Деятельностный подход в обучении химии в школе

Обновлено: 04.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Из обобщения опыта по теме

Хлопова Н.В., учителя химии

МБОУ Лицей№7 г.Саяногорск РХ.

« Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз.

Как известно, традиционный подход в образовании ориентирует на объём знаний - чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности.

Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания (с помощью ключевых компетенций информационных, коммуникативных, и др.). А формированию ключевых компетентностей способствует системно – деятельностный подход.

Актуальность изучения и применения в педагогической практике элементов системно-деятельностного подхода объясняется введением ФГОС,

отличительной особенностью которого является ориентация на результаты образования, как раз рассматривающиеся на основе системно-деятельностного подхода.

Что такое системно-деятельностный подход?

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Применительно к учебному процессу это означает, на каждом этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – учебный процесс должен ориентироваться на развитие личности обучающихся, которое происходит на основе овладения учащимися обобщенными способами деятельности (УУД),т. е., чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.

Поэтому учителю необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Одной из них является "Технология деятельностного метода обучения".

В чём же сущность деятельностного метода, являющегося ядром системно-деятельностного подхода ?

Технология деятельностного метода предполагает создание учителем специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Учебная деятельность в разрезе системно-деятельностного подхода включает в себя следующие компоненты:

- учебная задача

- учебные действия

- действия самоконтроля и самооценки .

Приведу примеры заданий, которые можно использовать на разных этапах урока химии, реализуя системно-деятельностный подход.

Первый этап – целеполагание, постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы.

Для обеспечения мотивации к учебной деятельности при изучении новой темы я не сообщаю тему урока, а использую различные приемы и задания (проблемный вопрос, вставь пропущенное слово, интересные факты, эксперимент), которые заключают в себе одну из главных мыслей в содержании темы, добиваясь от учащихся самостоятельной формулировки темы и постановки проблемы.

Составление кластера. В центре доски или слайда записывается слово, отражающее предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1 – 1,5 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока.

Прочтение интересных фактов

- Это вещество входит в состав крови человека.

- Легионеры Древнего Рима получали часть жалованья этим веществом.

- За пять плиток этого вещества в Эфиопии можно было купить раба.

- Оно содержится в Мировом океане. - Из него в Боливии строят отели.

- Наши предки встречали гостей в знак дружбы хлебом и … (солью)!

4. Применение задания

Теперь познакомиться с другими углеводородами.Одним из представителей этого класса углеводородов является вещество, которое в 19 веке использовалось как анестезирующее средство, а сегодня его широко применяют для получения многих видов пластмасс, им обрабатывают фрукты и овощи, чтобы ускорить их созревание. Перед вами материалы, сделанные из этого вещества и его гомологов. О каком веществе идет речь?

5. Использование наглядного материала

Какова же тема урока? “Этилен”. Этилен представитель класса алкенов, тема урока “Алкены”.

Удельный вес его так мал, Что стал крылатым тот металл. Во все детали входит он, Являясь важной составной. Вы металл этот найдѐте В ложке, кружке, самолете. Нужен легонький металл, Чтобы самолет летал.

Уч-ся отгадывают загадку, формулируют тему урока и записывают ее в тетради. В ходе беседы, формулируют цель урока: дать характеристику алюминию как химическому элементу и как простому веществу.

7. Расчетные задачи

Изучение темы углеводы предлагаю начать с решения задачи

Задание 1. Решите задачу

Вещество имеет следующий качественный состав:

W (C) = 40% W (H) = 6,7% W (O) = 53,3%

Молярная масса неизвестного вещества равна 180 г/моль. Установите формулу неизвестного вещества.

Фронтальная беседа:

- Какую формулу имеет неизвестное вещество? Назовите данное вещество.

- К каким органическим соединениям относиться данное вещество? Назовите класс соединения.

- Значит тема сегодняшнего урока…?Героиня сегодняшнего урока?

- Какие задачи на уроке мы должны выполнить? Расширить, систематизировать свои знания об углеводах;

8. Зачитывание отрывка из литературного произведения

Далее предлагаю назвать автора произведения и определить о каком веществе идет речь. Далее ставлю проблему: Прав ли был автор, описывая свойства фосфора? Предлагаю сформулировать тему, цель урока составить план

Постановка проблемного вопроса

Чем мыли волосы женщины в Древней Руси? (Раствором золы (показывает).

А рецепт был такой: взять ковш золы, да не простой, а еловой или от подсолнечника, замочить в дубовом ведре ключевой или дождевой водой. Постоит такая смесь сутки, потом ее надо процедить или просто слить верхний слой, развести фильтрат чистой водой, подогреть на камельке в рубленой бане и вымыть косы.) Полученный раствор, мыльный на ощупь – это средство под названием "щелок".

Что это за вещество и к какому классу неорганических соединений оно относятся? (Щелочи, класс Основания )

Данные задания направлены на мотивацию, повышение интереса учащихся к изучаемой теме, а также на совершенствование способов познания окружающего мира.

Для реализации системно-деятельностного подхода при изучении нового материала я представляю незначительное количество опорной информации, остальное учащиеся извлекают сами в процессе парной или групповой работы.

От меня, как от учителя, требуется умение подбора соответствующих учебных задач. Уровень сложности этих задач должен быть таким, чтобы учащийся смог решить ее, совершив для себя открытие.

При изучении нового материала часто использую инструктивные карты, различные алгоритмы решения расчетных задач, кейсы. Данные способы позволяют учащимся самостоятельно находить информация с помощью учебника, справочной литературы.

На этапе первичного закрепление - Вначале предлагаю ученикам ответить на репродуктивные вопросы, помещенные в инструктивной карте. Это необходимо для проверки усвоения материала новой темы.

Затем организую парную работу используя дифференцированные задания или лабораторную работу.

На этапе самостоятельной работы организую самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Обозначая время работы. П рименяю химичекие диктанты или тесты.

-Подвожу итог урока о выполнении поставленных задач.

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

- Оцениваю работу учащихся, отмечаю наиболее активных, организую рефлексию.

В качестве дом задания использую дифференцированные задания, учащиеся могут выбирать задание из предложенных с учётом индивидуальных возможностей

Сегодня в нашей стране большие изменения, которые коснулись и системы образования. В настоящее время активно обсуждается введение в школу Федеральных государственных стандартов нового поколения.

Происходящая всеобъемлющая модернизация образования оставляет педагогов один на один с вопросом: Как в свете новых требований к школе и результатам образования эффективно учить детей?

Принятие нового ФГОС НОО - признание системно-деятельностного подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и форм образовательного процесса.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС: пункт 7 “В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет:

- воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям информационного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Системно-деятельнотстный подход обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Понятие системно-деятельностный подход введено в 1985г. Такой подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной педагогической науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф.Ломов) и деятельностного, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.Ф.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Н.Ананьев)

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Суть этого подхода может быть выражена в свернутой формуле: “деятельность – личность”, т.е. какова деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.

В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой задач:

- действие связано с принятием цели и принятием решения

- эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия

- сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.

Системно-деятельностный подход

Основной результат - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Чему учить? (обновление содержания)

Ради чего учить? (ценности образования)

Как учить? (обновление средств обучения)

Как получить новый образовательный результат?

Для этого нужно ответить на 3 вопроса:

- Зачем учить (цель)

- Чему учить (изменение содержания)

- Как учить (изменение методики)

Что важно знать и уметь учителю.

Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научиться учиться. Это значит, что при изучении содержания любого предмета важно не формировать готовые факты, не навешивать новые знания, а создавать условия , при которых ученик с помощью своих одноклассников и учителя разворачивали бы учебный материал, прогнозировали направление его развития , формировали ту учебную задачу, которую им надо решить.

Чему должен научиться ребенок?

Стандарт нового поколения помогает научиться учиться, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть и которые формируют фундаментальное ядро образования, именно в действии порождается знание.

Ребенок должен научиться умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Вместо простой задачи передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетно целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, умение учиться. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.

Большинству из нас предстоит переучиваться, перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит система образования. Реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений без которых ученик не может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Учитель - это самый трудный предмет при переходе на ФГОС как признают авторы проекта. Ему, преподавателю, давно пора бы перестать быть этим непогрешимым носителем знаний, их механическим транслятором, распределителем. Нужно ставить перед учеником проблему, чтобы он сделал для себя открытие, пусть маленькое, но свое. Это поистине задача из задач.

Иллюстративным материалом использования в своей работе системно-деятельностного подхода может послужить фрагменты уроков:

1. Урок химии в 8 классе.

При изучении темы “Кислоты” я не сообщаю тему урока, а используя различные приёмы, добиваюсь от учащихся самостоятельной формулировки темы или постановки проблемы. Например: представляю презентацию “Кислоты”. Посмотрите на экран. Как видите, здесь есть представители растений, животных и даже лекарственные средства. А что между ними общего? Из своего жизненного опыта вы знаете, что многие продукты питания обладают кислым вкусом. Кислый вкус лимону придаёт лимонная кислота, яблоку – яблочная кислота. Кислый вкус этим продуктам придают кислоты.

А затем, учащиеся сами формулируют тему урока “КИСЛОТЫ”.

2. Фрагмент урока химии в 8 классе “Катализаторы”, я предлагаю учащимся провести небольшой опыт, перекись водорода долгое время может стоять и ни чего с ней не происходит, но стоит только добавить оксид марганца (IV), перекись водорода разлагается. Значит оксид марганца (IV) выступил в роли катализатора. Он ускорил реакцию. А что же происходит с этим веществом.

Возьмите пробирку и посмотрите оксид марганца “осел” на дно.

Значит, катализаторы ускоряют скорость химической реакции, а в продукты реакции не входят.

3. На уроке в 10 классе тема “Алкены”.

Я начинаю со слов. На предыдущем уроке мы с вами обобщили знания о предельных углеводородах.

Теперь пришла очередь познакомиться с другими углеводородами.

Одним из представителей этого класса углеводородов является вещество, которое в 19 веке использовалось как анестезирующее средство, а сегодня его широко применяют для получения многих видов пластмасс, им обрабатывают фрукты и овощи, чтобы ускорить их созревание. Перед вами материалы, сделанные из этого вещества и его гомологов. О каком веществе идет речь? (Это задание направлено на мотивацию, повышение интереса учащихся к изучаемой теме, а также на совершенствование способов познания окружающего мира).

На столах учащихся предметы: полиэтиленовый пакет, пищевая пленка, этанол, пластмассовое ведерко, одноразовая тарелка.

Какова же тема урока? “Этилен”. Этилен представитель класса алкенов, тема урока “Алкены”.

4. Урок в 8 классе.

Опыт №1. В пробирку с раствором сульфата меди опускают очищенный от ржавчины стальной гвоздь. При этом поверхность стрежня гвоздя покрывается красным налётом свободной меди.

Опыт №2. В алюминиевой посуде кипятят раствор соды - NaHCO₃. С поверхности посуды отделяются пузырьки бесцветного газа.

Опыт №3. В пробирку с налётом серебра после реакции “серебряного зеркала” добавляют раствор хлорида железа (III) FeCl₃. Серебряный налёт растворяется, образуется осадок белого цвета.

Учащиеся отвечают на вопрос учителя: Что объединяет эти три опыта?

Тема урока: “Взаимодействие металлов с растворами солей”.

5.Для реализации системно-деятельностного подхода я представляю незначительное количество опорной информации, остальное учащиеся извлекают сами. Если учащийся из урока в урок самостоятельно добывает знания, то всегда при этом испытывает чувство удовлетворения и стремится испытать это чувство вновь. От меня, как от учителя, требуется умение подбора соответствующих учебных задач. Уровень сложности этих задач должен быть таким, чтобы учащийся смог решить ее, совершив для себя открытие. Поскольку у каждого из учащихся свой познавательный опыт, то предъявляемые в учебном процессе задания должны быть разно-уровневыми.

Целью деятельностного подхода в обучении является самостоятельное созидание в процессе продуктивной деятельности. Для этого у учащегося должно быть достаточно опорных знаний. Например, опорным понятием для формирования понятия “уравнение химической реакции” являются понятие химическая формула, индекс, коэффициент, химическое уравнение. У школьника знания должны быть определенным образом упорядочены в его сознании. Системность ранее полученных знаний помогает соотнести новую информацию с опорными знаниями, организовав тем самым процесс созидания нового знания.

В своей работе я использую составление кластера. В центре доски записывается слово, отражающее предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1-1,5 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока.

Основная функция учебных задач - формирование и развитие приемов обучения, учебной деятельности и мотивация учащихся на сам процесс обучения, на процесс познания. На уроках систематически предлагаются задания, меняющиеся по принципу усложнения и комбинирования тренируемых операций. Организуются лабораторные и практические работы с элементами исследовательской деятельности.

многих видов пластмасс, им обрабатывают фрукты и овощи, чтобы ускорить их созревание. Перед вами материалы, сделанные из этого вещества и его гомологов. О каком веществе идет речь? (Это задание направлено на мотивацию, повышение позвательного интереса)

Учитель - это самый трудный предмет при переходе на ФГОС как признают авторы проекта. Ему, преподавателю, давно пора бы перестать быть носителем знаний, их механическим транслятором, распределителем. Нужно ставить перед учеником проблему, чтобы он сделал для себя открытие, пусть маленькое, но свое. Это поистине задача из задач.

Пояснение к разработке:

Уровень знаний учащихся на момент проведения данного урока:

1) Имеется полное представление о химических формулах и их составлении согласно валентности элементов и групп атомов;

2) Полностью сформированы навыки составления формулы вещества по названию и умение давать название по формуле;

3) Сформировано представление о типах химических реакций и умение определять тип реакции по уравнению;

4) Сформированы навыки вычисления молярных масс веществ по химическим формулам, вычисления массовых долей элементов по формуле вещества;

5) Сформировано и закреплено на предыдущих уроках представление о последовательности действий (алгоритме) в проведении вычислений по уравнениям;

6) Известен закон Авогадро.

Таким образом, данный урок можно рассматривать как урок реализации учащимися полученных знаний по данной теме.

Общая структура урока:

1) Урок состоит из экспериментальной и вычислительной частей;

2) Класс делится на две группы равные по уровню знаний (т. е. есть ученики, обладающие хорошей подготовкой и уровнем знаний, а есть менее подготовленные). Группы по 4–5 человек (малокомплектный класс).

Менее подготовленные выполняют экспериментальную часть, а другие, теоретическую.

3) Каждой группе даётся задание экспериментально-вычислительного характера в форме карточки задания (или кейса) в которой прописано само задание и все этапы выполнения, цель и задачи. Выполнение задания каждой группой рассчитано на 15–20 минут, а затем, по группам, производится защита своей работы;

4) Результат защиты анализируется учителем с привлечение учащихся другой группы, объявляется результат, выставляются оценки.

В процессе выполнения заданий учитель участия не принимает, а лишь наблюдает за ходом выполнения работы. Ученики, в соответствии с заданием должны самостоятельно и грамотно провести эксперимент, провести вычисления, сделать заключение по своей работе.

План урока

Цель урока:

1) Формировать у учащихся навыки самостоятельного подхода к решению поставленной задачи.

2) Научит делать выводы, анализировать результат.

Задача: Объединить интеллектуальный потенциал учеников класса в достижении поставленной цели.

Организационный момент (1–2 мин.)

II.Основная часть урока (40 мин.):

Приборы и реактивы:

1) спиртовка для группы № 2

2) пробирки в штативах для пробирок (по 6 шт.)

3) колбы (50 мл.) с водой;

5) 5 % раствор BaCl₂ в бутылке с крышкой-пипеткой;

6) 10 % раствор HCl в бутылке с крышкой-пипеткой;

7) сухой Na₂SO₄ в открытой бутылке;

8) опилки магния.

Карточка № 1(первая группа)

Пояснение: В бутылке (1) с крышкой-пипеткой раствор хлорида бария, а в открытой бутылке сухой сульфат натрия.

Приготовьте раствор сульфата натрия в 1/3 части пробирки, взяв 1/4 часть от его количества о бутылке. К полученному раствору прибавьте по каплям раствор хлорида бария из бутылки (1). Пронаблюдайте за результатом эксперимента, сделайте вывод, назвав признак химической реакции.

Составьте формулы исходных веществ, и, на их основании, запишите уравнение химической реакции (используйте, при необходимости, таблицу растворимости в учебнике), определите тип реакции.

Прочитайте условие задачи, выполните вычисления, используя вами составленное уравнение. Все данные внесите в карточку.

1) Результат опыта — … (появление осадка молочно-белого цвета);

2) Признак реакции — … (выпадение осадка, изменение цвета);

3) Формула хлорида бария — … (BaCl₂)

5) В осадке находится вещество — … (сульфат бария)

6) Тип химической реакции — … (реакция обмена)

(курсив — предполагаемый вариант ответа)

Условие задачи: Пусть масса осадка в данном эксперименте составила 4 г, вычислите, используя уравнение реакции, массу израсходованного сульфата натрия.

Карточка № 2 (вторая группа)

Пояснение: В бутылке (2) с крышкой-пипеткой находится 10 % раствор хлороводородной кислоты (хлорид водорода для учеников 8 класса на данном этапе обучения). В открытой бутылке, опилки магния.

Возьмите в сухую пробирку опилки магния в таком количестве, чтобы слегка прикрыть дно пробирки (не более). Добавьте из бутылки (2) 2–3 мл. раствора кислоты. Наблюдайте результат эксперимента, делайте вывод, назовите признак реакции. В момент проведения реакции зажгите лучинку и поднесите её к горлышку пробирки. Сделайте вывод по результату. Вспомните, следствием чего является проявивший себя признак.

После проведённого эксперимента заполните карточку с заданием.

Эксперимент:

1) Результат опыта — … (сильное кипение);

2) Признак реакции — … (выделение газа);

3) Символ элемента магния — … (Mg);

4) Формула хлороводородной кислоты (хлорид водорода) — … (HCl);

5) Уравнение химической реакции: … (Mg + 2HCl = MgCl₂ + H₂↑)

6) Выделяющийся газ — … (водород);

7) Признак водорода — … (глухой хлопок);

8) Тип химической реакции — … (реакция замещения)

Условие задачи: Предположим, что масса магния, растворённого в хлороводородной кислоте составила 10 г. Вычислите объём водорода, который должен выделиться в этом случае. Примечание: Закон Авогадро изучен и многократно применялся на предыдущих уроках в вычислениях.

Распределение времени основной част урока: всего — 40 мин.

1) Знакомство с заданиями — 3–4 мин.

2) Выполнение практической части (аккуратно) — 10 мин.

3) Выполнение вычислений — 5–7 мин.

4) Подготовка к отчёту о проделанной работе — 3 мин.

5) отчёт о результатах работы и обсуждение — 16 мин. (8 мин. на каждую группу).

6) Отчёт о проделанной работе можно построить в форме семинара, с целью привлечения к обсуждению наибольшего количества учеников.

Учитель в этом случае выполняет функцию направляющего звена, вовлекающего в обсуждение темы всех учеников каждой из групп.

1) Подведение результатов работы;

2) Выделение лучших учеников в каждой группе;

3) Объявление итоговых оценок;

4) Домашнее задание

Карточка № 1(первая группа)

Пояснение: В бутылке (1) с крышкой-пипеткой раствор хлорида бария, а в открытой бутылке сухой сульфат натрия. Приготовьте раствор сульфата натрия в 1/3 части пробирки, взяв 1/4 часть от его количества о бутылке. К полученному раствору прибавьте по каплям раствор хлорида бария из бутылки (1). Пронаблюдайте за результатом эксперимента, сделайте вывод, назвав признак химической реакции.

Составьте формулы исходных веществ, и, на их основании, составьте уравнение химической реакции (используйте при, необходимости, таблицу растворимости в учебнике), определите её тип. Прочитайте условие задачи, выполните вычисления, используя вами составленное уравнение. Все данные внесите в карточку.

Эксперимент

1) Результат опыта — …

2) Признак реакции — …

3) Формула хлорида бария — …

4) Формула сульфата натрия — …

5) Уравнение химической реакции: …

6) В осадке находится вещество — …

7) Тип химической реакции — …

Условие задачи: Пусть, масса осадка в данном эксперименте составила 4 г, вычислите, используя уравнение реакции, массу сульфата натрия, израсходованного при этом.

Карточка № 2 (вторая группа)

Возьмите в сухую пробирку опилки магния в таком количестве, чтобы слегка прикрыть дно пробирки (не более). Добавьте из бутылки (2) 2–3 мл. раствора кислоты. Наблюдайте результат эксперимента, делайте вывод о том, что является признаком реакции. В момент проведения реакции зажгите лучинку и поднесите её к горлышку пробирки. Сделайте вывод о результате действия. Вспомните, следствием чего является проявивший себя признак.

После проведённого эксперимента заполните карточку с заданием.

Эксперимент:

1) Результат опыта — …

2) Признак реакции — …

3) Символ элемента магния — …

4) Формула хлороводородной кислоты (хлорид водорода) — …

5) Уравнение химической реакции: …

6) Выделяющийся газ — …

7) Признак водорода — …

8) Тип химической реакции — …

Условие задачи: Предположим, что масса магния, растворённого в хлороводородной кислоте составила 10 г. Вычислите объём водорода, который должен выделиться в этом случае.

Основные термины (генерируются автоматически): химическая реакция, Признак реакции, условие задачи, группа, открытая бутылка, раствор хлорида бария, Результат опыта, результат эксперимента, Уравнение, хлорид водорода.

Похожие статьи

Преподавание курса химии и практические работы по решению.

2. Теоретическое решение задачи, выяснение условий протекания реакций, их сущности.

Чтобы от оксида магния перейти к хлориду магния, нужно такое сложное вещество, которое

Далее ученики пишут уравнение реакции между оксидом магния и соляной кислотой.

Качественное определение анионов в почве на внеурочных занятиях

Цель: провести качественные реакции на наличие содержания хлорид-ионов в почве.

В пробирку прилейте 5 мл водной вытяжки, добавьте в неё несколько капель концентрированной соляной кислоты и с помощью пипетки прилейте 3–3 мл 20 % раствора хлорида бария.

Поэтапное решение задачи повышенной сложности при.

Записывают уравнение реакции электролиза для предложенной задачи. Делают предварительные расчеты для приготовления раствора соли из условия задачи. По закону Фарадея рассчитывают силу тока, при заданном времени протекания процесса.

Химическая радуга | «Молодой

В результате реакции получается зеленый осадок Cr(OH)3, благодаря которому раствор становится зеленым.

В результате реакции должен получиться синий осадок Cu(OH)2, но так как в растворе присутствует Cr(OH)3 зеленого цвета, то раствор приобретает голубую окраску.

Методические особенности обучения учащихся решению задач по.

Так, решая задачу по уравнению реакций, в которой описана реакция алюминия с раствором серной кислоты, записывают уравнение реакции: 2Al + 3H2SO4

Процесс обучения решению задач проходит в нормальной обстановке и достигает удовлетворительных результатов при.

Исследование качественных реакций на катионы на внеурочных.

Химический эксперимент-это надежный способ, позволяющий в процессе обучения связать

Вывод по результатам практической работы: после добавления в пробирку едкой щелочи

Данная реакция является качественной реакцией на медь и позволяет открывать её даже в.

Напиши уравнения реакций. 1. Школьник провел опыт. Он сжег литий, продукт реакции растворил в воде и добавил в раствор фенолфталеин. К полученному раствору он прилил серную кислоту, а затем туда же добавил хлорид бария. Приведите уравнения реакций и.

Химические опыты с пищевой содой и лимонной кислотой.

Основным результатом данной работы авторы считают то, что проведенный опыт позволяет получить первичные навыки проведения химического эксперимента, познакомиться с записью химической формулы вещества и формулы химической реакции.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся на уроке химии.

Делают выводы о протекании химической реакции, в результате которой образуются новые вещества.

Раствор сахара не похож ни на механическую смесь, ни на продукт химической реакции (сахар не

№1 Хлорид кальция, №2 гидроксид кальция, №3 карбонат кальция.

Принятие нового ФГОС НОО - признание системно-деятельностного подхода в преподавании как основы для построения содержания, способов и форм. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы,делать выводы и умозаключения. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Заочная региональная научно-практическая конференция

Учитель химии - Медведева Людмила Ивановна

В настоящее время активно обсуждается введение в школу Федеральных государственных стандартов нового поколения.

Происходящая всеобъемлющая модернизация образования оставляет педагогов один на один с вопросом: как в свете новых требований к школе и результатам образования эффективно учить детей?

Принятие нового ФГОС НОО - признание системно-деятельностного подхода в преподавании как основы для построения содержания, способов и форм. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках химии характеризуется переносом акцентов с информационной составляющей содержания образования на развивающую самостоятельную познавательную активность ученика. При этом особую актуальность приобретает подход в обучении, ориентирующий педагога не на передачу определенного объема знаний, а на то, чтобы научить школьника учиться.

Способствуя формированию критического мышления у учащихся, деятельностный подход позволяет реализовать дидактические принципы, которые сформировались в системе развивающего обучения. Используя основные принципы развивающего обучения, можно опираться в практике на базовую модель Агапова И.Г., выделяющего следующие стадии урока при обучении:

1. Вызов. Собственно вызов. Актуализация знаний.

2. Осмысление. Постановка учебной задачи. Открытия нового знания. Составление алгоритма. Первичное закрепление.

3. Рефлексия. Самостоятельная работа - самоконтроль. Собственно рефлексия.

Предложенная модель урока имеет ряд позитивных моментов:

- реализация всех дидактических принципов развивающего обучения;

- использование многих современных технологий, в том числе информационно-коммуникативной технологии и технологии модульного обучения;

- использование различных видов деятельности;

- составление алгоритма действий;

- использование различных оценочных шкал;

- большая накопляемость оценок;

- зрелищность формы проведения урока.

Системно-деятельностный подход в обучении ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для реализации системно-деятельностного подхода я представляю незначительное количество опорной информации, остальное учащиеся извлекают сами. Если учащийся из урока в урок самостоятельно добывает знания, то всегда при этом испытываю чувство удовлетворения и стремлюсь испытать это чувство вновь.

- Это вещество входит в состав крови человека.

- Легионеры Древнего Рима получали часть жалованья этим веществом.

- За пять плиток этого вещества в Эфиопии можно было купить раба.

- Оно содержится в Мировом океане. - Из него в Боливии строят отели.

- Наши предки встречали гостей в знак дружбы хлебом и … (солью)!

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Задание для 1 группы (слабые) 1. На какие две группы можно разделить все вещества по их способности проводить электрический ток? Дайте определение электролитам и неэлектролитам. 2. Какие классы соединений относятся к электролитам и неэлектролитам? 3. Вещества с каким видом связи и типом кристаллической решётки относятся к электролитами и неэлектролитами? Карточка-подсказка: (уже заполненная схема)

Задание для 2 группы (средние) Пользуясь текстом учебника (стр.142-146), ответьте на вопросы: 1. Что такое электролитическая диссоциация? 2. Кто является автором теории электролитической диссоциации (ТЭД)? В чём её недостатки? 3. Какие учёные объяснили причину диссоциации веществ в растворе?

Задание для 3 группы (сильные) Пользуясь текстом учебника (стр.141-146) и схемами рис.42 и рис.43, ответьте на вопросы: 1. Чем строение атома отличается от строения иона. 2. Что такое диполь? Почему молекула воды является диполем? 3. Что такое степень электролитической диссоциации? Как классифицируют электролиты по степени электролитической диссоциации? Диагностика первичного усвоения материала

Задание для 1 группы (сл.): Впишите недостающие слова: 1) Все вещества по их способности проводить электрический ток в растворах делятся на ______________ и _____________. Процесс распада электролита на ионы называется _____________ _____________. В растворах электролиты диссоциируют на _____________ и _____________ ионы. По степени электролитической диссоциации электролиты делятся на _________ и __________. 2) Все соли – электролиты, CuSO₄ – ________________. Все растворимые основания – сильные электролиты, NaOH – __________________.

Изменения, вносимые в образовательный процесс оказывают огромное влияние на ученика: повышается интерес к предмету; растет успеваемость; учащиеся могут проявить себя в новой роли; вырабатывается устойчивый навык к самостоятельной деятельности; создается ситуация успеха; урок работает на конкретного ученика, так как он работает в темпе, который оптимален для него. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”). Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни.

Мои ученики принимают активное участие в региональных, всероссийских, международных заочных олимпиадах. Занимают призовые места и получают дипломы I, II, III степени. Участвуют в проекте инфоурок.

1. Н.Е. Дерябина “Системно-деятельностный подход к построению курса органической химии” // Химия в школе. - 2006. - N 9. - С. 15-23.

2. С.В. Ярцева “Реализация системно-деятельностного подхода при обучении химии” // Химия в школе. - 2010. – N 6. - С. 23-27.

3. Н.Р. Файзуллина “Об использовании в обучении деятельностного подхода” // Химия в школе. - 2003. - N 3. - С. 19-21

Читайте также: