Детско взрослые общности в школе примеры

Обновлено: 31.05.2024

31 октября - обсуждаем вопросы на форуме, размещаем материалы по созданию детско-взрослых общностей, проводим рефлексию совместной работы.

Часть первая - информационная

На современном этапе развития системы образования его основной задачей является превращение жизненного пространства, в котором живем и развиваемся мы и наши дети, в мотивирующее пространство. Таким образом, задача образовательной организации - создать пространство для вариативной самореализации ребенка в различных видах деятельности, поддержать его выбор и пути самореализации, формирование субъектных качеств в разнообразных направлениях и видах деятельности, в осмыслении этапов деятельности и своего авторства на каждом из них.

Как отмечает В.И. Слободчиков, субъектность – это родовая способность человека к преобразованию мира и себя в мире. Мера, масштаб субъектности человека определяется уровнем развития его позиции как способа реализации его базовых ценностей во взаимоотношениях с другими людьми. Субъектная позиция – это направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в деятельности при наличных социокультурных условиях, характере склонностей, структуре деятельностных способностей человека, освоенности им способов деятельности.

Субъектность человека становится и обнаруживает себя только во Встрече, в совместности, в общности людей, в их взаимодействии с ними; она всегда целеориентированна и адресна. Субъектная позиция в социокультурном контексте характеризуется:

способность к самодетерминации, саморазвитию и самореализации:
проектирование, планирование и прогнозирование своих поступков и поведения;
готовность в целом ставить перед собой новые познавательные задачи и находить новые адекватные способы их достижения;
осуществление самоконтроля, саморегуляции и самооценки.

Важнейшим фактором, необходимым условием становления и развития субъектности человека является его общность с другими, которая позволяет проявить себя, а также актуализирует способность видеть, понимать и развивать себя через личность другого. Как правило, ребенок большую часть времени проводит в статусных нормативно-регламентированных общностях (класс, временный детский коллектив и т.д.), и неправильная и неэффективная деятельность в этом направлении может являться препятствием для успешной социализации детей и подростков. Одним из путей решения этой проблемы является отказ образовательного сообщества от привычных (и по сути – потребительских) методов и форм воспитания (мероприятийных, словесно-демагогических, досугово-развлекательных и пр.) и утверждение созидательных, общностных методов и форм воспитания, в том числе, высшей культурной формы – детско-взрослой общности.

И.Ю. Шустова предлагает следующее определение детско-взрослой общности – первичная малая группа детей и взрослых, объединенных на основе эмоционально-психологической включенности, чувстве единения и принадлежности группе, проявляющая схожие потребности и интересы, осуществляющая пересечение ценностей и смыслов участников в непосредственном межпозиционном взаимодействии детей и взрослых, отражающая характер эмоционально-психологических связей и отношений между участниками.

Для наиболее полного понимания детско-взрослой общности целесообразно отметить ее общие характеристики.

Вторая характеристика – эмоционально-психологическая. Основой возникновения общности, как общего эмоционального единения, является переживание эмоциональной ситуации (радость, событие, проблема, огорчение и пр.), в результате возникают связи спонтанные непрочные, но дающие чувство взаимного переживания и выводящие общность в единое ценностно-смысловое пространство. Такая общность создает благоприятный социально-психологический климат, атмосферу эмоционального принятия и признания, чувство родства и принадлежности к ней, условия для открытой самореализации в позиции и поступках.

Третья – ценностно-смысловая характеристика общности. Именно единое ценностно-смысловое пространство является сущностной характеристикой со-бытийной общности, ведь нормы, цели, ценности, смыслы общения и взаимодействия привносятся самими участниками.

Четвертая характеристика – коммуникативно-деятельностная. Чаще всего детско-взрослая общность возникает вокруг совместной деятельности и общения, в процессе взаимодействия ее участников. Коммуникативно-деятельная характеристика общности отражает характер совместной деятельности – познания, предметно-практической деятельности, игры, общения. Общение или коммуникативная деятельность обеспечивает функционирование всех остальных видов деятельности.

Все четыре выделенные характеристики детско-взрослой общности взаимосвязаны, они являются составляющими любой детско-взрослой общности, в проявлении одна порождает другую, проявляются, сменяя друг друга или одновременно.

Таким образом, все характеристики общности отражают основные аспекты формирования социального опыта детей и подростков:

готовность делать осознанный и ответственный выбор, позволяющая выявить проблему, принять взвешенное решение и взять на себя ответственность за него, обеспечить своими действиями воплощение этого решения в жизнь;
готовность осваивать и грамотно выполнять любые технологии в профессиональной деятельности и осваивать новые способы деятельности в обыденной жизни;
готовность к самообразованию, позволяющая гибко изменять свою профессиональную квалификацию, осваивать новые образовательные маршруты, быть адекватным меняющимся жизненным ситуациям;
готовность критически осмысливать информацию, позволяющая человеку успешно ориентироваться в современном информационном обществе;
готовность аккумулировать ресурсы других людей и социальных институтов для решения личностно значимых задач, достигать результатов в профессиональной деятельности, независимо от личных симпатий и антипатий в коллективе;
готовность к достижению поставленных целей коммуникации – получать необходимую информацию от других людей и организаций, убеждать, влиять на принятие решений и т.п.

Предлагаем начать с обсуждения на форуме "Фактор детско-взрослой общности в развитии субъектности детей и подростков".

Для этого необходимо:

зарегистрироваться на сайте Открытый класс;
прочитать Инструкцию по работе с сайтом;
присоединиться к сообществу Жизнь после уроков;
зайти на страницу форума Фактор детско-взрослой общности в развитии субъектности детей и подростков и оставить свой комментарий.

Полезные материалы:

Научно-методический сборник Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании (под редакцией Н.Б. Крыловой).

Презентация на тему: " ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ ОБЩНОСТЬ- это объединение субъектов (педагогов, детей, их родителей) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения." — Транскрипт:

1 ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ ОБЩНОСТЬ- это объединение субъектов (педагогов, детей, их родителей) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия, характеризующееся наличием общих традиций, инноваций, помощью и поддержкой друг друга с целью развития профессионализма педагогов, педагогической культуры родителей, успешной социализации и самореализации ребенка

2 Детско-взрослое сообщество – это такая общность взрослых и детей, для которого характерны содействие друг другу, сотворчество, сопереживание, где учитываются склонности, особенности каждого, его желания, его права и обязанности.

3 ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ ОБЩНОСТЬ- первичная контактная группа детей и взрослых, проявляющая схожие потребности и интересы, осуществляющая пересечение ценностей и смыслов участников в совместной деятельности и общении, отражающую характер связей и отношений между участниками

4 ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ ОБЩНОСТЬ Пространство событийной общности Пространство субъект- субъектных отношений Пространство совместно распределенной деятельности Пространство рефлексирующего сознания

5 Общность – первое условие воспитания детей воспитывает мировоззрение способствует взрослению формирует отношение к культурным ценностям формирует культуру досуга способствует развитию способностей, новой культуры мышления даёт возможность проявляться инициативам.

6 Основные положения формирования ДВО: Индивидуальный подход в воспитании и обучении Творческий союз с родителями, учителями-предметниками, педагогом- психологом, администрацией, педагогом-организатором Системность в работе

7 Субъект - это участник отношений, от которого исходит активность. Субъект - субъектные отношения рассматриваются как основа развития образовательного процесса, а также как ситуация развития индивидуального субъекта этих отношений

8 Детско-взрослая общность является фактором воспитания и развития субъектности, если она: проявляет благоприятный подвижный баланс эмоциональных связей и рациональных отношений, характерный для со-бытийной общности; создает пространство для позиционного открытого взаимодействия участников, творческого самовыражения в позиции, в деятельности; стимулирует индивидуальную и совместную рефлексию, актуализирующую и развивающую субъектные качества; позиция взрослого в детско-взрослой общности выстроена в логике содействия.

9 Условия создания субъект-субъектных отношений учеба не должна доминировать настолько, чтобы затмевать другие формы жизнедеятельности ребенка ребенок должен найти индивидуальные формы и пространства достижения своей успешности, что станет стимулом его саморазвития (а педагоги должны поддержать его в этом); пространство жизнедеятельности детей должно быть открытым, это способствует открытости каждого.

10 Педагогическое содействие Специфика - стимулирование и поддержка осознанной активности участников детско-взрослой общности.

11 Алгоритм педагогического содействия становлению и развитию субъектности в детско- взрослой общности включает следующие этапы эмоциональное и деятельностное включение участников, проблематизация, позиционирование, индивидуальная и групповая проектная деятельность, закрепление.

12 Условия продуктивности педагогического содействия педагог учитывает тип ДВО, его возможности и препятствия для развития субъектных качеств участников, проявления и смены ими уровней субъектности, стратегий поведения в общности; педагог стимулирует и направляет функционирование ДВО, уделяя особое внимание рефлексивным процессам в общности, гуманистическим ценностям и смыслам участников, проявляемым в общности; педагог выстраивает открытое межпозиционное взаимодействие с участниками, поддерживает проявление ими своей позиции, является активным участником общего взаимодействия.

13 Исследования Института педагогических инноваций РАО (В.И. Слободчиков) Событийная общность. Было предположено, что именно внутри конкретной общности образуются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду: входить в различные другие общности и приобщаться к определенным формам культуры, выходить из данной общности, индивидуализироваться в ней и самому творить новые формы, то есть быть самобытным.

14 Со-бытийность - особое состояние детско-взрослой общности, которое находит выражение: в эмоциональном сближении членов общности; в свободном характере связей и отношений внутри общности; в проявлении общего ценностно-смыслового пространства общности; в наличии открытого межпозиционного взаимодействия между участниками; в значимости для участников индивидуальных и совместных рефлексивных процессов, позволяющих осознать и проявить свою субъектность.

18 Принципы: Принцип комплексного подхода Принцип гуманизации воспитания Принцип целостности Принцип сотрудничества

19 Основные принципы образовательной общности: развитие как детей, так и взрослых современность разновозрастность взаимопонимание и доверие самоосознание

20 Критерии эффективности функционирования классной детско-взрослой общности адекватная самооценка (социальный статус); общечеловеческие ценности; оценка отношений учитель-ученик; удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе; осознание детьми прожитых школьных лет как События.

21 Типы ДВО Структурированный закрытый Структурированный открытый Неструктурированный открытый Неструктурированный закрытый Диадная общность Общность-группа Общность-через- посредника Общность-в- воображении

22 Структурированный закрытый тип общности школьный класс учебная студенческая группа семья

23 Структурированный открытый тип общности молодежные общественные объединения, кружки, секции, досуговые объединения, студенческие клубы, юношеские клубы, клубы по интересам.

24 Неструктурированный открытый тип общности субкультурные общности открытого типа, игровые общности, игровые общности в условиях временного детского коллектива, сбор (общность на сборе)

25 Неструктурированный закрытый тип общности дружеские группы, субкультурные общности закрытого типа, группы встреч, тренинговые группы (Т-группы)

27 10 заповедей воспитания 1.Главная цель воспитания – счастливый человек. 2.Люби не себя в ребёнке, а ребёнка в себе. 3.Воспитание без уважения – подавление. 4.Мерой воспитанности является интеллигентность – антипод хамству, невежеству. 5.Говори, что знаешь, делай, что умеешь; при этом помни, что знать, уметь больше никогда не вредно. 6.Развивай в себе незаурядность. 7.Не будь занудой, не ной и не паникуй. 8.Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей. 9.Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным. 10.Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше.

Данное исследование проводилось с целью выявления условий формирования детско-взрослой образовательной общности в педагогических коллективах образовательных организаций. Исследовался уровень различия позиций и представлений педагогов на образовательную организацию, в которой они работают. Были определены школы относительно уровней формирования детско-взрослой образовательной общности: школа – производственная организация, школа-коллектив, школа – детско-взрослая образовательная общность. Данное исследование проводилось путём изучения уровня формирования детско-взрослой образовательной общности в оценках педагогов. В исследовательском инструментарии центральное место уделялось следующим компонентам детско-взрослой образовательной общности: миссия школы, ценности, культурные и социальные образцы, традиции и события, степень взаимопонимания между субъектами образовательного процесса. Установлена зависимость позиций педагогов от уровня образовательных организаций в отношении формирования детско-взрослой образовательной общности. Основная часть педагогов, являющиеся представителями школ детско-взрослой образовательной общности, смогла представить в анкетах реальную миссию школы, основанную на значимой объединяющей идее, общих традициях с пониманием смысла и их исторических и культурных корнях. Для данного уровня школы характерно преобладание высокой степени взаимопонимания между всеми участниками образовательного процесса.

3. Иванова, Е.Ю., Акопова, Э.С. Детско-взрослая образовательная общность: диагностика и развитие / Е.Ю. Иванова, Э.С. Акопова // Вестник НИИ Инновационных стратегий развития общего образования 2010–2011: научное издание. – М.: НИИ ИСРОО, Пушкинский институт, 2011. – С. 259-281.

4. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 6 т. / Н.К. Крупская; под ред. А. М. Арсеньева [и др.]. – М.: Педагогика, 1980.

7. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий; сост. Л.Н. Скаткин и [др.]; под. ред. Н.П. Кузина и [др.]. – М.: Педагогика, 1980.

Проблема образования, связанная с воспитанием и трансляцией социальных и культурных образцов, в современных условиях стоит особенно остро. Для подрастающего поколения ситуация плюралистичности взглядов и множественности ценностей, характерная для нынешнего этапа развития российского общества, часто не даёт возможность выстроить определённое мировоззрение, жизненную позицию, сформировать свой образ будущего, что приводит к социокультурной дезадаптации.

Одним из важных условий формирования детско-взрослой образовательной общности является наличие общности взглядов и установок педагогов относительно воспитания подрастающего поколения. Выращивание и формирование человека возможно в детско-взрослой образовательной общности [2], где в педагогическом коллективе есть общая позиция относительно воспитания подрастающего поколения.

Для того чтобы формировать детско-взрослую общность, руководить детскими коллективами, в образовательной организации должны быть педагоги, имеющие общие ориентиры, технологии работы и единые требования в отношении всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей и своих коллег.

Однако остаётся недостаточно изученной область, относительно каких факторов в педагогическом коллективе образовательной организации должно быть единство взглядов с целью формирования детско-взрослой образовательной общности в школе.

Задача данного исследования – выявить условия и психологические факторы формирования детско-взрослой образовательной общности в школе. Основными исследовательскими методами являлись метод экспертных оценок, метод анкетирования, методы статистической обработки полученных результатов (φ* – критерий углового преобразования Фишера).

Результаты исследования

Задача данного исследования была направлена на выявление позиций педагогов о разных уровнях развития образовательных организаций относительно детско-взрослой образовательной общности в школе.

Под позицией в данной работе понимаются взгляды, представления, установки и диспозиции личности относительно условий собственной жизнедеятельности, реализуемые и отстаиваемых ею в референтных группах [5] и социуме.

Структура детско-взрослой образовательной общности состоит из следующих компонентов: миссия школы, ценности, культурные и социальные образцы; традиции и события; позиционная структура; уровни взаимопонимания между субъектами образовательного процесса; характер управления.

Термины организация, производственная организация, коллектив, общность употребляются в разных научных дисциплинах: социологии, психологии, педагогике, и имеют разное значение. В данной работе мы понимаем под производственной организацией, коллективом и общностью форму объединения людей, отличия их состоят в основаниях объединения и целевых приоритетах.

Характеристика уровней развития ДВОО в образовательных организациях

Уровень развития ДВОО

Может быть описана в виде системы требований и стандартов поведения, формально заданных и жестко закрепленных ролевых установок, она характеризуется тем, что сотрудники действуют в рамках функций и должностных обязанностей для реализации предписанной цели. Такая школа представляет пирамиду, где вертикальный срез – это отношения власти и субординации, а горизонтальный – система функционального разделения труда.

Характеризуется наличием миссии (социокультурной сверхзадачей) и относится к какому-либо типу социокультурного сообщества. В такой школе ценности, образцы и традиции заимствуются из соответствующего типу школы сообщества и преобразуются в определённый уклад. Детско-взрослая образовательная общность имеет полипозиционную структуру, которая выходит за рамки должностных обязанностей.

1.Есть ли миссия у Вашей школы, кроме обучения?

2. Если есть, то напишите, какая

3.Назовите идею или традицию, которая лежит в ее основе (если она имеется)?

4. Поддерживаете ли Вы миссию школы? а) Да б) Нет

2. Уровень формирования детско-взрослой образовательной общности

а) Обучение, подготовка к успешной сдаче экзаменов (ГИА, ЕГЭ) учащимися.

б) Создание комфортной атмосферы, взаимопонимания. Коллективные дела в школе, ориентированы на дальнейшую успешную адаптацию в обществе.

в) Деятельность, выходящая за рамки процесса передачи знаний (например: развитие специальных способностей (художественных, музыкальных, мыслительных или других); воспитание в духе национальных традиций; получение глубоких научных знаний и др.).

3. Традиции школы

1. Напишите традицию Вашей школы.

2. В чем смысл этой традиции (для чего она нужна).

3. Что потеряют члены школы, если эта традиция исчезнет.

4. Как связана традиция с миссией школы.

5. Каковы ее исторические культурные корни.

4. Социокультурные образцы

1.На какие образцы (способы деятельности или значимые люди) больше всего ориентируется, по вашему мнению, школа?

2. Если это люди, то в чём они являются образцом?

3.На какие образцы ориентируетесь в своей жизни и деятельности Вы

4. Какие с Вашей точки зрения внешние люди/субъекты или организации влияют на жизнь школы?

5. Степень взаимопонимания

1.Есть ли взаимопонимание в Вашей школе? 2.Напишите, какое именно (Полное; Частичное; Нет).

А) Между администрацией и педагогами.

Б) Между коллегами (педагогами).

В) Между педагогами и учениками.

Г) Между педагогами и родителями.

6. Готовность к инновационной деятельности

К какому из трех вариантов организации Вы отнесли бы свою школу:

а) в школе все занимают свои функциональные места и имеют определённый круг компетенции;

б) в школе есть группа людей, кто может осуществлять организационные преобразования под вновь появившиеся задачи, осуществляет анализ и перепроектирование форм работы и жизнедеятельности как взрослых, так и детей;

в) в школе существует специальная организационная форма, позволяющая проводить анализ и перепроектирование форм работы и жизнедеятельности (сессия, организационные игры, Совет и т.д.) всем педагогам школы, а также родителям и детям.

7. Трансляция миссии внутри школы и в другие школы

1. Какой опыт работы школы Вы считаете важным транслировать в другие школы?

2. Какие формы позволяют включаться всем педагогам в деятельность и в жизнедеятельность общности в школе?

3. Какие формы позволяют вновь приходящим педагогам осваивать специфику школы?

Сравнительный анализ уровней формирования детско-взрослой образовательной общности педагогами общеобразовательных школ

Рисунок 1. Представление педагогов о миссии школы

В ходе дальнейшего исследования были рассмотрены представления педагогов школ, находящихся на разных уровнях формирования ДВОО о результатах образования в школе.

Важнейшим фактором формирования ДВОО является наличие устойчивых традиций в школе, объединяющих педагогов, родителей и учащихся. При этом субъекты образовательного процесса должны понимать смысл традиции, ее исторические и культурные корни.

Другим важным фактором формирования ДВОО в школе является наличие у педагогов социокультурных образцов (реальных людей или вымышленных персонажей, а также специальных способов деятельности), на которые можно ориентироваться в процессе своей профессиональной деятельности.

Значимым условием формирования детско-взрослой образовательной общности является взаимопонимание между разными субъектами образовательного процесса. В ходе анкетирования педагогов был изучен уровень взаимопонимания между участниками образовательного процесса.

Рисунок 2. Необходимость трансляции опыта в другие школы с точки зрения педагогов

Посредством исследования и анализа педагогических коллективов в организации в отношении уровня развития ДВОО было выявлено, что в педагогических коллективах имеются достаточные различия позиций педагогов, в зависимости от уровня развития детско-взрослой образовательной общности. Данные расхождения были зафиксированы по критериям: миссия школы; традиции; культурные и социальные образцы; взаимопонимание между субъектами образовательного процесса; готовность к инновационной деятельности и трансляция миссии.

Данное исследование позволит руководителю провести экспертизу профессиональной позиции каждого педагога, выявить критические точки в педагогическом коллективе и спланировать дальнейшую работу по его развитию относительно формирования детско-взрослой образовательной общности в организации.

Рецензенты:

Громыко Ю.В., д.псх.н., профессор, директор АНО Институт опережающих исследований им. Е. Шифферса, г. Москва;

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования необходимо пересмотреть традиционные взгляды на воспитание и организовать такую систему воспитательной работы школы, которая будет способствовать вовлечению в данную деятельность всех участников образовательного процесса.

Цель: создание детско-взрослой общности через организацию системы воспитательной работы в школе

Создать институциональную модель школьного соуправления (педагоги+дети+родители)

Разработать систему взаимодействия школы с родителями и социальными партнерами

Определить приоритетные направления воспитательной деятельности и внедрить в практику воспитательной работы школы мероприятия на основе принципа событийности

Управление проектом

Управление проектом будет осуществляться через проектный офис, в состав которого войдут:

Денщикова Л.Л., директор школы

Короткова О.А., заместитель директора по УВР;

Мирзаянова Н.Б., заместитель директора по УВР;

Новикова С.В., заместитель директора по УВР;

Мокрушина Е.В., педагог-организатор;

Тиунова Ю.Ю., педагог-организатор;

Мокрушина О.В., учитель русского языка и литературы.

Члены проектного офиса:

участвуют в разработке нормативно-правовых документов;

осуществляют сбор необходимой информации для проведения анализа реализации проекта;

информируют педагогов школы с материалами проекта;

участвуют в обсуждении, и подведении промежуточных результатов проекта.

Члены проектного офиса несут ответственность за реализацию проекта согласно приказу по школе.

Промежуточные итоги реализации проекта проводятся раз в полугодие.

Ожидаемый результат

1. Разработана и апробирована институциональная система школьного соуправления (педагоги+дети+родители)

2. Разработан план мероприятий с родителями и социальными партнерами

3. Определены основные направления воспитательной деятельности школы и разработан план воспитательной работы на основе проведения образовательных событий.

Сроки и этапы реализации проекта

I этап (август-март 2018 г.) - организационно-проектировочный

II этап (апрель 2019 г. - май 2021 г.) - содержательный

Читайте также: