Диагностическая карта подготовительная к школе группа

Обновлено: 11.05.2024

Мониторинг физического развития на начало года, показывает показатель 4,2 (84%) -есть проблема в развитии детей.

Вывод (сентябрь) : диагностировано 27 человек, необходимо проводить индивидуальную работу. Анализируя результаты диагностики воспитанников, имеют сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Хорошо умеют соотносить атрибуты спорта. Испытывают трудности в перестроении, в построение в шеренги.

Вывод: продолжать формировать основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдать элементарные правила здорового образа жизни, закаливания. Продолжить обучать в метании меча с переменами рук.

- высоким уровнем обладают 14 воспитанников (52%).

Средний показатель по образовательной области – 4,7 (94%)

Мониторинг художественно-эстетического развития на начало года показывает показатель 4,1 (82%)- есть проблема развития детей.

Вывод: на начало года поставлены задачи по овладению детьми музыкально ритмическими движения в соответствии с программным репертуаром, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Различать части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

- высоким уровнем обладают 12 воспитанников (44%). Дети с высоким уровнем развития по художественно-эстетическому развитию в старшей группе умеют конструировать по собственному замыслу, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Ритмично двигаются по характеру музыки, инсценируют самостоятельно по содержанию песен, а также с интересом выполняют танцевальные движения.

- со средним уровнем развития – 13 воспитанников (48%). Диагностика по данной образовательной области показала, что у воспитанников этого уровня развития интересы неустойчивы. Рассматривают, анализируют по вопросам взрослого. Не всегда способны конструировать по собственному замыслу. Иногда прибегают к помощи взрослого. Способны использовать простые схематические изображения для несложных задач. Ножницы держат правильно. Используют однотипные приемы вырезания.

-с низким уровнем развития 2 воспитанника (7%). Дети с низким уровнем развития по художественно-эстетическому развитию в старшей группе показывают, что воспитанники испытывают трудности в правильном держании ножниц и, следовательно, не используют разнообразные приемы вырезания. Многие не различают жанры музыкальных произведений, но имеют предпочтения в слушании музыки. Испытывают трудности выполнять танцевальные движения.

Средний показатель по образовательной области – 4,6 (92%)

Вывод (сентябрь) мониторинг социально-коммуникативного развития на начало года показывает показатель 4,4 (88%) - есть проблема в развитии детей.

Диагностировано 27 человек необходимо проводить индивидуальную работу. Частично способны в дидактической игре договариварится со сверстниками об очередности ходов, выборе схем, карт; проявляют себя терпимым и доброжелательным партнером. Активно участвуют и самостоятельно отбирают или придумывают разнообразные сюжеты игр; придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Анализ результатов по формированию самообслуживания показал, что воспитанники хорошо умеют самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняют обязанности дежурного, проявляют трудолюбие при трудовых поручениях и труде на природе.

Вывод: уделять больше внимания обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками. Продолжить обучать эмоционально откликаться на переживание близких взрослых, детей, персонажей сказок, м/ф и худ/ф, кукольных спектаклей.

- со средним уровнем развития – 6 воспитанников (22%). Дети этого уровня поведение определяют правилами повседневной жизнедеятельности, действуя в привычных ситуациях. Моральные нормы формируют слишком обобщенно или слишком конкретно. Могут их нарушать в реальной ситуации, но позитивно реагируют на замечания педагога. Знают и выполняют правила культуры общения в совместной с взрослыми и сверстниками деятельности, могут их нарушать, иногда нуждаются в напоминании взрослого. Стремятся высказывать свои предложения, но они могут быть нереалистичны. В сложных ситуациях обращаются за помощью, но устраняются от решения проблемы, нуждаясь в руководстве воспитателя. Имеют общие представления об эмоциях и чувствах, самостоятельно затрудняются объяснить причины их возникновения. В игре осознают необходимость соблюдения правил и выполняют их, но нуждаются в помощи взрослого, могут нарушать их при преобладании своих собственных предпочтений и интересов.

-с низким уровнем развития 2 воспитанник (7%).

Средний показатель по образовательной области – 4,7 (94%)

Вывод (сентябрь) : мониторинг речевого развития на начало года показывает показатель 3,8 (76%) - есть проблема в развитии детей.

Вывод: необходимы индивидуальные занятия по речевым заданиям, дидактические игры, чтение художественной литературы, провести беседы и консультации с родителями по данному разделу.

Результаты мониторинга показали, что необходимо учить составлять сложные предложения. Совершенствовать диалогическую речь. Формировать умение согласовывать слова в предложении. Развивать все компоненты устной речи, практическое овладение нормами речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией.

- высоким уровнем обладают 10 воспитанников (37%). Дети этого уровня употребляют слова, обозначающие все части речи, их лексические средства разнообразны, используют синонимы, антонимы. При рассказывании по серии картинок соединяют все части в единое целое, композиция рассказов выдержана, относительно точно пересказывают литературные произведения. Отчетливо произносят звуки, речь отчетлива. Хорошо понимают прочитанное, развернуто отвечают на вопросы по содержанию. Пересказывают индивидуально и коллективно. Имеют предпочтения в литературных произведениях, называют некоторых писателей. Могут выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, могут выучить небольшое стихотворение. Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворение. Выделяют первый звук в слове, сравнивают слова по длительности, подбирают слова с заданным звуком.

- со средним уровнем развития – 14 воспитанников (52%). Дети этого уровня затрудняются в общении с незнакомыми людьми. Лексические средства разнообразны, но не используют или пользуются редко синонимами, антонимами. Допускают немногочисленные ошибки в выборе лексических и грамматических средств, в употреблении предлогов. При рассказывании по серии картинок с помощью взрослого соединяют части в единое целое, композиция рассказов может быть не выдержана. По предложению воспитателя дети среднего уровня могут изменить слово, образовать слово. Отчетливо произносят большинство звуков, речь отчетлива.

Средний показатель по образовательной области – 4,4 (88%)

Вывод (сентябрь) мониторинг познавательного развития на начало года показывает показатель 4,2 (76%)- есть проблема в развитии детей.

Диагностировано 27 человек необходимо проводить индивидуальную работу. Следует продолжать учить называть числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа. Соотносить цифры 0-9 и кол-во предметов. Различать величины, длину, ширину, высоту, объем, массу (вес) и способы их измерения. Выбирать и группировать предметы в соответствии с позна-вательной задачей. Большинство детей знает герб, флаг, гимн России; называют столицу; имеют представление о родном крае, его достопримечательностях. Также имеют представление о школе, библиотеке; знают правила поведения в городе, на природе и соблюдают их. Не все еще могут устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Вывод: Для формирования у детей познавательного интереса, развития наблюдательности, мыслительной деятельности использовать в своей работе элементы ТРИЗА, дидактические игры, экспериментирование, проектную деятельность, также привлекать родителей.

- высоким уровнем обладают 12 воспитанников (44%). Проявляют разнообразные познавательные интересы, при восприятии нового пытаются понять суть происходящего. Систематически применяют самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач. Определяют и сопоставляют свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые предметы. Проявляют исследовательское поведение, систематически стремятся самостоятельно получить новые знания об интересующем предмете. Знают свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии. Знают столицу России, могут назвать некоторые достопримечательности родного поселка.

- со средним уровнем развития – 13 воспитанников (48%). Дети этого уровня принимают заинтересованное участие в экспериментировании, организованном взрослым. Стремятся экспериментировать сами, но нуждаются в помощи взрослого. В речи отражают ход и результат экспериментирования, задают вопросы. Испытывают затруднения в применении знаний и способов деятельности. Содержание игры недостаточно разнообразны. Имеют отдельные представления о своей жизнедеятельности. Выражают свои потребности в отдельных словах, жестах, позах. С помощью взрослого отражают свой практический опыт. Знают свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей. Иногда затрудняются назвать фамилию и профессию своих родителей. Знают столицу России, могут назвать некоторые достопримечательности родного поселка.

-с низким уровнем развития - 2 воспитанника (7%). Дети с низким уровнем развития по познавательному развитию испытывают трудности в элементарных знаниях имена родителей, адрес проживания и т. д. С данными детьми ведется усиленная работа по устранению данных пробелов в знаниях.

Средний показатель по образовательной области- 4,6 (88%)

Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе Утро Прогулка Вечер Вечерняя прогулка Понедельник 1. Беседа 2. Труд 3. Игры по ЗОЖ 4. Инд. раб. по ИЗО 5. С/р игры 1. Наблюдение за погодой 2. Труд.

Мониторинг педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) Мониторинг педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) МБДОУ д/с №15 на 2017/18 учебный год Воспитатели:.

Народные игы, как элемент педагогического процесса Народные игры могут охватить все стороны жизни и что особенно важно и ценно в условиях реализации ФГОС ДО, народные игры затрагивают самые.

Организация школьных экспедиций для улучшения учебно-воспитательного процесса в школе Актуальность: в настоящее время многие образовательные учреждения проводят интересную работу по изучению природы, исторического прошлого.

Особенности организации педагогического процесса в ДОУ Высокие темпы общего развития детей дошкольного возраста, в том числе и умственного, требуют дифференциации обучения в разных возрастных.

Педагогическая диагностика в подготовительной группе Цель: Проверка знаний по познавательному развитию, используя формы работы согласно ФГОС; Задачи: - развитие интереса и мотивации к учебной.

Здоровье и организация педагогического процесса в детском саду В нашем детском саду созданы условия для осуществления полноценного физического развития и оздоровления детей. Так как детский сад работает.

Лист адаптации предназначен для фиксации важных параметров поведения ребенка в дошкольном заведении, а также состояние здоровья.

Диагностическая карта вторая младшая группа

Экспресс - диагностика развития психических процессов у детей 3 - 4 лет в детском саду. Н.Н.Руденко, Л.Г.Павлова

Диагностическая карта средняя группа

Экспресс - диагностика развития психических процессов у детей 4 - 5 лет в детском саду. Л.Г.Руденко, Н.Н.Павлова

Диагностическая карта старшая группа

Экспресс - диагностика развития психических процессов у детей 5 -6 лет в детском саду. Л.Г.Руденко, Н.Н.Павлова

Диагностическая карта подготовительная к школе группа

Экспресс - диагностика развития психических процессов у детей 6 - 7 лет в детском саду. Л.Г.Руденко, П.П.Павлова

Диагностика психолого - педагогической оценки готовности к началу школьного обучения

Диагностика позволяет оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовности к школе. Н.Семаго, М.Семаго.

Предложить ребенку соорудить постройку, используя детали которые подходят к данной конструкции.
Наблюдать правильно ли ребенок выбирает строительный материал, можно задать вопросы:
- какие детали ты использовал при строительстве жилого дома, дворца, фермы башни и т.д.
- Какой и для чего у тебя получился дом, мост и др.?
- Как называется эта часть постройки? (например: крыша, стены и др.)
- Построй конструкцию по рисунку, по своему замыслу, зарисуй схему своей конструкции.

3 балла - ребенок называет и различает строительные детали, умеет анализировать образец постройки, способен преобразовывать постройки, строит по рисунку, замыслу проявляет интерес к конструктивной деятельности.
2 балла - ребенок называет строительные детали, но при показе ошибается, с помощью взрослого анализирует образец постройки, неспособен преобразовывать постройки. частично справляется с конструированием по рисунку не может раскрыть замысел конструкции. Зарисовка схемы конструкции дается тяжело.
Интерес к конструктивной деятельности не высок.
1 балл - ребенок называет и различает некоторые строительные детали, недостаточно умеет анализировать образец постройки, не умеет преобразовывать постройки.
0 баллов - ребенок никак не проявляет себя

Умеет анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога (по рисунку, заменяя детали, по замыслу, рисовать схемы конструкций)

Умеет сгибать лист в разных направлениях с хорошо сглаженными линиями сгиба.
В работе использует разную по фактуре бумагу. Самостоятельно делает разметку, создавая игрушки забавы, изделия из полосок.

Наблюдать за конструктивной деятельностью из бумаги во время занятий.
Предложить ребенку сложить лист бумаги хорошо сглаживая линии сгиба. Сделать игрушку забаву или изделия, из полосок самостоятельно сделав шаблоны.

3 балла - ребенок с заданием справляется легко, без помощи взрослого, выполняет аккуратно.
2 балла - ребенок задание выполняет с помощью взрослого, недостаточно аккуратно.
1 балл - ребенок с заданием не справляется.
0 баллов - ребенок никак не проявляет себя

Умеет изготавливать поделки из природного и неоформленного материала (коры, веток, листьев, шишек, ореховой скорлупы,
катушки, проволока, коробки и тд.)

Наблюдать за конструктивной деятельностью из природного и неоформленного материала.

Наблюдать за работай с тканью и пуговицами.
Чем ребенок наносит контур, спросить каким способом пришивает пуговицу. Каким швом шьет изделие.

3 балла - ребенок с заданием справляется легко, без помощи взрослого, выполняет аккуратно проявляя фантазию.
2 балла - ребенок задание выполняет с помощью взрослого, недостаточно аккуратно не инициативен.
1 балл - ребенок с заданием не справляется.
0 баллов - ребенок никак не проявляет себя

3 балла - ребенок с заданием справляется легко, без помощи взрослого, называет вид шва. Знает как правильно пришить пуговицу. Выполняет аккуратно соблюдая технику безопасности.
2 балла - ребенок задание выполняет с помощью взрослого. Путает виды пришивания пуговиц. Недостаточно аккуратно не инициативен.
1 балл - ребенок с заданием не справляется.
0 баллов - ребенок никак не проявляет себя

Составила: Зощенко М.Г.

Содержание заданий

Критерии оценки

1.Сформировано умение как правильно держать карандаш, кисть, фломастер

Методом наблюдения (посмотреть в какой руке и правильно ли держит карандаш, фломастер, кисть…). Держать надо тремя пальцами, не сжимая сильно, не очень близко к заточенному концу или ворсу.

3 балла – правильное выполнение задания
2 балла – замедленное выполнение задания
1 балл – ребенок может выполнить задание только с помощью воспитателя
0 баллов – невыполнение задания.

2.Сформировано умение зрительно воспринимать предметы разной формы

Рассматривать с детьми иллюстрации художников. Знакомить детей с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, и т.д. Обращать внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная…), их форму, цветовое оформление. Наблюдать - на сколько ребенку это интересно.

3.Сформировано умение правильно воспринимать предметы путем осязания

Методом наблюдения во время игр и занятий.

4.Сформировано умение кинестетически воспринимать предметы

5. Сформировано умение отвечать на вопросы: Что нарисовал? На что похоже?

6. Сформировано умение самостоятельно чертить штрихи, линии

Методом наблюдения выяснить, умеет ли ребенок самостоятельно рисовать штрихи и лини.

7. Сформировано умение обеими руками рисовать палочкой на земле, на снегу, мелом на доске

Во время прогулок понаблюдать, умеет ли ребенок обеими руками рисовать палочкой на земле, на снегу, мелом на доске. Обратить внимание с удовольствием он это делает или нет, комплексует или нет, проявляет желание рисовать или нет…

8. Сформировано умение различать основные цвета…)

Предложить ребенку фигуры (н-р: квадраты) красного, синего, зеленого и черного цвета. Попросить ребенка назвать эти цвета, либо показать. Если ребенок не открывается можно с ним поиграть в дидактическую игру, включающую в себя основные цвета.

9. Сформировано умение проявлять интерес к действиям с карандашами, красками, фломастерами

Понаблюдать, проявляет ли ребенок интерес к рисованию карандашами, красками, фломастерами в ИЗО уголке.

Составила: Зощенко М.Г.

Содержание заданий

Критерии оценки

1. Сформированы умения изображать предметы по памяти

Например, понаблюдав на прогулке за синицами в кормушке, за транспортом, за работой дворника и т.д. Предложить детям нарисовать их по памяти.

2. Сформировано умение рисовать с натуры, учитывается наблюдательность, способность замечать характерные особенности (форма, пропорции, расположение на листе…)

Предложить детям нарисовать яблоко с натуры. Отметить наблюдательность, способность замечать характерные особенности (форма, пропорции, расположение на листе…)

3. Сформировано умение сюжетного рисования (вблизи – вдали, дерево высокое – цветок низкий…

Во время проведения занятия по сюжетному рисованию понаблюдать, умеют ли дети изображать предметы в соответствии с их реальным расположением: ближе или дальше от рисующего, ближе к нижнему краю листа или дальше от него. Умеют ли передавать различия в величине изображаемых предметов: дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.д.

4. Работать цветными карандашами

Предложить детям для рисования различные материалы на выбор: цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, сухую и жирную пастель, сангину, угольные карандаши, фломастеры, гелиевые авторучки, кисти разных размеров. Понаблюдать, умеют ли дети ими пользоваться, используют ли в своей работе разные материалы для создания выразительного образа.
Предложить ребенку обвести простым карандашом с легким нажимом контур трафарета и оценить умение ребенка обводит с легким нажимом.

5. Работать гуашью

6. Работать акварелью

7. Работать цветными мелками

8. Работать угольным карандашом

10. Работать кистями разных размеров

11. Сформированы умения в одном рисунке использовать разные материалы

12. Сформированы умения рисовать акварелью по сырому

13. Сформированы умения чувствовать плавные переходы оттенков цвета

Предложить детям нарисовать радугу. Напомнить им о темпе работы, о том, что необходимо набирать определенное количество воды, чтобы получались плавные переходы оттенков цвета.

14. Сформированы умения обозначать оттенки двух цветов (желто-зеленый и серо-голубой

Предложить ребенку полоски бумаги разных оттенков, в том числе оттенков двух цветов (желто-зеленый и серо-голубой). Попросить его назвать эти оттенки.

15. Сформированы знания природных оттенков (малиновый, персиковый…)

Предложить вниманию ребенка полоски бумаги природных оттенков (малиновый, персиковый, кирпичный, салатовый и др.). Попросить его назвать эти оттенки.

16. Сформированы умения различать оттенки (нежно-зеленый, бледно-зеленый, темно-зеленый…)

Предложить вниманию ребенка полоски бумаги схожих оттенков: нежно-зеленый, бледно-зеленый, темно-зеленый и т.д. Попросить его назвать эти оттенки.

17. Сформированы умения рисовать по замыслу

Когда дети ведут самостоятельную деятельность в ИЗО уголке, понаблюдать что они рисуют, какими техниками и материалами пользуются. Поговорить с ними о их творчестве.

18. Сформированы знания об особенностях дымковской игрушки

Предложить вниманию ребенка несколько видов игрушек: дымковскую, филимоновскую, тверскую, богородскую и др. Попросить ребенка показать дымковскую и филимоновскую. Назвать их особенности: материал из которого они сделаны, основные цвета, элементы росписи.

19. Сформированы знания об особенностях филимоновской игрушки

20. Сформированы знания особенностей гжельской росписи, называет ее цвета и оттенки

Показать ребенку изделия с гжельской росписью. Попросить его назвать эту роспись, рассказать о ее особенностях: из какого материала изготовлены изделия, какие элементы, цвета и оттенки характерны для росписи.

21. Сформированы знания росписи Полохов - Майдана

Показать ребенку изделия из Полохов – Майдана. Попросить его назвать эту роспись, рассказать о ее особенностях: из какого материала изготовлены изделия, какие элементы и цвета характерны для росписи

22. Сформированы знания особенностей городецкой росписи (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки

Показать ребенку изделия с городецкой росписью. Попросить его назвать эту роспись, рассказать о ее особенностях: из какого материала изготовлены изделия, какие элементы и цвета характерны для росписи.

23. Сформированы знания особенности ей хохломской росписи

Показать ребенку изделия с хохломской росписью. Попросить его назвать эту роспись, рассказать о ее особенностях: из какого материала изготовлены изделия, какие элементы и цвета характерны для росписи.

24. Сформированы знания особенностей жостовской росписи

Показать ребенку изделия с жостовской росписью. Попросить его назвать эту роспись, рассказать о ее особенностях: из какого материала изготовлены изделия, какие элементы и цвета характерны для росписи.

25. Сформированы знания особенностей мезенской росписи

Показать ребенку изделия с мезенской росписью. Попросить его назвать эту роспись, рассказать о ее особенностях: из какого материала изготовлены изделия, какие элементы и цвета характерны для росписи.

26. Сформировано умение ритмично располагать узор

На занятиях по декоративному рисованию понаблюдать на сколько дети умеют ритмично располагать узоры.

27. Сформировано умение расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры

Методом наблюдения выяснить умеют ли дети расписывать различные бумажные силуэты и объемные фигуры, вылепленные из глины и соленого теста. Что им удается расписывать легче.

28. Сформировано умение рисовать карандашом плавные завитки в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально)

На занятиях по декоративному рисованию понаблюдать умеют ли дети рисовать карандашом плавные завитки в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально).

29. Сформировано умение осуществлять движения всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм

На занятиях по рисованию обратить внимание на умение детей осуществлять движения всей рукой при рисовании длинных линий и крупных форм.

29. Сформировано умение осуществлять движения одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов. (травки – хохлома, оживок – городец…)

Так же на занятиях по рисованию обратить внимание на умение детей осуществлять движения одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов (травки – хохлома, оживок – городец и т.д.).

Составила: Быкова С.В.
Январь 2017 г.

Содержание заданий

Критерии оценки

Отдых

1. Самостоятельно любоваться красотой природных явлений

Наблюдение за живой и неживой природой в сочетании с играми.
П/и, Д/и, простейшими, практическими, поисковыми действиями. Чтение худ. литературы.

3 балла - ребенок без затруднений справился с заданием, показатель норма и выше нормы.
2 балла - но показатель ниже нормы, навык почти сформирован.
1 балл - ниже нормы ,навык в стадии формирования.
0 баллов - навык не сформирован

2. Слушать пение птиц, , шум дождя, музыку

наблюдение, беседа, активизация, поощрение.

3. В самостоятельной деятельности мастерить, рисовать, музыцировать

Наблюдение, беседа, поощрение, активация

Развлечение

2. Оказывать помощь в подготовке разных видов развлечений

4 Участвовать в музыкальных литературных концертах

Праздники

1 Принимать участие в праздниках

Наблюдение, беседа, активизация, поощрение.

2. Чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду и стране

Мюзикл "Муха Цокотуха на новый лад", музыкальная сказка "Жасмин", сказка "Золушка" с элементами балета, КВН, КВМ - клуб весёлых малышей), экологических ("День Земли"), фольклорных ("Золотая хохлома"), спортивных ("Зимние забавы"), валеологических праздников ("Гигиена в гостях у ребят").

Самостоятельная деятельность

1. Выбирать разнообразные виды деятельности

самостоятельные занятия физическими упражнениями;
работа на территории детского сада;
спортивный отдых;
игры со снегом, песком и водой;
прогулки;
беседа со взрослым;
игровая деятельность;
чтение книг;
просмотр диафильмов, мультфильмов…;
рассматривание иллюстраций в книжном уголке;
прослушивание сказок, песен, мелодий.

2. Проявление творчества

Бытовые и семейные: день рожденья, выпуск в школу,
Праздник Букваря, традиционные праздники в детском саду или группе;

3. Самостоятельно организовывать выбранный вид деятельности

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника

Внутренняя позиция школьника сформирована слабо, у ребенка смутные, нечеткие представления о школе и школьных занятиях – 6 -8 баллов

Полностью отсутствует внутренняя позиция школьника, представления о школе отсутствуют или ошибочны – менее 6 баллов

Комплексное заключение специалистов

Уровень готовности к школьному обучению

Высокий уровень готовности

Ребенок не готов к обучению в школе

Обучение в первом классе с 01.09.20 г.

Прохождение психолого – медико – педагогической комиссии для определения программы обучения в первом классе

Диагностическая карта ребенка,

поступающего в 1 класс.

_________________________________

(фамилия, имя, отчество ребенка)

Дата рождения: ___________________________________________

Домашний адрес: _________________________________________ Родители: ________________________________________________

Уровень развития коммуникативной сферы
Диагност воспитатель группы
Уровень развития общительности ребенка определяется в детском саду воспитателем во время общих детских игр (нужное подчеркнуть).

сверхактивный, т.е. постоянно тормошит сверстников, вовлекая в игры, общение

очень активный: вовлекает и сам активно участвует в играх и общении.

активный: идет на контакт, участвует в играх, иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение.

скорее активный, чем пассивный: участвует в играх, общении, но сам не понуждает к этому других.

трудно определить, активный или пассивный: позовут играть - пойдет, не позовут - не пойдет, сам активности не проявляет, но и участвовать не отказывается.

скорее пассивный, чем активный: иногда отказывается от общения, но участвует в играх и общении.

пассивный: только иногда участвует в играх, когда его настойчиво приглашают.

очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает.

замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

Уровень развития самообслуживания

Сформированы навыки самообслуживания – полностью самостоятельно одевается, аккуратен во время приема пищи, следит за своим внешним видом и естественными потребностями, содержит рабочее место в чистоте.

Навыки самообслуживания сформированы частично – требуется небольшая помощь в одевании (раздевании), недостаточно аккуратен во время приема пищи, следит за своим внешним видом только после замечания взрослого, с трудом соблюдает порядок на рабочем столе

Навыки самообслуживания сформированы слабо – требуется помощь в одевании (раздевании), ест не аккуратно, не следит за своим внешним видом даже после замечаний взрослого, неаккуратен во время работы

Психологическая готовность к обучению в школе

Диагност: педагог – психолог

Диагностика уровня развития произвольного внимания и произвольной памяти.

Цель : выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Оценка выполненного задания(подчеркнуть) :

баллов – задание выполнено правильно, учтены все условия: форма геометрической фигуры, их количество, выбран цвет карандаша, последовательность заштрихованных фигур; 4 балла – допущена одна ошибка;

балла – допущены две ошибки; 2 балла – допущены три ошибки; 1 балл – более трех ошибок; 0 баллов – не справился с заданием.

Ключ: 5 б-ов - готов к обучению в школе 3 – 4 б. - условно готов 0-2 б. - не готов

5 баллов –воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно . Высокий

4 балла – по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их; качество работы, желание получить хороший результат есть. Выше среднего.

3 балла –воспринимает лишь часть задания, но и ее не может сохранить до конца в полном объеме; допускаются ошибки, он не замечает их; к результату работы безразличен. Средний

2 балла –воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу ее теряет и пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству работы безразличен. Ниже среднего.

1 балл —не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает. Низкий.

Ведущая рука (правая ,левая).

Неточности исправляет (не исправляет)

Обработка и анализ результатов проводится методом подсчёта баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки:

Отсутствие любой детали картины (4 балла). ; Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза (3 балла за каждую); Неправильно изображён элемент (3 балла); Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). ; Отклонение линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл);Разрывы между линиями где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв); Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое).

Итого ______________________ баллов;Уровень ___________________

Уровень развития мелкой моторики________________________________

5.подбор определений к слову:

6. подбор антонимов:

сухой - __________ принести - ________________ вниз - __________

холодный - ______ уходить - ____________ быстро - ______________________

старый - ____________ поднять - _________ зло - ____________________

7.. грамматический строй речи

- словоизменение: существительные в им.п. и род.п. ед. и мн. числа:

карандаш - __________ чашка - ____________________ ведро - __________

глаз - __________ дерево - _______________пень - ______________________

- употребление предлогов _____________________________________________

- образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

гриб - __________ кукла - ___________________ окно - _____________

стул - ____________ платье - _______________ ведро - ___________________

8. образование прилагательных от существительных (качественных и притяжательных):

стол из дерева - _______________ мяч из резины - _______________ ,

ботинки из кожи _____________ , сковорода из металла - __________________, шуба из меха ______________ , у волка хвост ___________________ ,

у слона____________________ ,у обезьяны - ____________________ ,

у гуся ___________________ , у белки _________________________

7. Состояние связной речи (составление рассказа по серии из 6 сюжетных картинок)__________________________________

Разложил(а) самостоятельно, с направляющей помощью, с развернутой помощью, с прямой помощью, не смог выполнить задание.

Рассказ:соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья;

имеет незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно – следственных связей; выпадение смысловых звеньев; перечисление действий;отсутствие рассказа, называние персонажей, действий по вопросам

Рассказ: оформлен грамматически правильно; наблюдается стереотипность оформления, неточное употребление слов, аграмматизмы

Логопедическое заключение: _______________________________

Рекомендации: Коррекция нарушений произношения звуков _____

_________________________________________________________ , развитие фонематического восприятии, навыков языкового анализа и синтеза, обогащение словаря, развитие навыков словоизменения и словообразования, употребления предлогов, навыков связной речи.

Уровень готовности к усвоению общеобразовательных программ

Читайте также:

Диагностическая карта подготовительная к школе группа

Диагностическая карта вторая младшая группа

Диагностическая карта средняя группа

Диагностическая карта старшая группа

Диагностическая карта подготовительная к школе группа

Диагностика психолого - педагогической оценки готовности к началу школьного обучения

Составила: Зощенко М.Г.

Составила: Зощенко М.Г.

Составила: Быкова С.В. Январь 2017 г.

Составила: Быкова С.В.
Январь 2017 г.