Деятельностный подход в обучении в начальной школе обучении русскому языку
Обновлено: 04.07.2024
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые 10 лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные детьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения, не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, становятся сегодня всё более востребованными. Наше время – время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа ещё сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. На сегодняшний день пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что старые методы обучения не позволяют обеспечить успешную адаптацию детей к жизни в современном обществе.
Слайд 3. Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания.
На уроке должна присутствовать мотивация к учебной деятельности. Я отказалась от традиционного организационного момента в пользу установления межличностного контакта с детьми. Это может быть необычное приветствие, отвлечённый факт, высказывание, вопрос, цитата, стихотворение. Слайд 5.
Мы в лес за наукой
Смекалку, фантазию нашу возьмём.
Дорогой с пути никуда не свернём,
Но чтобы лес нам скорее достичь,
Должны мы по тропке
Красиво пройтись! (Чистописание)
Детей необходимо включать в предметную деятельность. Для этого предлагаются задания, создающие ситуацию успеха, которые поднимают эмоциональный настрой ребёнка.
Прослушав, как красиво звучат прилагательные в стихах Роберта Рождественского, ребята самостоятельно называют тему урока. Слайд 6.
О русской природе, о милой природе
С зарёй в материнских глазах,
О тающем снеге, о ясной погоде,
О яблоне в наших садах,
О шумной пшенице, о вольных просторах,
О солнце сквозистых берёз,
О ласковых реках, о девичьих взорах,
О песнях, щемящих до слёз.
А в следующем примере, разгадав кроссворд, дети находят ключевое слово, которое поможет самостоятельно определить тему урока.
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Используя системно-деятельностный подход на уроках русского языка, предлагаю школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока, созданию проблемных ситуаций на уроке. Слайд 8.
Задание: вставить пропущенную букву в слове г…лолёд.
При проверке выясняется, что одни вставили букву а, а другие – о.
- Как же решить эту проблему, как узнать, кто прав (Ребята предлагают свои варианты, пытаются применить правило. Учитель помогает решить проблему.) В русском языке в сложных словах между корнями пишется только соединительная гласная о, никогда нем пишется а. Данная схема облегчает восприятие правила. Слайд 9.
Слайд 10. Применяя данное правило, ребята выполняют задание: вставить пропущенные буквы в сложных словах – пар…ход, сад…вод, нос…рог, земл…коп.
Снова проблема: не знаем какую букву вставить в слове земл…коп – и или е? Ребята самостоятельно изобретают второе правило правописания сложных слов. А поможет изобрести новое правило – схема. Слайд 10 (добавить схему). (В сложных словах между корнями пишется только соединительная гласная е, никогда не пишется и.)
Слайд 11. Однако, в русском языке существуют и глаголы-исключения:
Выполнив упражнение из учебника, ребята столкнулись с новой проблемой: когда же пишется соединительная гласная о, а когда – е. Обращаю внимание детей на согласный, на который оканчивается корень.
Слайд 12. Далее ребята самостоятельно решили поставленную перед ними задачу: если корень оканчивается на твёрдый согласный – пишется о, на мягкий согласный – е. Слайд 13. В конце урока ребята самостоятельно изобрели ещё одно правило: после шипящих букв ж, ш пишется е.
Задание: прочитайте предложение и найдите однородные члены. Определите их падеж и род.
Старая женщина волновалась о подруг… и дочер…
- Что можем сказать об окончаниях? (Возможно, одинаковые.) Какие? (Несколько вариантов дают дети. Учитель вставляет окончания.) Слайд 15 (дообавить окончания) Что заметили? (Окончания разные.) Какой вопрос возникает? (Почему у существительных одного рода в одном падеже разные окончания) Таким образом ребята подошли к проблеме: отчего зависит правописание безударных окончаний имён существительных?
Вот как четвероклассники, применив новые знания, решили учебную задачу. Всё ли у них вышло верно?
Иглы, как у ёлки.
Слайд 17. Возникает ещё один вопрос: какими проверочными словами пользоваться? На уроке мы пользуемся тремя словами, которые кажутся наиболее надёжными. Рука, плечо, грудь.
Итак, при такой организации обучения, ребёнок является не объектом (тем, кого учат, а субъектом учебной деятельности (тем, кто учится самостоятельно добывать знания).
Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников не только в формировании УУД, но и в развитии мышления, ввожу на уроках русского языка более сложные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах обучения: при введении нового материала, при закреплении и повторении. Одним из видов таких заданий, являются задания на группировку.
Слайд 18. Например, задание: сгруппируйте слова по определённому признаку. Предложите несколько вариантов группировки. Голубь, солнышко, окно, степь, дядя, письмо, травушка, колесо, дедушка, яблоня, рожь. В результате дети самостоятельно определяют, что предложенные слова группируются:
• По наличию звонких, глухих согласных.
• По наличию слогов.
• По наличию орфограмм.
Понимая значимость работы по усвоению правил русского языка, я ищу пути повышения качества обучения и часто использую в своей работе опыт педагогов-новаторов, работающих в области развивающего образования.
Слайд 19. Для развития у младших школьников умения запоминать и применять правила русского языка, использую следующие методы и приёмы работы:
• Развивающая игра,
• Приём словесной наглядности.
Приведу примеры применения некоторых из приёмов.
Слайд 20. Приём словесной наглядности включает использование различных грамматических сказок, загадок. Данный приём облегчает запоминание и увеличивает объём памяти. Всякое запоминание будет лёгким и привлекательным для детей, если оно опирается на интересные, занимательные темы, ритмику, стихи и т. д. Например, словарные слова легко запоминаются в таких сочетаниях: морковь с помидором, а картофель с капустой. КОСТя пришёл в КОСТюме, а ПАвел в ПАльто.
Слайд 21. Другой пример,
Если после корня – А,
В корне будет И всегла!
Вот пример, запоминай:
Слайд 22. Чтобы легче запомнить глаголы-исключения, мы учим стихотворение:
Гнать, дышать, держать, зависеть,
Слышать, видеть и смотреть,
И терпеть, и ненавидеть,
И обидеть, и вертеть.
Слайд 23. Чтобы облегчить решение лексической задачи: правильно употребить глагол (надеть или одеть) в своей речи, обратимся к шуточному стихотворению:
Одеть и надеть
Мы часто путаем
Морозный выдался рассвет,
Оделся в шубу старый дед.
Кого одеть и кого надеть?
Я полагаю, что на деда
Три шубы может быть надето.
Но, я не думаю, что дед
На шубу может быть надет.
Слайд 24. Следующий приём: составление плана по содержанию изученного материала. Так, например, при изучении частей речи получается следующий план-опора:
По мере изучения материала добавляем новые пункты:
Имеет (постоянные признаки)
Изменяется… (непостоянные признаки)
В предложении… (роль, член предложения)
Конечно, необходима на уроках и самостоятельная работа, и контрольные задания, но нужно стремиться к тому, чтобы дети сами себя умели контролировать на каждом этапе – не потому, что учитель этого требует, а потому, что мне это надо самому. Во время проверки умений и навыков использую дидактические тетради на уроке, и для самостоятельной работы, и для индивидуальной работы с целью отработки изученного материала, закрепления знаний и для устранения пробелов.
Слайд 25. На этапе рефлексии учебной деятельности проводится самооценка и рефлексия деятельности учащихся на уроке. Учитель спрашивает у детей, какая цель была поставлена на уроке. Дети должны ответить, что они делали для достижения этой цели и достигли ли её. Яркие краски слайда- рефлексии направлены вызвать эмоциональный отклик у детей и помогают сформулировать своё впечатление об уроке.
Слайд 27. Спасибо за внимание!
Прикреплённые файлы:
Совместно-деятельностный подход к организации работы по ранней профориентации дошкольников в условиях ДОУ Компетентная направленность дошкольников – обширная область работы педагогов, новейшей, малоизученной направленности дошкольной педагогики.
Метапредметный подход на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. Стандарт устанавливает требования.
Работа с текстом на уроках русского языка в 4 классе Работа с текстом на уроках русского языка. (из опыта работы. Учитель: Дубинина Н. Н.) (Учебник русского языка для 4 класса, УМК «Начальная.
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики в начальной школе В основе ГОС стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих.
Системно-деятельностный подход, как методологическая основа ФГОС Системно-Деятельностный подход, как методологическая основа ФГОС “Великая цель образования - это не знания, а действия”. (Герберт Спенсер).
Системно-деятельностный подход - это методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение в начальной школе должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Система дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Приведу фрагменты уроков русского языка в начальной школе с использованием деятельностного метода.
1. Тема урока : ударение
Поёт, ёлка, ползёт, свёкла
- Ребята, на доске записаны слова, прочитайте их. Какие задания можете предложить с этими словами?(разделить на слоги, поставить ударение, определить количество звуков и букв.)
- Найдите в словах общее. (Во всех словах буква “ё”, все слова двусложные)
- На сколько групп можно разделить эти слова? (Существительные и глаголы.)
- Назовите имена существительные. Докажи, что ты прав. Назови глаголы. Докажи, что ты прав.
На данном этапе деление на группы закончилось.
- Можно ли ещё разделить слова на группы? Учащиеся затрудняются. Тогда выполним задание, которое вы предлагали. Определите в словах количество звуков и букв: 1 вариант у имён существительных, 2 вариант у глаголов. Даю инструкцию: работа в парах
- проверьте друг друга
- подумайте, почему вы ошиблись
Проверка: Какая пара выполнила работу без ошибок? Молодцы!
У кого были ошибки, затруднения? Какие ошибки? Кто нашёл и совместно исправил ошибки? Понял ли ты, в чём ты ошибся? Объясни нам.
(Таким образом ребята учатся находить причины затруднений. Буква “ё” стоит после гласной и обозначает два звука, я забыл это и т.п.)
- Посмотрите друг другу в тетради ещё раз. Что заметили? (Можно разделить эти слова на 2 группы по количеству звуков и букв)
- А можно ли ещё эти слова разделить на группы? (Ученики отвечают, что нет)
Вы предлагали разделить слова на слоги. Спишите данные слова и разделите на слоги. Подчеркни ударный слог. Что заметили? (Во всех ударных слогах есть буква “ё”)
- В учебнике читаем правило о том, что в словах с буквой “ё” ударение не ставится. Почему? Потому что ударение всегда падает на букву “ё”.Давайте проверим. Как?
- Придумаем слова с “ё”, послушаем. Далее выполняем упражнение в учебнике и убеждаемся еще раз в правильности вывода.
Внимательно посмотрим на слова в тетради, которые мы делили на группы. Что заметили?
- Можно ли их ещё разделить на группы? Да. Ударный слог первый, ударный слог второй. После проделанной работы учащиеся без затруднений выполнили в учебнике упражнение повышенной трудности (со звёздочкой).
2. Тема урока: большая буква в именах, отчествах, фамилиях.
- Что объединяет эти слова? (Имена людей, все слова начинаются с прописной буквы “В”)
- Какое слово лишнее? Дети легко определили и доказали, что имя “Вера” - женское. А вот по другому признаку лишнее слово дети затруднялись назвать. Помогаю. Обратите внимание на первую букву в словах. Лишнее слово “Владимир”, так как первая буква обозначает твердый согласный звук, а в остальных словах – мягкий. Можно повторить, какие гласные обозначают мягкость согласных.
- На какие две группы можно разбить?
Мужские и женские имена. Имена, которые бывают полные и неполные и имена, которые не изменяются.
Вова – Владимир, Витя – Виктор
Вера, Виталий
- Что можете рассказать про букву В ? Согласный, звонкий, может обозначать твердый и мягкий согласный звук, парный (ф).
- Минутка чистописания – Ввф Ввфф .
В букварном периоде и на уроках русского языка можно предлагать разнообразные задания:
1. На какие 2 группы можно разделить буквы?
2. Напиши группу гласных (согласных), соединив буквы в цепочку (еиоы) (вжтн)
3. Лишняя буква в цепочке согласных – “т” - глухой, гласных – “е” - может обозначать два звука
4. Раздели на 2 группы гласные буквы. “е, и” - указывают на мягкость согласных “о, ы” - указывают на твердость согласных
5. Лишняя буква, объясни.
Такие приемы работы активизируют мыслительные процессы у учащихся, позволяют в короткий промежуток времени повторить большое количество изученного материала.
Учить ребят работать парами, группами дело нелегкое. Учить договариваться, слушать друг друга, не быть пассивными. Класс можно разбить на маленькие группы – по 3 человека. Каждая группа получает лист с заданиями. Объяснить условия игры. Договориться об условных обозначениях. Плюс – если ответ на вопрос знали (а при проверке убедились, что ответили верно) и минус – если ответ не знали, но нашли, выполнив задание.
Условие: вопрос читаем по очереди (исключить пассивность более слабых учеников, так как более активные дети берут инициативу в свои руки). Роль учителя – наблюдать и помогать.
После завершения игры – проверка выполнения.
- Что для вас оказалось новым знанием? Что удивило?
- Понравилась ли игра? Чем? Было интересно, неинтересно, трудно, легко. Легко – почему? Трудно – почему?
- А если бы не было помощи в виде заданий по русскому языку, было бы труднее?
Игра “Знаток истории Земли”
1. Где возникла ж. знь?
2. Какой высоты были древние . апоротники?
п – 45 метров (как 15-этажный дом);
П – 90 метров (как 30-этажный дом).
3. Правда ли, что л. ди охотились на динозавров?
4. Для чего эдафозавру нужен пару. на спине?
5. Как называется древний предок птиц?
Ч. до, плач. т, ч. даки.
у – археотерикс;
ю – диатрима.
6. Сколько миллиардов лет насчитывает история Земли?
7. Растительноядными называют животных, которые питаются.
Щ. вель, вращ. ть, прощ. ть.
я – другими животными;
а – растениями.
8. В каком поясе жили первые древние люди?
9. Что помогало первым людям охотиться?
Мотыл. ки, пис. мо, ден. ги.
ь – орудия труда;
ъ – оружие.
10. Древние люди жили и кочевали небольшими .
11. Постепенно люди научились приручать диких животных и они стали .
12. Как называют учёных, которые ведут раскопки и изучают найденные предметы?
Согласно деятельностному подходу учащиеся овладевают умением “видеть” и формулировать проблему; анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять проверку правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении, как в процессе учебной деятельности, так и через дополнительное образование, связанное с формированием духовно-нравственных качеств личности. Таким образом, данный подход ведет к изменениям в личностной сфере ученика, формирует универсальные и предметные учебные действия.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Системно-деятельностный подход на уроках русского языка в начальной школе
Современный человек живёт в эпоху постоянного увеличения объемов информации, в условиях постоянного обновления знаний; телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объём информации, требуют новых способов её освоения.
Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.
Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного школьника? Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – вот далеко не полный перечень проблем нынешнего ученика. Кроме того, современный темп жизни накладывает свои отпечатки и на мышление обучающихся. Готовые часами напролет сидеть у мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются лишь на непродолжительное время. Выполняя еженедельно чуть ли не сотни тестовых заданий, он имеют серьезные проблемы с памятью.
Вполне естественно, что в такой тревожной ситуации назрела необходимость пересмотра возможностей хорошо известных приемов преподавания с целью адаптации их к изменившимся условиям.
Традиционный урок построен по принципу: “Делай как я – и все будет правильно”. Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
Современная школа ставит своей целью создание условий для самореализации личности, осознание человеком самого себя в окружающем мире, свободного выбора жизненного пути, реализации всех способностей и талантов. Достижение этой цели возможно лишь в рамках системно-деятельностного подхода.
Основной результат системно-деятельностного подхода – развитие личности ребенка на основе развития универсальных учебных действий . Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Только в процессе деятельности активизируется мозг, память, приобретается и накапливается опыт. Идёт социализация учащегося…
Только в процессе деятельности могут появиться открытия и может ощущаться радость от них и создаваться мотивация к дальнейшей деятельности.
Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять, оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.
Как сказал А. Дистервег (немецкий педагог 1790-1866) « Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности , благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни. ”
Основные задачи образования не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации, организовать учебный процесс, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника
Позиция учителя при системно-деятельностном подходе : приходить к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Системно-деятельностный подход подразумевает использование в начальной школе следующих технологий:
проблемно-диалогическая технология; технология оценивания; технология продуктивного чтения; коллективные способы обучения (КСО);технология развития критического мышления; информационно-коммуникационные технологии; технология проектного обучения.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели;
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего
осознанно применять приобретённые знания;
формирование у школьников умения контролировать свои действия как
после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я часто задумываюсь о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в развитии. Ведь при переходе из начальной школы в основную должны быть обеспечены педагогические условия, превращающие готовность учащихся для обучения родному языку в лингвистическое умение, обеспечивающее самообучение и за порогом школы. Поэтому все уроки должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.
В своей педагогической практике, используя системно – деятельностный подход в обучении детей младшего школьного возраста, я ставлю цель: обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей. Для достижения намеченного использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка, в частности, игровые технологии. На мой взгляд, они в большей степени отвечают возрастным требованиям младших школьников, позволяют организовать процесс обучения на принципах сотрудничества.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.
Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.
Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься на каждом уроке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность.
Занимательность – это прием учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся независимо от их способностей и интересов.
Оптимальное сочетание традиционных форм обучения с нетрадиционными, поддерживает процесс преподавания на возможно более высоком научном уровне.
Именно на уроках русского языка и литературного чтения происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы. Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником.
Текст является самой крупной единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается как дидактическая единица в методике преподавания русского языка.
Текст включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, - а это предмет изучения на уроках литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирования двух предметов русского языка и литературы.
Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В стремительно меняющемся мире жизнь предъявляет к чтению новые задачи: невероятно быстро нарастает количество текстов, появляются печатные тексты нового типа. Соответственно, изменяется и виденье задач обучения.
Задача: разработка специальных уроков, на которых в определенной последовательности рассматривается выразительные средства русского языка и реализация их в художественных произведениях и текстах других стилей речи.
Принцип: изучение языковых (фонетических, грамматических и др.) явлений на материале текстов художественных произведений.
Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется. Используя на уроках системно - деятельностный подход, тем самым решаю следующие задачи:
- помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;
- развиваю творческие способности;
- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;
- осуществляю личностно-ориентированную направленность;
- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;
- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.
Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению ? Ответ один - т олько с помощью действия.
Ученик, решая конкретные практические задачи, начиная со 2 класса, вынужден постоянно обращаться к системе словарей, которые включены в особый раздел учебника. В УМК разработана система заданий, не позволяющая ученику ответить на вопрос или вы полнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в другой книге (тетради) данного комплекта или несколько ином источнике информации (справочнике, Интернете), такая словарная и орфоэпическая работа ранее не практиковалась, как система работы.
Выясняют значение слова (ловит мух), рассказ, показ иллюстрации. - Как же быть? Давайте подберем однокоренные слова к слову муха (подбирают), теперь к слову ловит. Так какой первый корень? Второй? Значит, в этом слове 1 или 2 корня?
Как бы вы назвали такие слова? (трудные, двукоренные, сложные) - Почему их назвали сложные? Сформулируйте тему урока. Нарисуйте схему сложных слов. В этой ситуации вопрос (Сколько корней в слове мухоловка?) не совпадает с темой урока – сложные слова. После столкновения двух разных мнений учащихся идет побуждающий диалог, который переходит в подводящий от проблемы диалог, а далее по учебнику сравниваем, правильно ли открыли новый материал.
Этап воспроизведения знаний необходим для развития речи учеников и углубления понимания полученных знаний. На этом этапе использую продуктивные задания , в процессе выполнения которых ученики могут самостоятельно выразить понятые знания и реализовать полученный продукт. Продуктивные задания делятся на устные и письменные.
К устным продуктивным заданиям можно отнести следующие задания:
-задай вопросы по теме урока
-сформулируй тему урока, главную мысль, пункты плана урока
-придумай научно-популярное название уроку
-объясни тему урока младшим детям как можно проще с примерами
Письменные продуктивные задания:
-запиши слова на новое изучаемое правило,
-составление опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных слов по данной теме),
- придумать метафоры, загадки, стихотворение по теме
- раскрой тему урока в форме сказки и т.д.
Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников не только в формировании УУД, но и в развитии мышления, ввожу на уроках русского языка более трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах обучения: при введении нового материала, при закреплении и повторении. Одним из видов таких заданий являются задания на группу.
Сначала задание предлагается на наиболее трудном уровне. Получив его, ученики сами должны определить возможность разделения слов на группы . Например задание:
- Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.
Голубь, солнышко, окно, степь, дядя, письмо, травушка, колесо, дедушка, яблоня, рожь.
В результате предложенные слова группируются:
по наличию звонких, глухих согласных в начале слова; по родам; по склонениям; по наличию орфограмм; по количеству слогов.
На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется найти ответ, а это вызывает интерес. Эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит звонок: она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя, что приводит к формированию развития личности ребенка. В этом случае свою деятельность направляю на создание условий для формирования активного целеполагания на уроке. В связи с этим возникает необходимость разработки приёмов, способствующих формированию учебной мотивации на уроке.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт, как говорилось ранее и работа в парах. На этапе закрепления новой темы, например, я предлагаю ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указывается необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешается учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделяется на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
В конце урока проводится рефлексия:
где можно применить новое знание?
нарисуйте, с каким настроением вы заканчиваете урок
Мои ученики выполняют исследовательские, творческие, межпредметные, информационные проекты. В деятельности по исследованию, решению проблем, самостоятельному добыванию знаний оцениваю только успех.
Я, думаю, реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое.
Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет нам не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.
Особенность деятельностного метода – самостоятельное “открытие” детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.
И как гласит народная мудрость:
Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому , и я научусь
Опыт работы для развития УУД на уроках русского языка. в технологии деятельностного метода обучения.
Сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для начальной школы выдвигает в качестве основного приоритета образования формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД), способности и готовности к саморазвитию.
Поэтому становится актуальным использование в образовательном процессе технологий, приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Для развития УУД на уроках русского языка использую систему деятельностных шагов - технологию деятельностного метода обучения. В своей практике наиболее успешными считаю уроки введения нового знания, где на каждом этапе происходит формирование УУД.
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Идет формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Формируемые УУД
Приёмы обучения
самоопределение, смыслообразование, внутренняя позиция школьника, учебно-познавательная мотивация, планирование учебного сотрудничества
Предложение подумать, что пригодится для успешной работы на уроке.
Девиз, эпиграф. Рифмованное начало урока.
Начало урока с элементами театрализации.
Фантастичес кая добавка
Эмоциональное вхождение в урок
Начало урока с пословицы, поговорки
Начало урока с высказывания выдающихся людей
Эпиграф к уроку
Постановка учебной задачи посредством проблемного вопроса
Проблемная ситуация предыдущего урока
Нестандартный вход в урок
Прозвенел уже звонок –
Начинаем наш урок.
Открываем все тетрадки,
В книжках нужные закладки.
На вопросы отвечаем,
Когда нужно – замолкаем.
В теме будем разбираться,
Главное – не отвлекаться!
Работайте старательно и вас обязательно ждёт успех.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Формируемые УУД
Приёмы обучения
регулятивные
познавательные
коммуникативные
эмпатия; развитие этических чувств и регуляторов
анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия;
извлечение необходимой информации из
смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме;
построение логической цепи рассуждений
и точное выражение
своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
и аргументация своего
мнения и позиции
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Глагол – самостоятельная часть речи.
Как глагол изменяется по временам
Глаголы изменяются по временам. В русском языке они могут употребляться в настоящем, прошедшем или будущем времени.
обозначает действие предмета.
отвечает на вопросы что делать? что сделать?
изменяется по числам. родам
изменяется по числам. лицам
Имена существительные в ед.ч. различаются по родам?
Существует три склонения имён существительных?
Существует два спряжения глаголов?
В безударных личных окончаниях глаголов нет орфограммы?
Проблемный вопрос. Проблемная ситуация.
- Посмотрите на два столбика слов на доске.
На доске: мяч дочь
-Что заметили общего? (В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный).
- В чем различие?( В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова).
– Прочитайте слова. Как они называются? (Однокоренные.) Весть, вестник, известный, известно.
– Сравните произношение и написание этих слов. Какое противоречие вы заметили? (В корнях некоторых однокоренных слов буква т пишется, но звук, обозначенный этой буквой, не произносится.)
– Сформулируйте проблемный вопрос. (Какой вопрос возникает?)
- Почему в одних однокоренных словах звук [т] произносится, а в других не произносится? (Почему в однокоренных словах звук [т] не произносится, а буква пишется? Как называется новая орфограмма?)
У доски два ученика. Задание: запишите слова: горошек, ключик, чулочек, карандашик, веночек, кирпичик. Учащиеся записывают слова, не показывая друг другу и классу. Затем открывают для обозрения.
- Итак, вы выполнили задание? Что же вас удивило? (Мы выполнили его по-разному).
Учитель открывает образец с правильным написанием
- Задание я дала одно, а выполнили вы его по-разному. Сколько мнений получилось? (У нас два мнения: либо –ик-, либо –ек-).
- Почему же так вышло? Чего мы не знаем? (побуждение к формулировке проблемы)
- Мы не знаем, какой суффикс писать (формулировка проблемы)
Учитель: Какую тему мы проходили на прошлом уроке? Ученики: Спряжение глаголов.
Учитель: Поупражняемся в определении спряжения глаголов. (Обучающиеся легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило. Далее - шаг 1.) А теперь определите спряжение глаголов "смотреть" и "стелить". (Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения. Далее - шаг 2.) Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы замечаете?
Ученики: Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого.
Учитель: Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Читайте также: