Детский совет в детском саду по программе вдохновение
Обновлено: 03.07.2024
Автор: Самойличенко Надежда Николаевна
Населенный пункт: Ростовская область, ст. Верхнекундрюченская
В первую очередь при реализации программы к началу учебного года я изменила и подготовила развивающую среду. Разделила группу на центры в соответствии с принципом гибкого зонирования:
Центр общения и игры
Центр театра и музыки
Размещение оборудования организовала таким образом, что позволило детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и тоже время, не мешая друг другу, разными видами деятельности. Постоянно работаю над оснащением предметно – развивающей среды.
Cоздать условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и взрослых.
Учить выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично.
Учить формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения. Выбрать тему нового проекта / подвести итоги проекта.
Разработать план действий.
Учить детей делать осознанный ответственный выбор.
Развивать умение договариваться о совместной деятельности, распределять роли и обязанности и др.
Ритуал.
Беседа на свободную тему.
Очень важно педагогу внимательно выслушивать, понимать информационный посыл и правильно реагировать на него. Наш детский совет начинается с таких вопросов: – Какое у вас настроение? У кого утро доброе? Кто, хочет поделиться новостями? Обмен новостями – эта часть, пожалуй, наиболее насыщена содержанием. Вся наша жизнь – обмен информацией о чувствах, представлениях, желаниях, планах. Как понять строй мыслей другого человека? Нужно, чтобы он говорил. И я стараюсь дать всем ребятам высказать свои эмоции и чувства. Обмен новостями позволяет слышать друг друга, слышать разных людей, отличающихся не только по характеру, темпераменту, интересам, но и по способу выражения мысли, по темпу и стилю речи.
Мотивирование детей на изучение темы и работу над проектом.
Выявление инициатив и образовательных запросов детей .
Совместное составление плана работы над проектом.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа "Вдохновение"
Программа по нетрадиционным техникам аппликации в старшей группе.
Тамтаморески в детском саду Программа "Вдохновение"
С подачи коллег работающих по программе "Вдохновение" приобрела замечательный опыт по работе в театральной деятельности.
Методы развития речи: применяемые на детском совете и при работе в центрах программа "Вдохновение"
Данный материал будет полезен коллегам работающим по программе "Вдохновение" Я предлагаю различные методики при работе в центрах и детском совете.
Памятка для воспитателей "Создание развивающей среды в пространстве детского сада и группы на основе принципов программы "Вдохновение"
Каждый взрослый (воспитатель, родитель) должен помнить: чем полнее ребенок проживает дошкольное детство, тем увереннее он учится, тем более полноценной становится его жизнь в зрелые годы. Главная.
Опыт работы по программе "Вдохновение". Детский совет
в презентации представлен опыт работы по программе Вдохновение в подготовительной группе. Организация детского совета, центров активности.
Презентация на тему: Организация работы "Детского совета" в рамках программы "Вдохновение"
Сегодня каждое дошкольное образовательное учреждение занялось поиском возможностей выполнить одну из основных задач дошкольного образования по созданию условий для «возможности позитивной социал.
Ребенок — прирожденный исследователь, в избытке одаренный любознательностью. Ему свойственно быть любопытным и интересоваться всем, что происходит вокруг. Никогда больше человек не обучается так быстро и так много, как в детстве. Ребенок наделен врожденным стремлением к познанию своего социального и материального окружения. Движущие силы развития заложены в самом ребенке. Это врожденная любопытность и собственная активность. Детское любопытство, выражающееся интересом и радостью, пробуждается больше всего и сохраняется дольше всего, если ребенок может активно действовать. Кроме того, ребенок может усвоить только тот опыт, который ему интересен. Смысл детского научения заключается не в конечном продукте, а в самом процессе. Ошибки и неудачи, как и успех, тоже являются частью процесса научения. Итак, поиск и исследование - детские потребности. Но чтобы извлечь из них пользу, не достаточно одного любопытства. Необходимы организация и руководство педагога, чтобы дети: пришли к новым знаниям и стали постоянными исследователями, приобретая умения и навыки, которые будут служить им на протяжении всей жизни (например, наблюдение, формулирование вопросов и т. д.)
1. Ритуал. Дети по своей природе ритуальны. Они любят свою чашечку, свое место за столом, определенным образом приготовленную еду. Поэтому введение в образовательный процесс ритуала, позволяет объединить детей на совместную деятельность и не тратить усилий на дисциплину.
Методические рекомендации для педагогов по обобщению опыта работы Аннотация: в статье рассматривается проблема обобщения педагогического опыта, представлен алгоритм, как обобщить педагогический опыт, начиная.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Создание условий
С чего начать подготовку к проведению детского совета? С выбора удобного места, такого, где вы можете поместиться всей группой, где вы не будете мешать, например, помощнику воспитателя, где вас всегда можно найти, если кто-то из детей опаздывает, где нет сквозняков, где достаточно места для размещения демонстрационных материалов.
Удобнее всего будет расположиться на ковре. Дети используют для удобства подушечки (у каждого она своя). Взрослый также выбирает на чем он будет сидеть: на подушке вместе с детьми, на низком стульчике или в кресле, - важно, чтобы было удобно, с одной стороны, и чтобы не слишком возвышаться над детьми, с другой.
Договоритесь между собой и детьми о том, как вы будете сообщать о начале общего сбора. Можно использовать звук колокольчик или металлофона, песенку или ритмичные хлопки. Объявляя (напоминая) о начале общего сбора, постарайтесь не пользоваться голосом. Звон колокольчика или приятная слуху мелодия не помешают ни маневренности, ни свободе общения.
Время детского совета в структуре дня
Время проведения детского совета обусловлено главным его предназначением – включением детей в управление событиями и временем.
Детский совет можно проводить утром после завтрака, но до начала активных игр и занятий, чтобы придать им целенаправленность и организованность, и после них, чтобы подвести итог.
Цели и задачи детского совета
- создать условия для межличностного и познавательно-делового общения;
- развивать навыки ведения коммуникации, планирования собственной деятельности и т.п.;
- вместе выбрать тему нового проекта, определить направленность событий;
- вместе разработать план реализации нового проекта;
- развивать навыки культурного общения (приветствия, комплименты и т.д.);
- развивать умение договариваться о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
- подвести итоги реализованного проекта.
- учиться объяснять словами свое эмоциональное состояние, свои желания, действия;
- учиться несложным приемам коррекции эмоционального состояния;
- учиться формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения;
- учиться выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично;
- учиться внимательно слушать, высказывать конструктивное отношение к высказываниям других;
- учиться делать выбор;
- учиться планировать собственную деятельность;
- учиться рассказывать о своих действиях: удачах и неудачах, чувствах и желаниях.
Структура детского совета
Однозначно закрепленной структуры детского совета нет.
Детский совет может длиться о5 до 20 минут. Все будет зависеть от тог, насколько вам хорошо вместе, насколько обсуждаемая тема интересна и важна, насколько живо и весело вы ведете коммуникацию и, наконец, от возраста детей.
Помимо устных приветствий можно использовать календари и информационные листки. Информационные листки могут быть заготовлены заранее в виде бланков или оформлены с обязательным участием детей утром на бумаге или доске.
Ежедневное заполнение информационного листка помогает:
- введению разнообразных форм приветствий;
- учету предпочтений детей;
- стимулированию узнавания, запоминания букв, слов, а затем письма и чтения;
- развитию понимания информационности цифр, готовности использовать цифры по назначению;
- развитию понимания последовательности дня;
- развитию понимания своего места и своей роли в распорядке (у детей формируется понимание того, как они могут управлять своим временем, влиять на то, что будет происходить в группе);
- наполнению дня значимой для всех информацией: пониманием того, сколько детей, сколько нужно тарелок для обеда, кто в каком центре работает и пр.;
- развитию навыков осознанного выбора и планирования дня;
- развитию у детей внимания и внимательности;
- учету выбора детьми центров активности;
- визуализации индивидуального подхода.
Наряду с информационными листками могут быть использованы различные виды календарей – настенные или отрывные.
Использование календарей и информационных листков – дело не обязательное, а избирательное. Работать с ними можно и до, и во время детского совета.
Обмен новостями во время детского совета – место для высказывания всего, что переполняет душу и просится на язык.
Планирование образовательной деятельности, основанное на участии. Участие детей в самых разнообразных делах и действиях взрослыми принимается намного легче, чем участие в планировании образовательной деятельности.
Благодаря совместному с взрослыми планированию, дети получают больше познаний, приносят богатство идей и разнообразие мнений, которые могут играть важную роль в процессах планирования и принятия решений.
Задача взрослых состоит не в том, чтобы заставить ребенка выполнить то, что они считают важным, нужным для его блага или для реализации образовательной программы, а в том, чтобы помочь ему сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность, осознать важность, нужность своих и предложенных взрослыми действий. Вместе с тем взрослые находят то, чему ребенка можно научить, чтобы помочь ему быть успешным.
В зависимости от ситуации планирование может проходить по меньшей мере в двух направлениях.
Первое – выбор темы образовательного проекта. В ходе утреннего обмена новостями взрослые могут услышать высказывания, отражающие мир детей, их желания, увлечения. Интересы детей весьма разнообразны, и в одно и то же время они могут предлагать сразу несколько тем. Задача взрослых не в том, чтобы самим выбрать (назначить) одну из предложенных тем, а в том, чтобы помочь детям сделать согласованный выбор самостоятельно.
Следующий детский совет можно посвятить разработке плана проекта. Для этого можно опросить желающих поделиться своими соображениями о том, что они знают, хотят узнать по выбранной теме, что предполагают сделать, чтобы узнать. Все идеи детей вносятся в общий план наравне с идеями взрослых. Записи идей детей нужно делать в тот момент, когда они звучат; делать записи нужно печатными буквами, чтобы дети могли их использовать для чтения. Записанные печатными буквами слова побуждают детей учиться читать.
Иная ситуация в планировании возникает тогда, когда образовательный проект уже стартовали и находятся в процессе активной реализации. Вспоминается тема, о том что сделано, что дети уже узнали и предлагается детям подумать и принять решение о том, где, с кем, чем, как они будут заняты.
Если в первом случае доминирует общее планирование, то во втором – главным становится планирование индивидуальное. После того как ребята сделают свой выбор, спланируют свои действия, выберут место работы и партнеров, они расходятся по разным центрам активности.
Возможность выбора
Принятие самостоятельных решений имеет первостепенную значимость. Возможность выбирать занятия, материалы, партнеров помогает детям приобретать навыки принятия решений организованным и безопасным путем, учиться принимать на себя ответственность за решения и понимать последствия своих действий.
Чтобы научиться из нескольких вариантов выбирать оптимальный для себя, ребенку требуется практика. Этому нельзя научиться на специальном занятии. Для того чтобы дети могли выбрать вид деятельности, место работы, материалы и инструменты, партнеров, научиться планировать и контролировать свои действия, необходимо очертить круг возможностей, т.е. провести своего рода презентацию возможностей.
Предоставить детям – и оберегать это право – выбирать:
- когда, с кем и где играть;
- в каком центре активности и чем заниматься;
- как, из каких материалов и в какой последовательности выполнять задуманное;
- что считать результатом и какой результат считать достаточным.
Чтобы выбор всего и всегда был осознанным и содержательным, его нужно планировать.
Итоговый сбор. Подведение итогов.
Есть еще одна форма детского совета – итоговый сбор.
Использование этой формы позволяет вести итоги и наметить перспективы, поддерживать стремление детей поделиться своими достижениями и неудачами.
Итоговый сбор проводится ежедневно после того, как дети выполнят задуманное – реализуют свой план.
Его основная задача – анализ деятельности детей: что получилось, насколько полученный результат соответствует задуманному, что помогало и что мешало в достижении цели.
На итоговый сбор детей собирает все тот же колокольчик. Место проведения – ковер с подушечками. На итоговый сбор дети приносят из центров все то, что они успели сделать, - рисунки, поделки, карточки с выполненными заданиями. Дети делятся своей проделанной работой.
На итоговом сборе каждый ребенок может испытать чувство глубокого удовлетворения – его труд важен, отмечен всеми. Он не просто играл, он трудился.
Ключевые компетентности
Детский совет – время и место формирования и появления ключевых компетентностей ( компетенция – право действовать; компетентность – способность / готовность действовать, достигать значимого для себя и других результата).
- коммуникативная компетентность – умение самостоятельно и свободно формулировать, высказывать, аргументировать суждения по разным темам;
- деятельностная компетентность – ценность деятельности ребенка не зависит от наличия или отсутствия видимой и приемлемой, с позиции взрослого, цели. В ней формируется индивидуальный стиль, приобретаются актуальные знания и навыки, формируются отношения;
- социальная компетентность – умение встраиваться в социальные отношения, инициировать и поддерживать их;
- информационная компетентность – умение использовать разнообразные источники, несущие информацию;
- здоровьесберегающая компетентность
В планировании проявляются все компетентности, а доминируют деятельностная и информационная.
Право ребенка быть успешным и серьезно воспринятым составляет одну из основных жизненных ценностей наряду с правом на жизнь и развитие, правом на наилучшее обеспечение интересов и недопущение дискриминации. Знание своих прав и обязанностей, умение свободно выражать свое мнение – один из показателей социально развитой личности.
Участие каждого ребенка в принятии решений, затрагивающих его интересы, приобретает особую важность для достижения социальной справедливости и социальной включенности, для равенства возможностей.
От этого зависит качество жизни ребенка. От этого зависит качество жизни взрослых. В настоящем и будущем.
В настоящее время в системе дошкольного образования происходит поиск новых моделей и путей организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Цели и задачи данной программы оказались близки нашему пониманию педагогического процесса. Мы считаем, что целостное и разностороннее развитие детей возможно только при создании системы благоприятных условий для развития. [1, с.147]
В нашей группе мы постарались создать мотивирующую образовательную среду для достижения лучших результатов личностного, социального, эмоционального, когнитивного и физического развития каждого воспитанника с учетом его индивидуальных возможностей. [1, c. 109]
Среда, которую мы создали в группе, предоставляет ребенку возможности для развития по индивидуальной образовательной траектории через общение, игру, исследование, различные формы детской активности. [1, с.240]
И вот мы приступили к работе с детьми.
Важным общим событием начала дня в детском саду стал утренний круг, именно он стал нашим Планом. По сигналу колокольчика мы собирались вместе, чтобы почувствовать себя одним целым и отметить общее начало дня. Мы обсуждали общие темы, рассказывали о своих чувствах, играли и пели.
Интересным методом для нас стала организация утреннего совета с детьми. Нами ставилась задача: что бы вы хотели изучить, какую тему мы выберем. Детям предлагалось выбрать из нескольких возможных тем, показанных на стенде.
А уже после по каждой теме составлялся план-паутинка, в котором отображалась вся запланированная деятельность в центрах развития.
В процессе утреннего круга дети вместе с педагогом играли в какую-либо игру по теме проекта: пальчиковую, подвижную, дыхательную гимнастику или релаксационное упражнение, которые способствовали объединению воспитанников между собой и были направленны на создание радостного настроя в группе.
Также в ходе выбора я сообщала детям о том, какие центры сегодня работают и давала обдумать свой выбор и определиться.
Для реализации целей и задач программы нами были созданы речевые проекты, поддерживающие мотивацию и интересы детей.
Чтобы сформировать предпосылки к изучению грамоте выстраивалась работа в центе STEM-образования: используя кубики дидактического набора Фридриха Фребеля воспитанники выкладывали буквы по заданным фотокарточкам. Детям было интересно, ведь карточка и кубики в результате представляли яркую и запоминающуюся модель. [2, с.11]
В ходе образовательной деятельности обязательно учитывался принцип дифференцированного обучения, при котором учитывались готовность, интересы и особенности каждого ребенка. [1, с.217]
Кроме того, активный самостоятельный опыт более ценен для ребенка, нежели пассивное участие или участие по принуждению. Поэтому организация игр в группе была построена на интересе воспитанников и их желании участвовать в совместной деятельности.
Воспитанники нашей группы играли по известным им сюжетам, а также самостоятельно сочиняли сюжетно-ролевые игры, а после подбирали необходимые атрибуты, которые находились в группе.
Образовательный процесс не ограничивался деятельностью в группе. Для становления сознательного отношению детей к своему здоровью организовывались спортивные праздники и подвижные игры. Активное движение положительно воздействовало как на общее самочувствие детей, так и на их эмоциональное состояние.
Дети активно обсуждали свои работы, а я старалась не критиковать и не исправлять произведения детей, а лишь направлять их, старалась показать, что каждая работа для меня по-своему ценна.
Диагностика развития воспитанников основывается на наблюдении за игрой детей и анализом результатов их деятельности. [3, с.33] Данные вносятся в карту развития ребенка в соответствии с образовательными областями и выделенными критериями по каждому направлению развития. [4, с.56]
Программа предоставляет равные шансы как одаренным детям, так и детям с проблемами в развитии, учитывает широкий спектр предпосылок развития детей.
Вдохновлять, помогать, удивлять, радовать.
И учиться у детей их взгляду на мир, отношению к этому миру.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, детский сад, группа, работа, воспитанник, инновационная программа, интерес детей, образовательный процесс, течение дня, утренний круг.
Читайте также: