Образовательная система школа 2100 опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования

Обновлено: 05.07.2024

В сборнике рассматриваются концептуальные подходы к решению проблемы непрерывности и преемственности образования; особенности использования образовательных технологий на этапах дошкольного образования, начальной и основной школы; содержание и первые итоги совместного широкомасштабного эксперимента РАО и ОС "Школа 2100"; результаты диагностики общеучебных умений выпускников начальной школы, занимавшихся по Образовательной системе "Школа 2100".
Выпуск 9

Вы можете стать одним из первых, кто оставил отзыв. Мы всегда рады честным, конструктивным рецензиям. Лабиринт приветствует дружелюбную дискуссию ценителей и не приветствует перепалки и оскорбления.

Главная задача, которую ставит государство и общество перед школой, — сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность за себя и своих близких. Однако существуют проблемы, не решив которые, невозможно выполнить этот социальный заказ. В современном российском образовании сложилась ситуация рассогласованности целей и отсутствия целостной образовательной системы на разных этапах обучения и воспитания детей (слайд 2). Пересмотр принципов современного образования на каждой его ступени требует новых взглядов на соотношение различных этапов обучения детей, начиная с самого раннего – дошкольного. Разделённый на отдельные звенья, образовательный процесс утрачивает единство, что неизбежно сказывается как на формировании целостной, гармонично развитой личности, так и на качестве обучения в целом. Отсюда особенно важным представляется создание единой цепи непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в настоящее время. Обеспечение непрерывности и преемственности образовательного процесса на всех ступенях обучения позволяет наиболее эффективно решать вопросы воспитания и обучения каждого ребёнка.

Цель преемственности – реализовать единую линию развития личности, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей дошкольных учреждений – начальной школы в целостный педагогический процесс, педагогические коллективы строят его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается нами на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Непрерывность – наличие последовательной цепи учебных задач, . переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное продвижение учащихся вперёд на каждом из временных отрезков (слайд 3).

Преемственность – непрерывность на границах различных этапов или форм обучения единая организация этих этапов (форм) в рамках целостной системы образования.

Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность образования понимается нами как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов на каждой ступени образования. Преемственность как процесс развития представляется (слайд 4):

- в планировании содержания образования;

- в оптимальном выборе и целесообразности сочетания методов, форм и средств обучения;

- в соблюдении единства педагогических действий и требований;

- в создании необходимых условий для непрерывного формирования универсальных учебных действий

Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития. Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное — сделает учебу в школе единым образовательным процессом, базирующемся на идеях гуманизации и гуманитаризации образования.

В нашей школе Образовательный процесс в группе предшкольной подготовки строится на основе комплексной программы “Школа 2100”. Содержание программы соответствует требованиям ФГОС по дошкольному образованию и обеспечивает подготовку детей к школе; имеются авторские методические пособия и дидактические материалы по всем разделам программы.

Образовательная программа “Школа-2100”для предшкольной подготовки состоит из авторских программ:

- “Раз – ступенька, два – ступенька…” (практический курс математики для детей 5- 6 лет). Авторы: Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова, Н.П.Холина.

- “По дороге к Азбуке” (развитие речи и подготовка к обучению грамоте). Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова).

- “Синтез искусств”. Авторы: О.А. Куревина, Г.Е.Селезнёва (слайд 6).

Особенность содержания программ комплекта подготовки к школе “Школа-2100” заключается в том, что оно строится по принципу “минимакса”, т.е. детям даётся знаний больше, чем они могут усвоить, и каждый ребёнок усваивает столько материала, сколько ему необходимо по его индивидуальным способностям в соответствии с условиями развития. Материал в комплекте построен по принципу последовательности и взаимодополнения по всем разделам, что даёт возможность педагогу творчески подходить к образовательному процессу, не останавливается на одном и том же материале. Данный подход позволяет простраивать целостность образовательного процесса без постоянных повторений одного и того же материала в разных видах деятельности, что способствует лучшему усвоению материала.

Программа “Школа-2100” даёт возможность развивать диалогическую и монологическую речь детей при освоении всех курсов, что необходимо для дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Особо стоит отметить методическую разработанность предложенного материала в виде методических рекомендаций по каждому из обозначенных направлений. Методическое обеспечение по всем разделам и рабочие тетради для детей дисциплинируют ребёнка, приучают его к аккуратности и дают возможность педагогу моделировать занятия с той или иной степенью самостоятельной трактовки, а также направлять работу родителей с детьми. Пособия красочны, воспринимаются детьми с радостью открытия нового материала, доступны по содержанию и технологии преподнесения. Программа ориентирована на становление личностных характеристик выпускника детского сада. Портрет выпускника: (слайд 7)

деятельный и активный
креативный, любознательный, инициативный
открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый
положительное отношение к себе, уверенность в своих силах
чувство собственного достоинства

УМК "Школа 2100" для начальной школы включает в себя учебники по следующим учебным предметам: (слайд 8)

- Обучение грамоте и чтению.

Букварь. Авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О.В.

- Русский язык. Авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В.

- Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.

- Математика. Авторы: Демидова Т. Е., Козлова С. А., Тонких А .П.

- Окружающий мир. Авторы: Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. (1-2 класс) и Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурский О. В. и др. С.В. (3-4 класс).

- Информатика. Автор Горячев А. В.

- Технология. Авторы: Куревина О. А., Лутцева Е. А.

- Изобразит искусство. Авторы: Куревина О. А., Ковалевская Е. Д.

- Риторика. Автор Ладыженская Т. А.

Комплект учебников для дошкольников и младших школьников имеет общую методологическую основу, опирается на единую систему психолого-педагогических принципов, имеет одинаково построенный методический аппарат и единое психологическое пространство. Основную задачу начальной школы можно сформулировать следующим образом: поддерживать и продолжать развивать основные достижения дошкольного периода развития, не прерывая и не подавляя ни одну из линий, формировать на этой основе учебную самостоятельность младших школьников , формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию ( слайд 9). Достижение этой задачи будет способствовать и успешному учению на следующей ступени. Это возможно, если учебный процесс нацелен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности. К концу 4 класса у обучающихся формируются определенные личностные характеристики. Портрет выпускника начальной школы

коммуникативность
исследовательский интерес
ответственность
саморегуляция
уважительное отношение к окружающим и иной точке зрения
выполнение правил здорового образа жизни

Работу с дошкольниками и младшими школьниками в данной программе мы строим на основе следующей системы общих дидактических принципов: (слайд 10)

-принцип психологической комфортности.

Создаем образовательную среду, обеспечивающую снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса

Обеспечиваем возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом

-принцип целостного представления о мире

При введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира

Формируем у детей умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора

Процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности

Обеспечиваем преемственную связь между дошкольным и школьным этапами обучения.

В своей работе с дошкольниками и младшими школьниками мы используем следующие доминирующие формы и методы обучения :

1. Основная форма – игра и занятия.

2. Закрепление – в подвижных, дидактических и сюжетно-ролевых играх.

3. Индивидуальная работа с детьми: используются наглядные методы, объяснение, показ, действие с предметами.

1. Основная форма – урок.

2. Ведущая деятельность – учебная.

3. Наглядность, игровые формы и методы.

Таким образом, преемственность детского сада и школы мы обеспечиваем применением на начальных этапах школьного обучения специфических дошкольных методов и форм организации жизни детей. Именно это помогает сделать переход к новой ведущей деятельности более эффективным и безболезненным. Адаптация ребёнка в школе – длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Детям в этот период необходимы поддержка и понимание взрослых. Правильная организация преемственности способствует хорошей адаптации детей к школьной жизни.

Для полноценной организации воспитательного процесса вся жизнь школы должна быть построена на одних и тех же принципах, так как воспитывает не только учебная деятельность на уроках, но и система взаимоотношений педагога с учениками, характер оценивания результатов труда школьников, взаимоотношения с одноклассниками, внеклассная жизнь. Но все это требует создания единой образовательной программы, действующей в каждой школе.

Своё выступление хочу закончить словами В.А. Сухомлинского:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Диагностический инструментарий учителя при организации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Преемственность в системе образования имеет большое значение для эффективного решения задач воспитания и обучения подрастающего поколения. Она позволяет обеспечивать целостное развитие личности на все.

Непрерывность и преемственность дошкольного и начального школьного образования

Материал выступления на совместном педсовете учителей начальных классов и воспитателей ДОУ.

презентация "Непрерывность и преемственность дошкольного и начального школьного образования"

презентация к выступлению на педагогическом совете.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Проблема преемственности снова и снова обсуждается на самом высоком уровне – среди ученых, работников органов народного образования, учителей, широкой общественности. Это обусловлено не только важност.

Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в свете реализации ФГОС

Вопрос преемственности дошкольного и начального школьного звена всегда был ключевым в деятельности любого образовательного учреждения. Сегодня в качестве оснований для осуществления преемс.

Дискуссионные качели"Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в процессе реализации ФГОС"

В работе обсуждаются проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в процессе реализации ФГОС.

Преемственность дошкольного и начального школьного образования и предпосылки формирования УУД в процессе интеграции дошкольного образования и начальной школы.

Преемственность дошкольного и начального школьного образования и предпосылки формирования УУД в процессе интеграции дошкольного образования и начальной школы.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев,

А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова

Отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой. Сегодня в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно.
Узко понимаемая преемственность и непрерывность между начальной и основной школой. Долгое время считалось, что преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс даётся тяжело, потому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.
Отсутствие непрерывности и преемственности между школьным и вузовским или среднетехническим образованием, в частности, в плане развития метапредметных и личностных результатов (общеучебных умений). Выходя из школы, выпускник чаще всего не готов к продолжению образования. Он не владеет приёмами получения и переработки информации, не умеет самостоятельно работать с материалом и очень часто пытается по школьной привычке всё выучить, т. е. зазубрить.
Непонимание того, что комплект учебников не может быть случайным, произвольным набором, а должен иметь общую методологическую основу, опираться на единую систему психолого-педагогических принципов, иметь одинаково построенный методический аппарат и единое психологическое пространство. А этим требованиям отвечают лишь учебники, написанные в рамках определённой образовательной системы.
Непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса ― и работать в её контексте над созданием единой образовательной среды, что учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы — все должны действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приёмы и в рамках общего психологического пространства — ведь у них общие ученики.

Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное — сделает учёбу в школе единым образовательным процессом, базирующимся на идеях гуманизации и гуманитаризации образования.

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается нами на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность образования понимается как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, технологий, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения и др. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования как важнейшие средства развития ребёнка.

При этом под непрерывностью мы понимаем наличие на протяжении всего обучения последовательной цепи учебных задач, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперёд на каждом из последовательных временных отрезков.

Под преемственностью мы понимаем непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад — школа, школа — вуз, вуз — последипломное обучение и т.д.), т.е. в конечном счёте — единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.

Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей, технологий и содержания образования на протяжении всего образования от детского сада до последипломного и курсового обучения.

Сложившаяся в современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.

Учитывая многообразие форм обучения, в особенности на этапе школы, следует, по-видимому, различать внешнюю непрерывность (преемственность), т.е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю непрерывность (преемственность), определяемую соотнесённостью содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступенях. Это относится ко всей системе образования.

Таким образом, важнейшей задачей является обеспечение целевого, технологического (методического) и содержательного единства учебной деятельности на протяжении всего процесса образования. А так как образование — непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, речь идет о целевом, технологическом и содержательном единстве всей системы непрерывного образования.

В нашу систему входит психолого-дидактическая концепция непрерывности и преемственности образования, которая опирается на идею поэтапного развёртывания содержания и на впервые введённое и разработанное авторским коллективом понятие содержательных линий развития. Это понятие также внедрено в многочисленные программы и учебники для практического преподавания.

Также разработана и психологически обоснована система дошкольного образования детей и их подготовки к обучению в начальной школе, полностью обеспеченная учебными материалами и внедрённая в педагогическую практику.

Образовательные стандарты, вошедшие в систему нормативно-правового обеспечения развития школьного образования рассматриваются сегодня, как средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного развития, связанного с изменяющимися запросами личности и семьи, ожиданиями общества и требованиями государства в сфере образования. [1]

Главная задача, которую ставит государство и общество перед школой, - сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность за себя и своих близких.

Однако существуют проблемы, не решив которые, невозможно выполнить этот социальный заказ. Прежде всего, это отсутствие преемственности и непрерывности образования.

В данной образовательной системе можно выделить следующие направления реализации преемственности, которые определяют целостность, последовательность и системность всего образовательного процесса:

1.Методологическое единство. Обеспечивается применением единого подхода – личностно-ориентированного, направленного на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка, предоставление ему для этого комфортных и успешных условий. Уже в дошкольном детстве прослеживается четкая ориентация на развитие

личности ребенка в свободной деятельности с учетом возрастных новообразований дошкольников. Любой учебник для начальной школы дает каждому ученику возможность выразить себя через решение учебных и жизненных задач. Сквозные герои, которые введены в учебники по всем предметам, помогают детям вступить в активное сотрудничество друг с другом на гуманистических позициях, осознать себя полноправной личностью и научить видеть и уважать личность других. В основной школе сотрудничество и взаимодействие друг с другом в решении познавательных задач становится основой обучения по данной образовательной системе. Личностно ориентированный подход реализуется в учебно-воспитательном процессе через внедрение ряда тщательно продуманных принципов.

Гуманистический принцип вносит в систему образования воспитание гражданственности, включая обучение основным жизненным навыкам.

Личностный принцип выражается в следующих положениях.

- Образование – это прежде всего становление личности человека, обретение им своей неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала; образование должно обеспечивать целостное развитие личности и готовить ее к дальнейшему образованию и жизнедеятельности за стенами школы.

-Образование должно создавать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, свои способности, интересы, социальные установки; мог бы самосовершенствоваться в процессе обучения на основе постоянно развивающихся способностей.

-Образование должно гарантировать каждому ученику комфортность пребывания в школе, создавать условия для мотивации успешности, его постоянного продвижения вперед в приобретении знаний.

-Образование должно обеспечивать личностную значимость учения для каждого ученика, создавать для него личностный смысл в поступках и образе жизни, что позволит заложить механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты и самовоспитания, необходимые для становления самобытного индивидуума, диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми,природой, культурой, цивилизацией.

-Образование должно формировать в личности ребенка его человекообразующую функцию, суть которой состоит в сохранении и воспитании экологии человека, его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности. Для этого образование должно заложить в личность механизмы понимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества. Учитель должен строить свои отношения с учениками на основе уважения в каждом из них личности, имеющей право на собственное мнение.

Культурно ориентированный принцип реализует в образовательном процессе обобщенные, целостные представления о мире, о месте в нем человека. Этот принцип ответственен за сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Культуру нельзя сохранить иначе, как через человека.

Культурно-деятельностный принцип обеспечивает в образовательной системе предметно-практическую направленность: учащиеся должны владеть способами и приемами учебной и познавательной деятельности. Школьники должны уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения. Каждый ребенок, чтобы обрести себя как личность, должен научиться выстраивать свой мир знаний, овладевать творческими способами решения научных и жизненных проблем.

Ценностный принцип ориентирован на общение и сотрудничество с каждым ребенком как с наивысшей ценностью в жизни. Его реализация обеспечивает сохранение духовного и физического здоровья учащихся, включение в учебно- воспитательный процесс общечеловеческих ценностей: познавательных, духовных, нравственных, эстетических коммуникативных и др.

В рамках одного предмета выстраиваются содержательно-целевые линии развития, проходящие через все ступени образования: дошкольного, начального и основного, для которых разработаны содержательно-целевые ориентиры. Данные линии обеспечивают изучение предмета в системе и целостности. Авторы предметных циклов создают учебники нового поколения, реализующие личностно ориентированную парадигму образования. Этому подчинены учебные задания и упражнения, которые требуют от ученика новой роли – субъекта учения, погруженного в исследовательскую деятельность при решении учебных и жизненных задач. При этом учебники предоставляюn возможность свободного выбора упражнений в соответствии с уровнем развития и подготовки учащихся. Для этого в каждом учебнике реализован принцип минимакса, отражающий стандарты двух уровней – нижнего и верхнего. Это позволяет каждому ученику найти свое место в зависимости от индивидуальных возможностей, способностей и интересов.

4. Процессуальное единство достигается за счет внедрения в практику технологий работы с текстом, оценивания, проблемно-диалогического обучения. Последняя используется для открытия каждым школьником нового знания как личностного образовательного продукта, обеспечивает творческое усвоение знаний посредством диалога с учителем и с одноклассниками. Данная технология нацелена на создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, выдвижение гипотезы, планирование деятельности до открытия нового знания и применения его на практике.

Подкупает, что все уровни успешности учащихся строятся на позитивных эмоциях и предполагают как внешнюю оценку, так и самооценку, что создает ситуацию успеха в обучении и превращает ученика в субъекта учения.

Академикам РАО А.А. Леонтьеву, Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондыревой и ряду ведущим российским ученым - Бунееву Р.Н., Вахрушеву А.А., Горячеву А.В., Данилову Д.Д., Ладыженской Т.А. и другими удалось создать образовательную систему, которая готовит молодых людей к реальной современной жизни, к продуктивной деятельности и вооружает их солидным творческим потенциалом, учит решать самые сложные жизненные задачи, приучает постоянно пополнять свои знания, принимать самостоятельные решения и отвечать за них.

Журнал Начальная школа плюс До и После №1, 2008,стр.10-14

Читайте также: