дальнейшем не сталкиваться с проблемами, связанными с учебной деятельностью.

Имея разнообразие различных методик определения ведущей руки, был проведен сравнительный анализ двух диагностических комплексов по выявлению и изучению леворукости:

В результате эмпирического исследования, проводившегося в МОУ СОШ № 4 г. Фрязино Московской области среди учащихся 1–4 классов в количестве 12 человек, после получения результатов была доказана гипотеза, проводимая двумя методами: Критерий Q Розенбаума; Критерий U Манна-Уитни, о наиболее информативной и надежной диагностической процедуре выявления и изучения леворукости у детей, 1 комплекс показал себя более информативным и надежным по сравнению со 2 комплексом.

Что необходимо учитывать при организации учебной деятельности леворуких:

‒ Пространственная организация рабочего поля (часть доски): лучше воспринимаются объекты на правой части доски и на правой стороне тетради, листа;

‒ Цветовая организация (цвет доски и мела): оптимальное восприятие записей, сделанных темным мелом на светлой доске;

‒ Условия для успешной деятельности: наличие образной наглядности, контекста, связи информации с реальностью, с практикой, предпочтение творческим заданиям, экспериментам, благодатно воздействует музыкальный фон и речевой ритм;

‒Формирование мотивации: значимы завоевание авторитета, престижность положения в коллективе, стремление к установлению новых контактов, понимание социальной значимости деятельности;

‒Восприятие материала: целостность восприятия, приоритет зрительного восприятия информации, хорошее понимание и ориентация на интонацию в речи;

‒Переработка информации: быстрая, мгновенная переработка материала;

‒Деятельность: предпочтение практической деятельности на уроке;

‒ Память: непроизвольная, наглядно-образная;

‒ Мышление: наглядно-образное, спонтанное, эмоциональное, интуитивное, трехмерное;

‒ Самоконтроль: не контролируют правильность речи, допускают смысловые пропуски;

‒ Характерные ошибки: ударные гласные, словарные слова, пропуски букв, описки, имена собственные пишут со строчной буквы;

‒ Методы проверки: предпочтителен устный опрос с вопросами открытого типа (собственный развернутый ответ).

Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка [3]. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

Наиболее успешными во всех жизненных аспектах являются дети с наследственной леворукостью, имеющие генетическую леворукость, которая не связана с нарушениями мозговой деятельности. При обучении они, как правило, не имеют острых проблем, показывают хорошие результаты по письму, чтению, математике и другим предметам.

Леворукий ребенок требует особого внимания и особого подхода не потому, что он леворукий, а потому, что он, как и любой ребенок, неповторим и индивидуален.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, учебная деятельность, ведущая рука, комплекс тестов, левая рука, предмет, проблема, Рука, школа.

Источник: Сулейменова Ш.А. Психологические особенности леворуких детей. Методика их обучения. - Астана: РНПЦ проблем 12-летнего образования, 2004. - 36 с.

Цель: проверка левшества школьников. Выявление леворуких учащихся.До сегодняшнего дня не существует четкого и однозначного ответа на вопрос, что является причиной леворукости, и чем отличаются психологические характеристики леворуких и праворуких детей. Ясно одно: леворукий ребенок отличается от большинства праворуких сверстников, и не может быть причиной каких-то отклонений в развитии или снижения умственных и физических способностей.

Предлагаются следующие варианты тестирования:

I-вариант

Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее оценки значение.

Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.

II-вариант

Обратите внимание, какой рукой ребенок выполняет работу и на качество выполненного рисунка.

Обратите внимание, в какой руке держит карандаш или ручку во время рисования

III-вариант

Следующая система тестов разработана М.Г.Князевой и В.Ю.Вильдавским.

Необходимые материалы: лист бумаги, карандаш (фломастер), небольшая коробочка (спичечный коробок), спички, небольшой мяч, ножницы, пуговицы (бисер, бусинки), иголка с ниткой, 2-3 пузырька с завинчивающимися крышками, шнур средней толщины, кубики.

Первое задание - рисование.

Второе задание - открывание небольшой коробочки (спичечного коробка).

Ведущей будет считаться та рука, которая совершает активные движения: закрывает, открывает, вынимает спичку.

Третье задание - построение колодца из спичек (две параллельные спички кладутся на другие две параллельные (образуется посредине ромб).

Ведущая - та рука, которой более активно выполняет все действия.

Четвертое задание - игра в мяч.

Небольшой мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и вы просите ребенка как можно точнее бросить его в какую-то заранее намеченную цель несколько раз.

Ведущая - та рука, которой ребенок бросает мяч.

Пятое задание - вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке (вырезать цветок, машину и т.п.).

Ведущая- та рука, которой ребенок держит ножницы.

Но бывает и так, что ребенок плохо владеет ножницами: он просто держит их и более активно работает (поворачивает открытку) другой рукой. В этом случае попробуйте попросить его взять ножницы в другую руку и оцените, какой рукой задание выполняется лучше.

Шестое задание - нанизывание бисера, бусинок или пуговиц на иголку с ниткой.

Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение вне зависимости от того, в какой руке иголка. Активное движение может осуществлять как рука с иголкой, так и рука, держащая и насаживающая бусинку или пуговицу на иголку.

Седьмое задание - выполнение вращательных движений при открывании и закрывании крышек на пузырьках.

Ведущая - та рука, которая совершает активные движения (крутит крышку или пузырек).

Восьмое задание - развязывание узелков. Предварительно нужно неплотно завязать несколько узелков (на небольшом расстоянии) из шнура средней толщины.

Ведущая - та рука, которая развязывает узелок.

Если ребенок устал, надо дать ему возможность отдохнуть, встать, размяться. При выполнении задания не следует фиксировать внимание на том, какой рукой малыш это делает.

Общие сведения

Причины леворукости

Леворукость формируется во время внутриутробного развития либо является результатом травмы натального, постнатального периода. Наибольший интерес исследователей вызывает врожденная функциональная асимметрия: выдвигаются теории о влиянии плохой экологии, ультразвуковых обследований, уровня тестостерона беременной на мануальное моторное доминирование будущего ребенка. Наиболее подтверждено участие следующих этиологических факторов:

Состояние здоровья матери. Беременные женщины с хроническими заболеваниями почек, сердечно-сосудистой системы, аутоиммунными патологиями, употребляющие алкоголь, курящие, подверженные стрессу имеют больший риск родить леворукого ребенка. Негативные факторы влияют на формирование полушарий головного мозга.
Осложнения беременности. Леворукость может быть спровоцирована гипоксией плода, конфликтом по резус-фактору, системе АВ0, фетоплацентарной недостаточностью. Левое полушарие эмбриона высокочувствительно, подвержено угнетению.
Травмы, заболевания. Приобретенная леворукость – результат поражения левого полушария, проявляющегося снижением функций правой руки (правосторонние формы ДЦП, постинсультного паралича). Вынужденная леворукость также развивается при тяжелых травмах конечности.
Наследственность. Леворукость в 10-12 раз чаще встречается у детей, имеющих родителя-левшу. Механизмы генетической передачи изучаются.

Патогенез

Феномен леворукости объясняется доминантной ролью правого полушария. Мозг человека разделен на две симметричные, но функционально неравнозначные части. При поражении одного полушария происходит частичная взаимозаменяемость функций, активизируются компенсаторные механизмы. Левостороннее мануальное предпочтение формируется при пренатальном, натальном и постнатальном поражении левого полушария. Другой патогенетической основой является повреждение непосредственно функционального органа – правой руки. Оно влечет за собой вынужденную перестройку активности полушарий. Исследования генетической основы леворукости продолжаются: определен ген (LRRTM1), предположительно связанный с левшеством.

Классификация

По внешним проявлениям леворукость классифицируется на явную и скрытую. Второй вариант определяется у людей, переученных с детства. Они пользуются правой рукой, выполняя привычные бытовые дела – письмо, шитье, готовку, прием пищи. В критических ситуациях проявляется доминирование левой. Подробная классификация основана на этиологических факторах. Выделяют следующие виды леворукости:

Генетическая. Рассматривается как индивидуальная особенность, вариант нормального развития.
Компенсаторная. Вызвана поражением левого полушария. Часто сочетается с нарушениями речи, мелкой моторики.
Вынужденная. Возникает при травме правой конечности, подражании леворукому родителю, другу.
Псевдолеворукость. Развивается из-за недостаточной латерализации мозговых функций, нарушений межполушарного взаимодействия. Тщательная диагностика выявляет амбидекстрию.

Признаки леворукости

Физически при леворукости определяется большая величина, ширина ногтевых пластин, более развитая мускулатура ведущей конечности. Функциональная активность проявляется мануальным предпочтением: человек выполняет большинство действий левой рукой, правую использует как вспомогательную. Письмо, рисование, манипуляции столовыми приборами, зубной щеткой, расческой, швейной иглой, компьютерной мышью, защита от неожиданной опасности производятся ведущей рукой.

Доминирование правого полушария ассоциируется со склонностью к творчеству, развитым конкретно-образным мышлением, повышенной тактильной чувствительностью. Начиная школьное обучение, леворукие дети испытывают сложности при адаптации. Наблюдается недостаточность развития зрительно-двигательной координации, зрительно-пространственного гнозиса, зрительной памяти. Проявляются проблемы формирования образов букв и цифр, трудности копирования. Дети медленно пишут, читают, путают сходные по написанию буквы, цифры, добавляют лишние и не дописывают необходимые элементы символов. Почерк неустойчивый, с изменяющимся наклоном, неравномерными штрихами. Встречается зеркальное написание символов (зеркальное письмо).

Осложнения

Осложнением леворукости можно назвать трудности использования инструментов, технического оборудования, созданного для праворуких. Недоступными оказываются некоторые рабочие профессии, например, станочника. Насильственное переобучение провоцирует осложнения невротического характера – усиливается раздражительность, вспыльчивость, плаксивость. Дети плохо засыпают, пробуждаются среди ночи, вскрикивают. Эмоциональное напряжение нарастает на фоне медленного прогресса в развитии мелкомоторных движений (письма, рисования, лепки, шитья). Познавательный интерес снижается, ребенок отказывается посещать школу. Тяжелые случаи сопровождаются психосоматическими реакциями – рвотой, нейродермитом, бронхиальной астмой.

Диагностика

Диагностика леворукости обычно не представляет затруднений. Часто родители самостоятельно определяют данную особенность у ребенка, наблюдая за его ежедневными действиями. Причиной обращения к специалистам становятся сопутствующие трудности развития речи, школьного обучения. Профессиональной диагностикой занимается врач-невролог. Используемые методы:

Клинический опрос. Врач собирает анамнез, выявляет существующие патологии ЦНС. Беседуя с родителем, уточняет имеющиеся проявления леворукости.
Наблюдение. Дети раннего возраста проявляют предпочтение в актуальных действиях. Левой рукой они тянутся за игрушкой, держатся за маму, опираются, вставая со стула.
Функциональные пробы. Дети дошкольного, младшего школьного возраста обследуются экспериментально (спонтанной активности недостаточно). Врач предлагает отрыть/закрыть бутылку с откручивающейся крышкой, завязать шнурки, переложить предмет со стола на полку, поймать небольшой мяч, похлопать.
Анкетирование. Для обследования школьников и взрослых используются различные шкалы, определяющие право-, леворукость, амбидекстрию. Распространено применение теста по Аннет, состоящего из 12 вопросов.

Лечение леворукости

В отношении леворуких людей стоит говорить не о лечении, а о создании благоприятных условий для учебной и профессиональной адаптации. Необходимо правильно организовать рабочее место: подобрать удобный угол рабочей поверхности, установить источник света справа, применять инструменты и оборудование, предполагающее использование любой рукой (например, ножницы с одинаковыми кольцами). От детей не стоит требовать письма с правым наклоном и без отрывов, важно подобрать ручку с не мажущими чернилами.

Прогноз и профилактика

При уважительном отношении окружающих, правильной организации условий обучения и труда прогноз леворукости благоприятный. Дети практически не испытывают трудностей в овладении школьными навыками, легко адаптируются в коллективе, взрослые успешно применяют свои умения в профессиональной сфере. Профилактика затруднительна, сводится к тщательному планированию беременности, ведению здорового образа жизни будущей мамой. Чтобы предупредить осложнения, необходимо отказаться от переучивания ребенка, проявлять терпимость к бытовым и учебным трудностям, относится к леворукости как к индивидуальной особенности.

Читайте также: