Девятиэкранка триз в детском саду примеры

Обновлено: 05.07.2024

В пособии прописаны игры, занятия для детей от трех до семи лет из арсенала ТРИЗ-педагогики.

Методические материалы будут необходимы для воспитателей и педагогов дошкольного образования при использовании методов и приёмов ТРИЗ в дошкольном образовательном учреждении.

Цель – развивать у дошкольников речь, творческое воображение, а также такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая активность, стремление к новизне.

Вложение	Размер
metodicheskoe_posobie.docx	953.01 КБ

Предварительный просмотр:

ТРИЗ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

(пособие для воспитателей дошкольных учреждений)

Хайруллина Лейсан Исрафиловна, ТРИЗ для дошкольников. Сборник. Нижнекамск, 2018 год, стр.59

Гатауллина Р.Ф. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогической психологии и педагогики ИЭУП.г.Казань.

В пособии прописаны игры, занятия для детей от трех до семи лет из арсенала ТРИЗ-педагогики.

Методические материалы будут необходимы для воспитателей и педагогов дошкольного образования при использовании методов и приёмов ТРИЗ в дошкольном образовательном учреждении.

Цель – развивать у дошкольников речь, творческое воображение, а также такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая активность, стремление к новизне.

1. Введение ………………………………………………………………………………..4
2. Цель, преимущества и дидактические принципы использования

1. Технология ТРИЗ-технология развития творчество…………………………………6
2. Методы и приемы ТРИЗ………………………………………………………..8

-Метод морфологического анализа

-Метод фокальных объектов (МФО

-Типовые приёмы фантазирования

-ММЧ ( метод маленьких человечков)

6. Комплекс упражнений "Тренажер ума”…………………………………………..33

7. Конспекты занятий с использованием ТРИЗ – технологий……………………..35

9. Список используемой литературы……………………………………………….59

Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания предполагает формирование и развитие знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности. Чему и как учить сегодня ребенка-дошкольника?

Традиционное обучение даёт ребёнку знания. Но сейчас нужны не столько знания, сколько умение оперировать ими. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Не секрет, что традиционное образование основывается на обычной и ёмкой схеме "знания - умения - навыки". Дидактика, каноны которой были сформулированы ещё в XVII веке Я.А. Коменским, функционирует до сегодняшнего дня по старым правилам: услышал - запомнил - повторил - применил. В результате уже в д/с у ребёнка формируются стереотипы мышления и поведения. Возникает так называемая психологическая инерция. Психологическая инерция - это привычка мыслить по устоявшимся канонам, на основе уже опробованного опыта. Психологическая инерция блокирует уже имеющийся запас знаний, если они не были задействованы в формировании определённого стереотипа. Действительно, в результате многократного повторения бытовых или учебных ситуаций вырабатывается условный рефлекс поведения, когда задача выступает как раздражитель. До тех пор, пока деятельность человека ограничивается набором воспроизводимых действий (например, при формировании КГН, действий по определённым правилам и формулам), психологическая инерция выступает как благо, избавляя ребёнка от необходимости решать проблемы там, где их нет. Но если условия и обстоятельства меняются, психологическая инерция мешает, тормозит, ставит в тупик. Всё в мире меняется, и появление новых условий или проблем обязательно потребует иных способов действия, тогда как психологическая инерция заставляет действовать по-старому до тех пор, пока не сформируется новый рефлекс.

Сегодня одним из приоритетных направлений педагогики является задача развития творчества. Обучение через творчество, через решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность в своих силах.

Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Педагоги давно заметили эту особенность. Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения (дидактические игры, конструкторы и игрушки-трансформеры, занятия-путешествия…). Как найти ту грань, где заканчивается игра и начинается серьезная интеллектуальная работа? Насколько совместимы эти понятия?

ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

1. Цель, преимущества и дидактические принципы использования ТРИЗ-технологии в ДОУ

Основной целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого направления.

Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества:

• в активизации познавательной деятельности детей;
• в создании мотивационных установок на проявление творчества;

• в создании условий для развития образной стороны речи (обогащение словарно-го запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антони-мами);

• повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;
• формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;

-развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной

Используя в работе по развитию речи с дошкольниками элементы ТРИЗ, важно учитывать следующие дидактические принципы:

• Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора.

• Принцип открытости – нужно предоставлять ребенку возможность рабо-тать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного ре-шения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения.

• Принцип деятельности – в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность.

• Принцип обратной связи – педагог может регулярно контролировать про-цесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

• Принцип идеальности – творческие задания не требуют специального обо-рудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максималь-но использовать возможности, знания и интересы детей.

Как использовать ТРИЗ:

- в воспитании у детей качеств творческой личности;

- в коррекции правильного звукопроизношения;

- в формировании словаря;

- в развитии лексико-грамматических средств языка и связной речи;

- в развитии элементарных математических представлений;

- в развитии конструктивной деятельности.

Основные методы ТРИЗ используемые в работе с детьми :

-Метод фокальных объектов,

-Метод проб и ошибок,

Методы и приемы ТРИЗ

• Развивать коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других, отвечать на вопросы воспитателя и т.п.
• Развивать у детей способность к анализу.
• Стимулировать творческую активность в поиске решения проблемы.
• Формировать умение давать большое количество идей в рамках заданной темы.

Суть МШ – дать свободный выход мыслям из подсознания, создать условия расковывающие ребенка.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту.

Темами мозгового штурма могут быть :

- как уберечь продукты от мышей;

- как не намокнуть под дождем;

- как потушить пожар, если в доме нет воды;

- как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;

- как оставить кусочек лета в зиму.

Правила мозгового штурма :

1) исключение всякой критики;

2) поощрение самых невероятных идей;

4) чужие идеи можно улучшать.

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

- изобрази будильник, который забыли выключить;

- покажи походку человека, которому жмут ботинки;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

• Развивать умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.
• Воспитывать чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.

1. Метод морфологического анализа появился в середине 30-х годов XX века, благодаря швейцарскому астрофизику Ф.Цвикки, который использовал его исключительно для решения астрофизических задач.

• Развивать творческое воображение, фантазию, преодоление стереотипов.
• Развивать комбинаторные умения, получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы.

Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Затем выбираются различные сочетания элементов. Перебираются все возможные варианты.

Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу

С учетом перехода на новые стандарты (ФГОС) изменилась стратегия образования и соответственно концепция воспитания и обучения нового поколения детей, социальный заказ общества ориентирован не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу жизнь.

Один из методов технологии ТРИЗ основатель, которого Генрих Саулович Альтшуллер.

Для решения современных задач по развитию детей младшего дошкольного возраста я разработала проект по данной технологии.

Тип проекта: познавательно-интеллектуальный

Участники проекта: воспитанники группы, воспитатель, родители

Срок выполнения: долгосрочный

Форма проведения: групповая, подгрупповая, индивидуальная

ТРИЗ -ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ

Системный оператор ТРИЗ : расширяем поле поиска сильных решений

В условиях современной системы образования проблема развития системно-логического мышления детей приобретает особую актуальность.

Именно технология ТРИЗ наиболее полно позволяет педагогу реализовывать эти важнейшие принципы в доступной и интересной для детей форме: обучение детей способам самостоятельного добывания информации возможно и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги. Поэтому ТРИЗ можно назвать школой творческой личности. Применение элементов ТРИЗ в развитии дошкольников в корне изменяет стиль работы воспитателя, раскрепощает детей, учит их думать, искать решение проблем

Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов.

Что он из себя представляет:

Это квадрат который разделён на 3,5,9 частей (экранов).

Автор и разработчик данного алгоритма – Г. С. Альтшуллер.

Учимся мыслить системно!

Как же работает системный оператор?

По сути, системный оператор — это своеобразный шаблон для правильного мыслительного процесса. В нем заложены такие критерии анализа, как:

• Система. Это тот объект, который мы и собираемся изучить или даже преобразовать.

• Подсистема. Это то, что входит в систему — ее составляющие части.

• Надсистема. Это некая система более высокого уровня, частью которой и является изучаемый нами объект.

• Прошлое. Чем/кем объект был раньше? Каким были его свойства, возможности, задачи?

• Настоящее. Что представляет собой объект сегодня. Какой он? Каковы его функции?

• Будущее. Что произойдет с объектом через некоторое время? Через какое именно? Почему?

Если привести примеры работы системного оператора в детском саду, то получится примерно следующее:

• Подсистема: глазки, носик, ушки, мягкие лапки, пушистый хвостик.

• Надсистема: лесные животные.

• Прошлое: раньше лиса была маленьким лисенком, о нём заботилась мама-лисичка, она кормила его молочком, учила добывать пищу, прятаться от хищных зверей.

• Настоящее: сейчас лиса взрослая, она красивая, сильная, ловкая, хвост пушистый.

• Будущее: лисенок будет взрослеть, превратиться в старого, мудрого лиса, который будет заботиться о своих внуках.

• Антисистема: лисенок боится волка и медведя потому, волк охотится на него и может его съесть.

- что это? (дерево) Какое оно? (красивое, живое - что делает)

- из чего состоит?

- чем дерево было в прошлом?

- где оно могло находиться?

- раз мы уже знаем, что это яблоня, какой она станет весной (цветущей, и у нее появятся (цветы, а какой она станет осенью (плодоносящей) и – яблоки.

Итак, в старшем возрасте мы соблюдаем правильную последовательность, так как она дает более многоплановый взгляд на рассматриваемую систему.

Игры на выявление над-системных связей помогают определить и закрепить среду обитания живых объектов и их местонахождение.

Дети любят играть в эту игру и легко называют –

где объект живет или может находиться.

- где слон живет? (в Африке, в Индии)

- а где он может находиться? (цирке, зоопарке)

Как видите, такая технология, с одной стороны, предельно проста. Но, с другой стороны, она позволяет деткам любого возраста получить исчерпывающую информацию о том объекте, который они изучают. Только представьте, сколько всего нового узнают малыши, если заниматься по данной методике каждый день.

Игровая форма подачи теории и отработки ее на практике дает возможность убрать те барьеры, которые могут возникать в процессе обучения. В частности, снимается страх детей перед педагогом и другими ребятами, перед обучением и новой информацией.

В итоге, у малышей:

• Формируется своя точка зрения на различные вещи.

• Появляется свое мнение и смелость для ее выражения, защиты.

• Развивается находчивость. Они не пугаются в сложных ситуациях, а пытаются найти из них наиболее грамотные выходы.

• Появляется умение работать в команде, где на каждого возлагается определенная роль и круг обязанностей.

• Развивается творческое и образное, причинно-следственное, мышление, фантазия.

• Появляется смелость общения.

Прикреплённые файлы:

Использование методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ — РТВ педагогики в работе с детьми c ОВЗ. Развивающие игры для детей Наша группа не совсем обычная. У нас воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В основном это дети с заболеванием.

Развитие познавательных интересов через технологии: ТРИЗ, мнемотехнику На сегодняшний день развитие познавательных способностей, познавательной активности детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем.

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

С самого рождения дети, получая информацию и анализируя ее, активно познают мир, пытаются выстроить систему, понять закономерности происходящих процессов.

И мы, взрослые должны им в этом помочь – сформировать у детей такое качество мышления, как системность – способность ребенка воспринимать любой предмет, который он познает всесторонне, во всем многообразии связей.

Наша задача в том и состоит, чтобы помочь ребенку познать, что все, что нас окружает взаимосвязано друг с другом, изменяется, развивается, а главное, что любой предмет, каким бы он ни был – большим или маленьким, является частью чего-то большого и в тоже время из чего-то состоит сам.

В каждом окошке находится какая – то загадка или тайна:

В окошке №1 находится то, что нас окружает. Это что – то нужно узнать и ответить на вопрос: «Кто (что) это? Что делает?

В окошке № 2 – это что-то нужно внимательно рассмотреть, чтобы рассказать: какое оно, из чего состоит?

В окошке № 3 мы должны подумать и сказать, где живет или находится объект?

В окошке № 4 познакомимся с прошлым объекта.

В окошке № 5 мы узнаем, каким он был раньше, из чего состоял.

В окошке № 6 – где он жил в прошлом.

В окошке № 7 представим, каким он может быть в будущем.

В окошке № 8 – из чего он будет состоять в будущем.

В окошке № 9 – где он может жить или находиться в будущем.

- выбирается объект и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.

- определяется подсистема природного объекта (дети определяют, из каких частей он состоит);

- определяется надсистема объекта (его видовая принадлежность по месту обитания; по классу или группе, к которым он относится);

- рассматривается процесс развития объекта в прошлом (выясняем историю возникновения данного объекта);

- рассматривается развитие объекта в будущем (детям предоставляется возможность представить себе, каким объект станет: его функции, внешний вид, как он будет называться и т. п.)

- что это? (дерево) Какое оно? (красивое, живое - что делает?)

- из чего состоит?

- чем дерево было в прошлом?

- где оно могло находиться?

- раз мы уже знаем, что это яблоня, какой она станет весной (цветущей), и у нее появятся (цветы), а какой она станет осенью (плодоносящей) и – яблоки.

Итак, в старшем возрасте мы соблюдаем правильную последовательность, так как она дает более многоплановый взгляд на рассматриваемую систему.

Хвост пушистый, мех золотистый,

В лесу живет, в деревне кур крадет.

Из загадки уже понятно, где лиса живет и чем занимается, но подробно описать внешний вида животного нам поможет подсистема:

Шерсть у лисы рыжеватая с золотистым отливом, мордочка вытянутая, уши большие, стоячие, лапы стройные, тонкие, хвост длинный и пушистый. Хвост для лисы, как руль, помогает на поворотах, когда охотится на мышей и мелких грызунов. На кончике хвоста мех у лисы белый. Не только для красоты. Когда вечером, в глухом лесу лисята бегут за матерью, белый кончик хвоста служит для них ориентиром, не дает потеряться. С наступлением зимних холодов лисий наряд становится пышней и теплей. На лапках вырастает густая шерсть, кажется, что лисичка валенки надела.

Игры на выявление над-системных связей помогают определить и закрепить среду обитания живых объектов и их местонахождение.

Дети любят играть в эту игру и легко называют –

где объект живет или может находиться.

- где слон живет? (в Африке, в Индии)

- а где он может находиться? (цирке, зоопарке)

Игры на выявление прошлого и будущего объекта формируют у детей представления о том, что все живое растет и развивается, а также знакомят их с этапами жизненного цикла (сейчас, раньше, в будущем).

Если мы рассмотрим что-то…

Это что-то для чего-то…

Это что-то из чего-то…

Это что-то часть чего-то…

Чем-то было это что-то…

Что-то будет с этим что-то…

Что-то ты сейчас возьми, на экране посмотри!

В результате работы по использованию технологии ТРИЗ в познавательном развитии дошкольников у детей:

- развивается познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению;

- формируется системное представление об окружающем мире;

- растет словарный запас, развиваются творческие способности.

ТРИЗ позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию, поддерживает их интерес к познанию мира природы.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Карта – 3 /1-А подготовительная группа

надсистема в прошлом

Какова была среда обитания в прошлом?

К какой группе живых объектов

Лес, парк, (тайга), поле, болото, поселок (деревня / город) (трудно расти дальше)

(частью чего является объект)

Какова среда обитания?

К какой группе живых объектов

Лес (тайга), парк, сад, палисадник, ботсад

надсистема в будущем

Какова будет среда обитания в будущем?

К какой группе живых объектов

будет относиться?

Лес (тайга), парк, сад, палисадник, ботсад, крыши домов, заповедник растений, или вообще не будет

прошлое системы

(период: жизнь)

будущее системы

Чем будет, станет?

подсистема в прошлом

Из каких частей состояло?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

Подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

или листья (летом,

Карта – 3 /1-Б подготовительная группа

надсистема в прошлом

Какова была среда обитания в прошлом?

К какой группе живых объектов

Лес, парк, (тайга), поле, болото, поселок (деревня / город) (трудно расти дальше)

(частью чего является объект)

Какова среда обитания?

К какой группе живых объектов

Лес (тайга), парк, сад, палисадник, ботсад, (обочины дорог)

надсистема в будущем

Какова будет среда обитания в будущем?

К какой группе живых объектов

будет относиться?

Лес (тайга), парк, сад, палисадник, ботсад, (обочины дорог), крыши домов, заповедник растений, или вообще не будет

прошлое системы

(период: жизнь)

будущее системы

Чем будет, станет?

подсистема в прошлом

Из каких частей состоял?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

цветки или соцветья (весной)

подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

или листья (летом,

Карта – 3 /2-А подготовительная группа

надсистема в прошлом

Какова была среда обитания в прошлом?

К какой группе живых объектов

Лес, парк, (тайга), поле, болото, поселок (деревня / город) (трудно расти дальше)

(частью чего является объект)

Какова среда обитания?

К какой группе живых объектов

Лес (тайга), парк, сад, палисадник, ботсад

надсистема в будущем

Какова будет среда обитания в будущем?

К какой группе живых объектов

будет относиться?

Лес (тайга), парк, сад, палисадник, ботсад,

прошлое системы

ДЕРЕВО /осеннее/

(период: круглый год)

будущее системы

Чем будет, станет?

(весной, летом, осенью)

подсистема в прошлом

Из каких частей состоял?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

Подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

или листья (летом,

Карта – 3 /2-Б подготовительная группа

надсистема в прошлом

Какова была среда обитания в прошлом?

К какой группе живых объектов

Лес, парк, (тайга), поле, болото, поселок (деревня / город) (трудно расти дальше)

(частью чего является объект)

Какова среда обитания?

К какой группе живых объектов

Лес (тайга), парк, сад, палисадник, ботсад

надсистема в будущем

Какова будет среда обитания в будущем?

К какой группе живых объектов

будет относиться?

Лес (тайга), парк, сад, палисадник, ботсад,

прошлое системы

ДЕРЕВО лиственное

(период: осень)

будущее системы

Чем будет, станет?

(весной, летом, осенью)

подсистема в прошлом

Из каких частей состоял?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

Подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

или листья (летом,

почки листья коричневые/серые

Карта – 3 /3-А подготовительная группа

надсистема в прошлом

Какова была среда обитания в прошлом?

К какой группе живых объектов

Лес, парк, (тайга), поле, болото, поселок (деревня / город) (трудно расти дальше)

растение, дерево, хвойное

(частью чего является объект)

Какова среда обитания?

К какой группе живых объектов

Лес (тайга), парк, сад, ботсад

растение, дерево, хвойное

надсистема в будущем

Какова будет среда обитания в будущем?

К какой группе живых объектов

будет относиться?

Лес (тайга), парк, ботсад, крыши домов, заповедник растений, или вообще не будет

растение, дерево, хвойное

прошлое системы

будущее системы

Чем будет, станет?

подсистема в прошлом

Из каких частей состояла?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

или дрова и опилки (из бревна)

Карта – 3 /3-Б подготовительная группа

надсистема в прошлом

Какова была среда обитания в прошлом?

К какой группе живых объектов

Лес, парк, (тайга), поле, болото, поселок (деревня / город) (трудно расти дальше)

растение, дерево, лиственное

(частью чего является объект)

Какова среда обитания?

К какой группе живых объектов

Лес (тайга), парк, сад, ботсад

растение, дерево, лиственное

надсистема в будущем

Какова будет среда обитания в будущем?

К какой группе живых объектов

будет относиться?

Лес (тайга), парк, ботсад, крыши домов, заповедник растений, или вообще не будет

растение, дерево, лиственное

прошлое системы

будущее системы

Чем будет, станет?

подсистема в прошлом

Из каких частей состояла?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

Подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

дрова и опилки (из бревна)

или листья (летом,

Карта – 3 /1-Б подготовительная группа

надсистема в прошлом

Какова была среда обитания в прошлом?

К какой группе живых объектов

Лес, парк, (тайга), поле, болото, поселок (деревня / город) (трудно расти дальше)

(частью чего является объект)

Какова среда обитания?

К какой группе живых объектов

Лес (тайга), парк, сад, палисадник, ботсад, (обочины дорог)

надсистема в будущем

Какова будет среда обитания в будущем?

К какой группе живых объектов

будет относиться?

Лес (тайга), парк, сад, палисадник, ботсад, (обочины дорог), крыши домов, заповедник растений, или вообще не будет

прошлое системы

(период: жизнь)

будущее системы

Чем будет, станет?

подсистема в прошлом

Из каких частей состоял?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

или листья (летом,

Карта – 3 / 4-А подготовительная группа

надсистема в прошлом

Где встречался?

дерево, куст, травянистое растение /цветок

(частью чего является объект)

Где встречается?

дерево, куст, травянистое растение /цветок

надсистема в будущем

Где будет встречаться

дерево, куст, травянистое растение /цветок , искусственные растения

(при применении ген.технологий),

прошлое системы

будущее системы

Чем будет, станет?

подсистема в прошлом

Из каких частей состоял?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

или не будет частей

Карта – 3 /4-Б подготовительная группа

надсистема в прошлом

Где встречалась?

(частью чего является объект)

Где встречается?

надсистема в будущем

Где будет встречаться?

прошлое системы

будущее системы

Чем будет, станет?

подсистема в прошлом

Из каких частей состояла?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

кора или кожица

Подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

Карта – 3 / 4-В подготовительная группа

надсистема в прошлом

Где встречалась?

(частью чего является объект)

Где встречается?

надсистема в будущем

Где будет встречаться

дерево, куст, искусственные растения

(при применении ген технологий),

прошлое системы

будущее системы

Чем будет, станет?

подсистема в прошлом

Из каких частей состояла?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

Подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

или не будет частей

Карта – 3 / 4-Г подготовительная группа

надсистема в прошлом

Где встречался?

(частью чего является объект)

Где встречается?

дерево, куст, травянистое растение/ цветок

надсистема в будущем

Где будет встречаться

дерево, куст, травянистое растение/ цветок

прошлое системы

будущее системы

Чем будет, станет?

подсистема в прошлом

Из каких частей состоял?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

или только тонкие отростки

Подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

или только тонкие отростки

Карта – 3 / 4-Д подготовительная группа

надсистема в прошлом

Где встречался?

(частью чего является объект)

Где встречается?

надсистема в будущем

Где будет встречаться?

или на производстве, в хозяйстве ( как бревно)

прошлое системы

будущее системы

Чем будет, станет?

наземная часть пня

подсистема в прошлом

Из каких частей состоял?

(из чего состоит объект)

Из каких частей состоит?

подсистема в будущем

Из каких частей будет состоять?

или не будет коры (у бревна)

• подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Воспитание детей дошкольного возраста

• Сейчас обучается 2953 человека из 85 регионов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

• ЗП до 91 000 руб.
• Гибкий график
• Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 678 материалов в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

• 27.11.2018 880
• DOCX 52.8 кбайт
• 6 скачиваний
• Рейтинг: 5 из 5
• Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Бакланова Людмила Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

• Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

Время чтения: 2 минуты

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Развиваем нестандартное мышление и творческое воображение

Книга в подарок

"Удивительные превращения КЛЯКСЫ"

Рубрики

Популярные статьи

- 42 684 просмотра(ов) - 33 275 просмотра(ов) - 32 504 просмотра(ов) - 22 343 просмотра(ов) - 19 413 просмотра(ов) - 15 968 просмотра(ов) - 13 888 просмотра(ов) - 13 296 просмотра(ов) - 12 268 просмотра(ов) - 11 643 просмотра(ов)

Партнеры

Рекомендуем

Волшебный экран (системный оператор)

Системный подход к окружающему миру – это умение видеть, воспринимать и представлять как единое целое систему со всеми ее связями, изменениями в сочетании разных подходов.

1. К омпонентный подход : изучает состав системы и частью чего она является (вертикальная трехэкранка – система, ее подсистема и надсистема: родовая-классификация, и по месту расположения)

2. Функциональный подход – определяет функцию системы, а так же ее под- и над-систем.

В ТРИЗ функция объекта формулируется своим, специфическим языком (подробнее смотрите в статье «Функциональное мышение«). Но на самом первом, ознакомительном этапе можно называть функции объектов бытовым языком, так как главная задача — дать общее представление о назначении, выполнении определенной работы или работ любой рассматриваемой системой и ее частями.

3. Генетический подход – изучает этапы становления, развития, иногда замены одной системы другой. В отличие от исторического подхода — простой констатации изменений объекта во времени, — генетический анализ рассматривает объект как функциональную систему, изменения которой зависят от потребностей и удобства для человека.

4. Структурный подход – это взаимное расположение подсистем и связи между ними в пространстве и во времени.

Возьмите листок бумаги, начертите линиями 3, 6 или 9 экранов, в зависимости от объема знаний, которые вы хотите закрепить или с которыми познакомить ребенка и, схематично рисуя, придумывайте сказку или рассказ.

Вот пример одной такой сказки о Дереве (используется Шестиэкранка)

«Жило-было… (рисуем в центральном окошке силуэт Дерева) Дерево. Оно было… каким? Да, высоким, зеленым, здоровым, цветущим. Какие ты знаешь деревья? (береза, дуб, ива, и др.) А как называется наше дерево? Хорошо, наша сказка будет о Березе.

Береза очень гордилась собой, потому что знала, что она – одна из самых главных обитателей. (Определяется функция) Своими листочками береза поглощает углекислый газ и выделяет кислород, которым дышит все живое на Земле. А еще из ее древесины делают разные нужные вещи. Как называются вещи, сделанные из дерева? (деревянные) Какие ты знаешь деревянные вещи? …

Береза не любила быть одна, поэтому жила там, где было множество других деревьев. Как ты думаешь, где росла наша Березка? (определяем надсистему: в лесу, в парке и т.п. – схематично рисуете несколько деревьев в среднем верхнем окошке). Как все деревья можно назвать одним словом? Деревья – это… (растения).

Березка очень гордилась своим крепким, очень красивым стволом (определяем подсистему: части дерева – рисуем в среднем нижнем окошке). Какой ствол у березы? Белый с черными полосками. А чем еще гордилась Береза? (ветвями – какими? Длинными, гибкими; листьями – сочными, зелеными, резными; корнями – крепкими, умеющими добывать воду; сережками – это ее цветы, легкими, пушистыми и т.п.)

Березе не верилось, что ее ствол был таким тоненьким, что едва не сломался от сильного ветра (определяете прошлое подсистемы – рисуете в левом нижнем окошке). А какими были ее ветви, корень? Что угрожало Березе, когда она была еще саженцем? (корень мог замерзнуть зимой, молодые листочки могли объесть гусеницы, ствол могли сломать озорные мальчишки и т.п.)

Из личного опыта: работая с экранами, нужно тщательно продумывать, какую систему (объект) вы предложите ребенку для рассмотрения или какими экранами ограничитесь. Например, не очень хорошо рассматривать в полной девятиэкранке взрослое животное – как будет определено будущее системы? Смерть животного, чучело, шуба… Конечно, при ознакомлении дошкольников с особенностями живых организмов, мы говорим, что все живое — рождается, дышит, питается, растет, размножается, и умирает, превращаясь в новую систему, но стоит ли акцентировать внимание на этом аспекте? На мой взгляд, лучше брать либо детеныша (но опять-таки, обычно берется объект, прошлое которого наглядно и понятно для ребенка – цыпленок, черепашонок (яйцо), головастик, малек (икра) и т.п.), либо ограничиться шестиэкранкой.

Читайте также:

  
• Образовательная система школа 2100 опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования
  
• Таблица единиц времени проверочная работа 3 по теме величины 4 класс школа россии
  
• 8 принципов менеджмента качества кратко
  
• Новогодний утренник в детском саду в средней группе сценарий чудеса под новый год
  
• Используя материал учебника выпишите основные признаки характерные для водорослей кратко ответ