Диагностическая работа психолога в школе с родителями

Обновлено: 02.07.2024

Дети в возрасте от 4 до 11 лет.

Методика Выготского – Сахарова

Предназначена для оценки и исследования уровня и особенностей понятийного развития ребенка – особенностей уровня сформированности абстрактных обобщений и классификации признаков абстрактных объектов. Выявляется возможность объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе выделения одного или нескольких ведущих признаков, являющимися актуальными для обобщающих операций ребенка. В Комплекте представленавторский вариант анализа процедуры и результатов выполнения с использованием классического стимульного варианта. Материалом методики являются 25 объемных деревянных фигур, отличающихся между собой различными признаками: цвет, форма, величина, высота.

Деревянные цветные фигурки - начиная с 2,5–3-летнего возраста. Наглядно-образный вариант методики - начиная с 3,5–4-х лет.

1-я серия: для детей 3 – 5 лет;

Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву)

Целью Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву) Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка. Для работы с детьми наиболее используемой является так называемая 4–я серия методики из числа апробированных А.Н. Леонтьевым.

Методика В.М. Когана

Используется для выявления параметров внимания: удержания внимания, его распределения по одному, двум или трем признакам одновременно, переключения внимания. Также методика позволяет выявить особенности работоспособности, другие динамические характеристики психической деятельности. При качественном анализе и оценке результатов выполнения методики возможна оценка мотивационных характеристик, удержания инструкции, возможности программирования порядка действий, наличия фактора инертности деятельности и пресыщаемости. В целом можно отметить, что методика В.М. Когана является одной из наиболее многоаспектных и интересных в плане возможностей психологической интерпретации результатов. В Диагностическом Комплекте используется вариант 5х5. В стимульные материалы входит набор карточек (25 штук) с разноцветными плоскостными изображениями геометрических фигур (5 цветов, 5 простых правильных геометрических форм), таблица с расчерченными клетками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных зигзагов, а по горизонтали — 5 соответствующих форм.

С детьми в возрасте от 4,5 до 8,5–9-ти лет.

Исключение предметов (4-й лишний)

Основной целью методики Исключение предметов (4-й лишний) является исследование уровня сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения существенных, смыслообразующих признаков, выявление особенностей когнитивного стиля. Получаемые данные позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или соответственно невозможности) выделять существенные признаки предметов или явлений. Использование методики предъявляет высокие требования к логической обоснованности, правильности обобщений, к строгости и четкости формулировок.

Для детей с 3–3,5 до 13–14-летнего возраста.

Кубики Коса

Основной целью методики Кубики Коса является определения уровня сформированности конструктивного пространственного мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса. Использование этой методики позволяет выявить проблемы формирования пространственных представлений. Методикаявляется своего рода ключевой в исследовании когнитивного компонента познавательной деятельности.

3,5 - 9-10-летний возраст.

Ориентирована на исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, анализ речевого развития ребенка. Методика представляет набор из четырех оригинальных, ранее не использовавшихся в диагностической практике сюжетных последовательностей.

Является проективной методика исследования личности. В отличие от классического анализа результатов теста, полученных для подростков и взрослых, в комплекте представлен анализ результатов по категориям, характерным для детей до 12-летнего возраста. Методика стоит в одном ряду с тестом Роршаха и ТАТ. Она занимает промежуточное положение по степени неопределенности стимульного материала (изображения рук являются менее неопределенными стимулами, чем пятна Роршаха, так как его рука является объектом, который существует в реальном мире.

4 — 4,5 до 11–12-летнего возраста.

Контурный C.A.T.–Н.

3–3,5 до 11–12-летнего возраста.

с 3-х до 11-12-летнего возраста.

является авторской модификацией Н.Я. Семаго методики Р. Жиля. С ее помощью можно оценить субъективные представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе значимых для ребенка социальных взаимодействий. Методика может быть использована для оценки эффективности групповой психокоррекционной работы с детьми с коммуникативными проблемами и особенностями аффективно-эмоционального развития. Стимульный материал методики состоит из 8 схематических изображений, выполненных на текстурированном или однотонном картоне бледно–зеленого цвета и примерного перечня вопросов.

От 4 до 10–11-летнего возраста.

Цветовой тест отношений (ЦТО)

Тест является диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям, в том числе и к самому себе и отражающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений.

С 4,5–5-летнего возраста. Верхняя граница не определена.

В состав Диагностического Альбома данного комплекса входят методики, объединенные в блоки:

Блок 1. Исследование особенностей памяти, внимания и работоспособности;

Блок 2. Исследование особенностей зрительного восприятия (зрительный гнозис);
Блок 3. Исследование невербального и вербально-логического мышления;
Блок 4. Исследование сформированности пространственных представлений;
Блок 5. Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций.

для проведения психолого-педагогического обследования детей.

Пособие состоит из двух частей и приложения.

В первой части даются общие указания к проведению психолого-педагогического обследования.

Во второй части и приложении представлен практический материал и методика его использования в процессе психолого-педагогического обследования.

Приложение включает 115 таблиц, которые помогут выявить особенности основных психических процессов и личности в целом. Кроме того, они дают возможность определить и состояние знаний, полученных в школе, детском саду.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОГО МАТЕРИАЛА.

Составление пирамиды из колец

Составление и выкладывание матрешек

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

Исследование восприятия. Восприятие цвета, формы. Восприятие пространственных отношений.

Исследование мышления: Понимание картин со скрытым смыслом, Понимание картин с изображением нелепых ситуаций, Понимание серии картин, связанных единым сюжетом; Понимание содержания литературных текстов, Исключение предметов и понятий, неподходящих к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей. Классификация предметов (изображений).

Обучаемость детей при выполнении, Исследование школьных знаний и навыков.

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребёнок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.

Основной целью диагностики психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации детей.

Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Выделяют несколько параметров психического развития ребёнка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе – личностная готовность, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность (произвольная сфера).

Личностная готовность к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности.

Мотивационная готовность. Ребёнок, готовый к школе, хочет учиться, потому что у него уже есть потребность занять определённую позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения, и потому что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).

Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а так же развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.

Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребёнка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учёба, режим школьной жизни.

Отсюда были выбраны наиболее информативные, прогностические и вместе с тем достаточно удобные для использования диагностические методики:

1. СТШЗ Керна – Йерасека – выявление уровня психомоторного развития, развития зрительно-моторной координации;

4. Методика Банкова (модификация) – выявление уровня психосоциального развития, уровня школьной зрелости;

Для удобства мной разработана диагностическая карта (см. приложение 1) на каждого ребёнка и все результаты проведённой работы заносятся туда.

Результаты по каждому заданию оцениваются в баллах: 2 балла – высокий уровень, 1 балл – средний уровень, 0 баллов – низкий уровень. После проведения диагностики по всем тестам подсчитывается общая сумма баллов и определяется уровень психологической готовности к школе: высокий, средний, низкий.

В нашем детском саду каждый год выпускается по 2-3 подготовительные группы, в каждой группе по 20-23 человека, и одна группа компенсирующей направленности, где количество деток 6-7 летнего возраста доходит до 10 человек. Диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Повторное обследование ведется по тем же методикам с целью проверки эффективности коррекционной деятельности. Полученные результаты позволяют выбрать необходимое направление коррекционно-развивающей работы с детьми индивидуально или по подгруппам.

После проведённой диагностики и обработки результатов я приглашаю на консультацию воспитателей групп и родителей.

Подготовительная к школе группа

Дата рождения___ Возраст___

субтесты протокол оценка примечания

Тест Керна-Йиерасика 1. надпись 2. точки 3. человек Отвлекаеться (да, нет, рука (левая, правая, темп (быстро, медленно)

Графический диктант 1. 2. 3. Умение ориентироваться (да, плохо, нет)

Нажим (сильно, слабо)

Умение держать карандаш

Мотивационная готовность (Венгер) 1.

Степень психосоциальной зрелости (Банков)

2 6 10 14 18 22

Долговрем Лишние слова

Грамотно составлены предложения

Уверен, неуверен в работе

(логич. мышл-е) Сколько признаков учитывает при сравнении

(логич. мышл-е, обобщение, анализ)

Цикл коррекционно-развивающих занятий для оптимизации психологической готовности к школьному обучению детей 6–7 лет Школьное обучение носит предметный характер. Поэтому к 7 годам ребенок должен уметь различать разные аспекты действительности, видеть в.

Диагностика и коррекционно-развивающая программа психологической готовности детей с ОНР к школе Диагностика психологической готовности к школе. Субъекты исследования – дети подготовительной группы с ОНР. Задания, которые предлагаются.

Формирование мотивационной готовности детей к обучению в школе (из опыта работы) Дети моей группы в этом учебном году стали первоклассниками. Но они вместе с родителями часто заходят к нам в детский сад и рассказывают.

Характеристика психологической готовности к школьному обучению Характеристика психологической готовности к школьному обучению Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый.

Как заинтересовать родителей в совместной работе? Формы и методы работы с родителями (из опыта работы) Как заинтересовать родителей в совместной работе? (из опыта работы) Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной.

Актуальность данной проблемы обусловлена недостаточной разработанностью методики проведения родительских собраний на диагностической основе с учетом физиологических особенностей младших школьников, подготовленности и желания родителей, заинтересованного классного руководителя в воспитании морально – духовной компетентной личности. Вывод: использование занимательного материала и творческой деятельности на родительских собраниях, приглашение других специалистов с лекциями и докладами, советами и предложениями, обязательное диагностирование и коррекционная работа способствует заинтересованности родителей в посещении родительских собраний.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ

Хохлова О. В.

Учитель начальных классов

Учитель методист

Фрунзенской ОШ

Родительская педагогика – это, на мой взгляд, педагогическое образование отцов и матерей, образование тех, кому завтра быть отцами и матерями.

… Воспитание детей и юношества является одним из главных приоритетов и неотъемлемой составляющей образования в современной Украине.

… Несмотря на многочисленность направлений, многоплановость и разнообразие видов воспитательной работы, в настоящее время наметилась тенденция роста проявления негативного поведения детей и подростков…

Концепция приоритетных направлений воспитательной работы

в учебных заведениях Автономной Республики Крым

Школа - основной,

а подчас, единственный источник информации для родителей

о воспитании детей

Заинтересовать пап и мам в школьной жизни их ребёнка должен, прежде всего, классный руководитель

Актуальность данной проблемы:

недостаточная разработанность методики проведения родительских собраний

на диагностической основе

с учетом физиологических особенностей младших школьников, подготовленности и желания родителей,

заинтересованности классного руководителя

морально – духовной компетентной личности.

Цель р аботы:

рассмотрение вопроса формирования морально-духовной жизненно компетентной личности посредством работы с родителями,

классификация методов и приёмов работы

с родителями, создание на основе рассмотренного материала комплексных методических рекомендаций по организации родительских собраний с проведением различных видов микроисследований

среди учащихся и их родителей.