Диагностика дезадаптации в доу методика лисиной м шерьяздановой x

Обновлено: 07.07.2024

Методика формы общения ребенка со взрослыми.( М.И. Лисиной)

Для использования методики М.И.Лисиной по диагностике форм общения необходимо познакомиться с предлагаемой автором классификацией форм общения и их основных параметров дошкольном возрасте, которая представлена в таблице.

Проведение обследования.

Диагностика форм общения проводится следующим образом. Педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III ситуация).

Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить.

Каждая ситуация длится не более 15 мин.

Во время обследования при выборе каждой новой ситуации педагог заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола . Таким образом, в каждом обследования будет заполнено три протокола — на каждую ситуацию.

В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению (это отмечается в протоколе, см. графы 2, 3, 4), взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения (отмечается в графах 5—10 протокола).

В протоколах фиксируются 6 показателей поведения детей:

порядок выбора ситуаций;
основной объект внимания в первые минуты опыта;
характер активности по отношению к объекту внимания;
уровень комфортности во время эксперимента;
анализ речевых высказываний детей;
желательная для ребенка продолжительность деятельности.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1-я ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое общение;
2-я ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;
3-я ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение.

Обработка результатов

При определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах. Особое внимание уделяете тематике и содержанию речевых высказываний.

Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми .

Методика включает три ситуации общения ребёнка со взрослым. Каждая из ситуаций представляет собой модель определённой формы общения.

На основе сопоставления показателей поведения ребёнка в каждой из них делается заключение о предпочтении той или иной формы и об уровне развития общения в целом.

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считаете та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Порядок выбора ситуации:
игры-занятия
чтение книги
беседа на личностные темы

Основной объект внимания в первые минуты опыта:
игрушки
книги
взрослый

Характер активности по отношению к объекту внимания:
не смотрит
беглый взгляд
приближение
прикосновение
речевые высказывания

Уровень комфортности во время эксперимента:
напряжен, скован
озабочен
смущен
спокоен
раскован
весел

Анализ речевых высказываний детей:
По форме:
ситуативные
внеситуативныеПо теме:
несоциальные (животные, игрушки, бытовые вещи, предметы и т.д.)
социальные (я, другие дети, экспериментатор, родители и т.д.)По функции:
просьбы о помощи
вопросы
высказывания

По содержанию:
констатирующие высказывания
высказывания о принадлежности
оценка мнения

Продолжительность деятельности:
минимальная — до 3 мин
средняя — до 5 мин
максимальная — до 10 мин и более

В предлагаемой М. И. Лисиной методике исследуются три формы общения за исключением ситуативно-личностной, так к она проявляется лишь у детей раннего возраста (до 6 месяцев).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ФОРМ ОБЩЕНИЯ (по М. И. Лисиной)

В предлагаемой М. И. Лисиной методике исследуются три формы общения.

1. Ситуативно-деловая (СД) форма общения. Для ее изучения организуется игра с участием взрослого. Он предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками. Затем ребенок разворачивает свою деятельность. Взрослый наблюдает, оказывает при необходимости помощь: отвечает на вопросы, откликается на предложения ребенка. Здесь общение протекает на фоне практических действий с игрушками.

2. Внеситуативно-познавательная (ВП) форма общения. С целью изучения этой формы общения осуществляется чтение обсуждение книг. Книги подбираются соответственно возрасту детей и имеют познавательный характер (о зверях, машинах. ). Взрослый читает книжку, объясняет, что нарисовано на картинках, дает возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечает на вопросы ребенка. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирает сам из ряда предложенных.

3. Внеситуативно-личностная (ВЛ) форма общения. С детьми проводится беседа на личностные темы. Экспериментатор задает вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе. Взрослый рассказывает о себе, о поступках разных людей, оценивает свои достоинства и недостатки, старается быть равноправным и активным участником беседы.

Описание методики

Цель : определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми.

Проведение обследования. Диагностика форм общения проводится следующим образом. Педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Каждая ситуация длится не более 15 мин.

Во время обследования при выборе каждой новой ситуации психолог (педагог) заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола (таблица). Таким образом, в каждом обследования будет заполнено три протокола — на каждую ситуацию.

В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению (это отмечается в протоколе), взрослый после самостоятельного выбора ребенка, мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения (отмечается в протоколе).

В протоколах фиксируются 6 показателей поведения детей:

- порядок выбора ситуаций;

- основной объект внимания в первые минуты опыта;

- характер активности по отношению к объекту внимания; I

- уровень комфортности во время эксперимента;

- анализ речевых высказываний детей;

- желательная для ребенка продолжительность деятельности.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1-я ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое общение;

2-я ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;

3-я ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение.

Обработка результатов

При определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах. Особое внимание уделяете тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми (таблица).

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослыми

Методика разработанная М.И. Лисиной поможет педагогам в определении ведущей формы общения дошкольника со сверстниками.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ФОРМ ОБЩЕНИЯ

(по М. И. Лисиной)

Коновалова Татьяна Александровна

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ФОРМ ОБЩЕНИЯ (по М. И. Лисиной)

Определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми.

Цель методики: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми.

В протоколах фиксируются 6 показателей поведения детей:

- порядок выбора ситуаций;

- основной объект внимания в первые минуты опыта;

- характер активности по отношению к объекту внимания; I

- уровень комфортности во время эксперимента;

- анализ речевых высказываний детей;

- желательная для ребенка продолжительность деятельности.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1-я ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое общение;

2-я ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;

3-я ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение.

Обработка результатов

Методика включает три ситуации общения ребёнка со взрослым. Каждая из ситуаций представляет собой модель определённой формы общения. На основе сопоставления показателей поведения ребёнка в каждой из них делается заключение о предпочтении той или иной формы и об уровне развития общения в целом.

Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослыми

А.С. Роньжина Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению.

Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению.

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Исследование процессов обобщения, абстрагирования, анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей памяти, объема и устойчивости их внимания, личностных реакций на свои достижения и неудачи.

Модификация для детей дошкольного возраста

Исследования внимания, утомляемости, темпа деятельности, работоспособности, умственной продуктивности, произвольности задачи, удержания и коррекции программы деятельности.

Модификация для детей дошкольного возраста

Диагностика комплекса качеств восприятия, моторики , зрительно-моторной координации, пространственных представлений и эвристических способностей, оценка способности к выполнению основных мыслительных операций сравнение, анализ, синтез, умозаключения, экстрополяции, интрополяции, получить интегральную характеристику практического, наглядно-действенного мышления, выявить уровень развития невербального интеллекта, исследование обучаемости

Модификация для детей дошкольного возраста 5-7 лет

Модификация для детей дошкольного возраста от 2-3 лет

Альбом нейропсихологической диагностики в детском возрасте А.В. Семенович

(для специализированных садов).

Комплексная оценка произвольности, регуляции и характеристик высших психических функций и аффективного состояния.

Модификация для детей дошкольного возраста

Диагностика понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач.

Модификация для детей дошкольного возраста от 4 лет

Соотношение пословиц, метафор и фраз Б.В. Зейгарник.

Методика применяется для исследования мышления. Выявляет понимание переносного смысла, умение вычленить главную мысль во фразе конкретного содержания, а также дифференцированность, целенаправленность суждений.

Модификация для детей дошкольного возраста

Установление последовательности событий методом А.Н. Бернштейна.

Методика предназначена для выявления умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Модификация для детей дошкольного возраста

Классификация фигур предложена Ю.Ф. Поляковым для переработана А.Я. Ивановой по принципу обучающего эксперимента.

Исследования процесса обобщения в наглядном и словесном плане.

Модификация для детей дошкольного возраста

Методика запоминания 10 слов А.Р. Лурия.

Исследование характеристик вербальной памяти, утомляемости, внимания.

Модификация для детей дошкольного возраста

Диагностика творческого мышления.

Модификация для детей дошкольного возраста

Комплексное обследование познавательных процессов.

Модификация для детей дошкольного возраста

Изучения уровня познавательного развития.

Для детей от 2 до 7 лет.

Исследование уровня психического и интеллектуального развития ребенка.

Для детей дошкольного возраста

Измерение уровня интеллектуального развития.

ДИАГНОСТИКА ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности, умение действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться на систему условий задачи, выявляет произвольность действий и сформированность эмоционально-волевой сферы, выявление пространственной ориентировки и развитие мелких движений, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, самостоятельного анализа образца.

Старший дошкольного возраст

Комплексная диагностика психофизиологических и интеллектуальных функций, сформированности предпосылок учебной деятельности.

Модификация для детей дошкольного возраста 6-7 лет

Модификация для детей дошкольного возраста 5-7 лет

Скрининговая программа диагностики сформированности предпосылок учебной деятельности Е.А. Екжановой

(по запросу городского комитета).

Модификация для детей дошкольного возраста 5-7 лет

Беседа о школе Т.А. Нежновой.

Исследование отношения к школе.

Для детей подготовительных групп

Исследование учебной мотивации.

Для детей подготовительных групп

Исследование учебной мотивации.

Для детей подготовительных групп

ДИАГНОСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДОШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Эмоциональное принятие новой социальной ситуации.

Модификация для детей дошкольного возраста

Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д. Б. Эльконину)

Схемы наблюдения Г.А. Урунтаевой или Р.Р. Калининой.

Диагностика совместной групповой деятельности, соблюдение правил, умение задавать правила и сюжеты, оценка сформированности сюжетно - ролевой игры.

Модификация для детей дошкольного возраста

Оценка уровней поведения детей при запоминании поручения по А. А.Смирновой.

Диагностика уровня сформированности совместной деятельности, общения, особенности поведения и взаимоотношений детей в процессе труда при разных его целях.

Старший дошкольный возраст

Схема анализа совместной деятельности разработана на основе критериев, выделенных Т.А.Репиной, Л.Н. Башлаковой.

Наблюдение детей в совместной игровой, трудовой и учебной деятельности (Диагностика способности детей к партнерскому диалогу А. М.Щетининой).

Диагностика совместной деятельности и общение со взрослыми и сверстниками

Старший дошкольный возраст

Диагностика дезадаптации в ДОУ

Диагностика эмоционального благополучия и адаптации в ДОУ.

Старший дошкольный возраст

Оценка структуры отношений в группе.

Старший дошкольный возраст

ДИАГНОСТИКА СВОЙСТВ ЛИЧНОСТНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Восьмицветовой тест Люшера.

Исследование эмоциоанльного состояния ребенка.

Старший дошкольный возраст 5-7 лет

Сравнительная оценка нравственных качеств у себя и сверстников методом Т.А. Репиной.

Диагностика самооценки личностных качеств и позиции в общении.

Модификация для детей дошкольного возраста

Исследование тревожности в дошкольном возрасте (Тест тревожности Р. Темпл, М. Дорки, В. Амен).

Исследование ситуативной и личностной тревожности.

Модификация для детей дошкольного возраста

Исследование эмоционально-личностных особенностей.

Исследование эмоциональной сферы.

Старший дошкольный возраст 5-7 лет

Диагностика эмоциональной сферы.

Диагностика страхов ребенка.

ДИАГНОСТИКА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Диагностика эмоционального благополучия и структуры семейных отношений.

Модификация для детей дошкольного возраста

Диагностика эмоционального благополучия и структуры семейных отношений.

Модификация для детей старшего дошкольного возраста

Фильм-тест Р. Жиля.

Диагностика эмоционального благополучия и структуры семейных отношений.

Модификация для детей старшего дошкольного возраста

Тест "Диагностика эмоциональных отношений в семье" Авторы Е. Бене и Д. Антони (под общей редакцией А.Г. Лидерса и И.В. Анисимовой).

Изучение эмоциональных отношений ребенка с семьей.

Для детей с 4 лет.

Диагностическое сопровождение родителей дошкольников:

особенностей воспитания, авторы Е.С. Шефер, Р.К. Белл)

воспитания и характера его нарушений, автор Э.Г. Эйдемиллер)

Диагностика в сопровождении педагогического коллектива ДОУ:

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко
Опросник Профессиональное (эмоциональное) выгорание. Методика К. Маслач и С. Джексон.
Опросник Профессиональное (эмоциональное) выгорание (MBI) адаптация Водопьянова Н.Е.
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).
Шкала самоманиторинга М. Снайдера
Самоактуализационный тест Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская.
Опросник самоорганизации деятельности ОСД (Е.Ю. Мандрикова).
Опросник способов совладания WCQ (адаптация Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк).
Шкала психологического благополучия К. Риффа (адаптация Л.А. Пергаменщик, Н.Н. Лепешинский).
Измерение эмоционального интеллекта – опросник ЭМИН (Д.В. Люсин).
Вербальный фрустрационный тест (Л.Н. Собчик).
Диагностика социального интеллекта (Дж. Гилфорда).
Опросник потребности в достижении Ю.М. Орлова
Шкала оценки мотивации одобрения Ю.Л. Ханина (адаптация Марлоу-Кроуна).
Методика диагностики коммуникативных установок В.В. Бойко
Диагностика временных ориентация и жизненных перспектив Ф. Зимбардо, Дж. Ньютенна.
Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Словарный минимум для детей, обучающихся татарскому языку по учебно-методическому комплекту (УМК), 4-7 лет

Словарный минимум для детей, обучающихся татарскому языку по учебно-методическому комплекту (УМК), 4-7 лет.

Памятка "Теоретический минимум по ТРИЗ для воспитателей"

Краткий обзор терминов, приемов фантазирования и обучения детей по ТРИЗ.

Словарный минимум УМК по проекту “Без инде хәзер зурлар – мәктәпкә илтә юллар” в подготовительной к школе группе

слова для изучения.

Словарный минимум УМК по проекту “Без инде хәзер зурлар – мәктәпкә илтә юллар” в подготовительной к школе группе

слова для изучения.

Педагогическое эссе "Счастливая педагогика с минимумом бумаг. "

Размышления о нашей профессии в реалиях современности.

Словарный минимум для старшей группы ( УМК "Уйный-уйный үсәбез")

Словарный минимум для детей, обучающихся татарскому языку по учебно-методическому комплекту (УМК), 5-6 лет.

Читайте также: