Детская общность в доу примеры

Обновлено: 05.07.2024

Презентация на тему: " ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ ОБЩНОСТЬ- это объединение субъектов (педагогов, детей, их родителей) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения." — Транскрипт:

1 ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ ОБЩНОСТЬ- это объединение субъектов (педагогов, детей, их родителей) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия, характеризующееся наличием общих традиций, инноваций, помощью и поддержкой друг друга с целью развития профессионализма педагогов, педагогической культуры родителей, успешной социализации и самореализации ребенка

2 Детско-взрослое сообщество – это такая общность взрослых и детей, для которого характерны содействие друг другу, сотворчество, сопереживание, где учитываются склонности, особенности каждого, его желания, его права и обязанности.

3 ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ ОБЩНОСТЬ- первичная контактная группа детей и взрослых, проявляющая схожие потребности и интересы, осуществляющая пересечение ценностей и смыслов участников в совместной деятельности и общении, отражающую характер связей и отношений между участниками

4 ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ ОБЩНОСТЬ Пространство событийной общности Пространство субъект- субъектных отношений Пространство совместно распределенной деятельности Пространство рефлексирующего сознания

5 Общность – первое условие воспитания детей воспитывает мировоззрение способствует взрослению формирует отношение к культурным ценностям формирует культуру досуга способствует развитию способностей, новой культуры мышления даёт возможность проявляться инициативам.

6 Основные положения формирования ДВО: Индивидуальный подход в воспитании и обучении Творческий союз с родителями, учителями-предметниками, педагогом- психологом, администрацией, педагогом-организатором Системность в работе

7 Субъект - это участник отношений, от которого исходит активность. Субъект - субъектные отношения рассматриваются как основа развития образовательного процесса, а также как ситуация развития индивидуального субъекта этих отношений

8 Детско-взрослая общность является фактором воспитания и развития субъектности, если она: проявляет благоприятный подвижный баланс эмоциональных связей и рациональных отношений, характерный для со-бытийной общности; создает пространство для позиционного открытого взаимодействия участников, творческого самовыражения в позиции, в деятельности; стимулирует индивидуальную и совместную рефлексию, актуализирующую и развивающую субъектные качества; позиция взрослого в детско-взрослой общности выстроена в логике содействия.

9 Условия создания субъект-субъектных отношений учеба не должна доминировать настолько, чтобы затмевать другие формы жизнедеятельности ребенка ребенок должен найти индивидуальные формы и пространства достижения своей успешности, что станет стимулом его саморазвития (а педагоги должны поддержать его в этом); пространство жизнедеятельности детей должно быть открытым, это способствует открытости каждого.

10 Педагогическое содействие Специфика - стимулирование и поддержка осознанной активности участников детско-взрослой общности.

11 Алгоритм педагогического содействия становлению и развитию субъектности в детско- взрослой общности включает следующие этапы эмоциональное и деятельностное включение участников, проблематизация, позиционирование, индивидуальная и групповая проектная деятельность, закрепление.

12 Условия продуктивности педагогического содействия педагог учитывает тип ДВО, его возможности и препятствия для развития субъектных качеств участников, проявления и смены ими уровней субъектности, стратегий поведения в общности; педагог стимулирует и направляет функционирование ДВО, уделяя особое внимание рефлексивным процессам в общности, гуманистическим ценностям и смыслам участников, проявляемым в общности; педагог выстраивает открытое межпозиционное взаимодействие с участниками, поддерживает проявление ими своей позиции, является активным участником общего взаимодействия.

13 Исследования Института педагогических инноваций РАО (В.И. Слободчиков) Событийная общность. Было предположено, что именно внутри конкретной общности образуются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду: входить в различные другие общности и приобщаться к определенным формам культуры, выходить из данной общности, индивидуализироваться в ней и самому творить новые формы, то есть быть самобытным.

14 Со-бытийность - особое состояние детско-взрослой общности, которое находит выражение: в эмоциональном сближении членов общности; в свободном характере связей и отношений внутри общности; в проявлении общего ценностно-смыслового пространства общности; в наличии открытого межпозиционного взаимодействия между участниками; в значимости для участников индивидуальных и совместных рефлексивных процессов, позволяющих осознать и проявить свою субъектность.

18 Принципы: Принцип комплексного подхода Принцип гуманизации воспитания Принцип целостности Принцип сотрудничества

19 Основные принципы образовательной общности: развитие как детей, так и взрослых современность разновозрастность взаимопонимание и доверие самоосознание

20 Критерии эффективности функционирования классной детско-взрослой общности адекватная самооценка (социальный статус); общечеловеческие ценности; оценка отношений учитель-ученик; удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе; осознание детьми прожитых школьных лет как События.

21 Типы ДВО Структурированный закрытый Структурированный открытый Неструктурированный открытый Неструктурированный закрытый Диадная общность Общность-группа Общность-через- посредника Общность-в- воображении

22 Структурированный закрытый тип общности школьный класс учебная студенческая группа семья

23 Структурированный открытый тип общности молодежные общественные объединения, кружки, секции, досуговые объединения, студенческие клубы, юношеские клубы, клубы по интересам.

24 Неструктурированный открытый тип общности субкультурные общности открытого типа, игровые общности, игровые общности в условиях временного детского коллектива, сбор (общность на сборе)

25 Неструктурированный закрытый тип общности дружеские группы, субкультурные общности закрытого типа, группы встреч, тренинговые группы (Т-группы)

27 10 заповедей воспитания 1.Главная цель воспитания – счастливый человек. 2.Люби не себя в ребёнке, а ребёнка в себе. 3.Воспитание без уважения – подавление. 4.Мерой воспитанности является интеллигентность – антипод хамству, невежеству. 5.Говори, что знаешь, делай, что умеешь; при этом помни, что знать, уметь больше никогда не вредно. 6.Развивай в себе незаурядность. 7.Не будь занудой, не ной и не паникуй. 8.Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей. 9.Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным. 10.Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше.

Наш педагогический коллектив стремится сделать жизнь воспи танников интересной и содержательной, наполненной яркими впе чатлениями, интересными делами, радостью творчества. Мы делаем все возможное, чтобы ребенок учился быть творцом замысла своей деятельности, организатором реализации этого замысла, верил в свои силы и мог добиваться задуманного, т.е. чтобы развивалась его субъектность.

Создание и развитие детско-взрослой общности в нашем дет ском саду проходило в несколько этапов.

В первую очередь, нам надо было заручиться поддержкой роди телей наших воспитанников, без которой не возможно полноценно реализовать педагогический проект . с которыми коллектив педагогов детского сада сотрудничает постоянно. В частности, мы реши ли выяснить, на чью помощь мы можем рассчитывать при реализа ции задуманного педпроекта. Для этого были разработаны анкеты для родителей и проведено анкетирование, с помощью которого мы определили уровень готовности родителей заниматься проектной деятельностью со своими детьми. Анализ анкет показал, что 25 % родителей воспитанников в тот момент были готовы принять участие в нашей экспериментальной работе — помогать своим детям созда вать проекты.

На следующем этапе, учитывая разносторонность интересов де тей, их родителей, педагогов, мы решили создать творческие груп пы. Для того, чтобы выявить ведущие интересы каждого участника проектной деятельности, мы провели диагностику детей, анкетиро вание родителей и педагогов. В результате взрослые и дети объеди нились в такие творческие группы по интересам:

На данном этапе одна из основных задач руководителей этих групп состояла в развитии творческой и познавательной инициативы остальных участников. Для этого, в частности, педагоги рассказали родителям своих воспитанников об экспериментальной работе дет ского сада, а затем провели круглые столы и мастер-классы для тех из них, кто заинтересовался проектной деятельностью.

Были проведены следующие мастер-классы:

• Мастерская Тяпай Ляпа,

• Мама, папа, я — исследовательская семья!

Эти мастер-классы позволили родителям воспитанников позна комиться с условиями, способами и средствами деятельности, необ ходимыми для реализации задуманных профессионально-семейных проектов. В частности, воспитатель Титова Р.Н. показала варианты моделирования игрушек из бумажного теста — папье-маше, музы кальный руководитель Миронова Е.Е. продемонстрировала способы импровизации на различных музыкальных инструментах, воспита тель Глагольева Г.Н. рассказала, как в домашних условиях организо вать постановку мини-спектакля вместе с детьми.

В ходе образовательного процесса педагоги пытались выявить и создать условия, способствующие усилению мотивации детей по отношению к творческому взаимодействию друг с другом и с взрослы ми в процессе художественно-эстетической и познавательной дея тельности. Яркий эмоциональный отклик у детей вызвало включение в образовательный процесс таких педагогических средств:

• прослушивание музыкальных произведений, аудиокниг и му зыкальных сказок;

• разучивание различных ритмических движений;

• создание условий в уголке ручного труда для изготовления изделий из папье-маше в целях поощрения самостоятельной деятельности детей (Самошина Г.Н., Титова Р.Н.);

• организация экспериментирования детей с природными ма териалами, наблюдений природы, окружающей жизни;

• организация дидактических игр, направленных на развитие детского творческого воображения и познавательного инте реса (Семерикова Т.А., Миронова Е.Е.);

• организация семейных посещений детских спектаклей мо сковских театров, художественных выставок, выставок народно-прикладного искусства и т.д.

На третьем этапе дети и их родители — под руководством пе дагогов детского сада — выбирали содержание своих проектов, определяли темы, разрабатывали и реализовывали свои замыслы. В результате этой деятельности были созданы такие совместные про екты детей, их родителей и педагогов:

Основные цели, которые ставили перед собой педагоги при ру ководстве этими проектами на первом этапе, состояли в том, чтобы вовлечь родителей воспитанников в познавательную и творческую Деятельность их детей, научить их видеть интересы своего ребенка, поддерживать их, помогать в достижении результатов.

Защита этих проектов (способы их презентации были предвари тельно рассмотрены в детском саду) вылилась в настоящие празд ники для детей и взрослых! Такие праздничные, интересные результаты изменили отношение к детскому саду многих других родителей: у них появилось желание более активно участвовать в его жизни, усилилась заинтересованность в совместной с детьми деятельно сти, в том, чтобы узнавать вместе с ними что-то новое. Многие из тех, кто не принимал участия в проектной деятельности, выразили желание заниматься проектированием, у них появились интересные замыслы.

Очевидны результаты и в развитии детей. В ходе проектной дея тельности каждый ребенок пережил радость создания нового про дукта (оригинальный рисунок, поделка, новые сюжеты ролевых и театрализованных игр и др.). Для этого проводился совместный увлекательный поиск нового сочетания красок и форм при рисова нии, новых способов конструирования, создания мелодий, изобра жения героев сказок, мультфильмов, детских рассказов и т.д. Мы заметили, как изменились благодаря проектам наши воспитанники: стали более уверены в себе, у них появилось желание научить других детей тому, что они умеют, передать им свои знания. У многих детей возрастает познавательная инициатива: они стали задавать больше вопросов, а на некоторые из них — искать ответы самостоятельно.

Очевидны и изменения в отношениях педагогов и родителей вос питанников, а также — в позиции педагогов по отношению к своей профессиональной деятельности. Все это приводит нас к выводу о том, что в нашем детском саду действительно начала создаваться и развиваться такая детско-взрослая общность, включающая детей, их родителей и педагогов, которая является полноценным субъек том развития наших воспитанников и без которой невозможна реа лизация профессионально-семейных проектов.


В статье описывается актуальность создания детско-взрослых сообществ на современном этапе развития системы дошкольного образования. На основе изучения опыта работы российских ДОУ по организации детско-взрослых сообществ сделан вывод, что наиболее оптимальной формой интеграции данных сообществ в педагогическую работу является реализация проектного подхода. Конечной целью создания детско-взрослых общностей в ДОУ является переход к новой социально-педагогической модели дошкольного воспитания с учетом изменений в условиях жизни и информационного пространства современных дошкольников.

Ключевые слова: детско-взрослое сообщество, ДОУ, дошкольное образование, проектный подход, детская субкультура.

The article describes the relevance of creating child-adult communities at the present stage of development of the preschool education system. Based on the study of the experience of Russian pre-school institutions in organizing children's and adult communities, it is concluded that the most optimal form of integrating these communities into pedagogical work is the implementation of the project approach. The ultimate goal of creating child-adult communities in pre-school education is the transition to a new pedagogical model of preschool education, taking into account changes in the living conditions and information space of modern preschoolers.

Keywords: children-adult community, pre-school education, project approach, children's subculture.

С введением в действие Федеральных государственных стандартов дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155), дошкольное учреждение играет новую роль, обеспечивая непосредственное участие родителей в образовательной деятельности, включая создание образовательных проектов с семьей для выявления потребностей и поддержки семейных образовательных инициатив.

Для повышения эффективности воспитательного процесса и работы по социализации детей, необходимо стремиться к формированию новых форм общения и взаимодействия между родителями и педагогами, на основе принципов открытости и доверия, неформального подхода. Родители должны быть помощниками педагогов, и активно вовлекаться в жизнь детского сада.

Одной из форм вовлечения родителей в работу дошкольного учреждения и активного взаимодействия с детьми и педагогами является создание детско-взрослых сообществ.

Детско-взрослое сообщество является социально-педагогическим феноменом.

Впервые в педагогике понятие детско-взрослой общности было представлено в работах Л. И. Новиковой и А. Т. Куракина [3], рассматривавших ее в контексте детского воспитательного коллектива.

Сообщества являются естественной организацией жизнедеятельности людей. В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и членов общества.

Создание детско-взрослого сообщества в дошкольном учреждении предполагает поиск и внедрение новых форм для раскрытия талантов и способностей воспитанников, изменение образа жизни ДОУ, чтобы ребенок в процессе реализации собственного потенциала добивался успеха при помощи педагогов и родителей. При этом добиваться успеха он должен там, где ему это интересно, и с помощью тех методов и инструментов, которые соответствуют его личностным особенностям, а также его социально-бытовому окружению, возможностям и интересам его семьи.

В. И. Слободчиков предполагает существование трех вариантов существования детско-взрослой общности: симбиотическая, формальная и событийная. Событийная общность является наивысшим уровнем развития, так как в ее рамках происходит соединение детской субкультуры с общечеловеческими культурными особенностями взрослого мира.

Ряд исследователей рассматривают создание детско-взрослого сообщества в контексте проектно-исследовательской деятельности ДОУ.

Важнейшим фактом, обеспечивающим эффективность образовательного процесса, является личное участие детей и родителей в насыщенной событиями жизни. С помощью проектов родители и дети могут заниматься тем, что им по-настоящему интересно, развивать свои творческие способности, конечным результатом чего станет обеспечение для ребенка эмоционального комфорта.

Члены семей воспитанников детского сада имеют разные профессии, хобби и интересы. И каждый из них может в той или иной форме поделиться своими знаниями и навыками, тем самым способствуя развитию не только своего ребенка, но и других воспитанников. Объединение интересов — залог эффективной совместной работы взрослых и детей, которая будет привлекательной для каждого участника детско-взрослого сообщества.

Таким образом, в основе детско-взрослого сообщества должно лежать взаимопонимание членов сообщества как представителей самодостаточных субкультур.

Ряд исследователей отмечают, что для создания и развития детско-взрослых сообществ необходимо обеспечить в ДОУ соответствующие условия:

− педагогический процесс в детском саду должен строиться как череда событий творческой жизнедеятельности, то есть акцент именно на событийных детско-взрослых сообществах;

− организация в ДОУ подготовки педагогических работников к реализации проектов для более эффективного взаимодействия с родителями воспитанников;

− реализация мер по достижению мотивированного участия родителей в проектах. С этой целью изучаются характеристики каждой семьи, ее интересы, запросы и возможности [1, с. 70–71].

  1. Задворная М. С. Создание детско-взрослого сообщества как условие реализации педагогического проекта в дошкольном образовательном учреждении // Санкт-Петербургский образовательный вестник. — 2018. — № 1. — С. 69–72.
  2. Кларина Л. М. Сообщество семьи и детского сада: его цели и модели развития // Детство: Педагогический альманах. — 1998. — № 1. — С. 13–22.
  3. Куракин А. Т., Новикова Л. И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. — М., 1982. — 96 с.
  4. Лопсонова З. Б. Модель развития детско-взрослого сообщества // Вестник СВФУ. — 2014. — Том 11. № 2. — С. 129–135.

Основные термины (генерируются автоматически): детско-взрослое сообщество, детский сад, дошкольное образование, дошкольное учреждение, ребенок, родитель, детская субкультура, детско-взрослая общность, образовательный процесс, проектный подход.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Яковлева М.Г.

« Детское общественное объединение

Сегодня, на современном этапе, наше общество нуждается в интеллектуально развитой, социально активной личности, которая сможет организовать себя и свою работу, проявить инициативу, способная преодолеть различные трудности. Возникает вопрос: как сделать, чтобы ребёнок, входя во взрослую жизнь, в сложную систему социальных связей, не потерялся в сфере человеческих взаимоотношений, духовности, экономике, политике и полностью реализовал себя как личность? Я считаю, что приоритетным направлением образования на современном этапе должна выступать подготовка детей к самостоятельной жизни, формирование у них гражданской позиции. А мы, педагоги, должны решать задачи, которые направлены на индивидуализацию и социализацию личности ребенка.

Социализация начинается с семьи, с первых дней жизни маленького человечка: с поступков взрослых, их поведения, с разговоров. Дальше детский сад. Вот и порог школы. Как утверждают психологи, именно в этом возрасте происходит активная адаптация детей к нормам жизни в социуме, закладываются основы его духовно-нравственной ориентации, формируются основы гражданского поведения.

Я думаю, что на сегодня, процесс социализации детей старшего дошкольного возраста является одним из важных и ключевых вопросов. Дети моей группы скоро выйдут за порог детского сада и пойдут в школу. Я не могу не думать: как их примут в новом коллективе; найдут ли общий язык с учителями; не замкнуться ли в себе, смогут ли проявить таланты и способности; встретят ли поддержку в лице сверстников? Психологи подтверждают, что в этом возрасте происходит активная адаптация ребенка к нормам жизни в социуме, закладываются основы его духовно-нравственной ориентации, формируются основы социального, гражданственного поведения.

Я убеждена, что наиболее эффективно социализация личности ребенка будет протекать в образовательной системе таких детских общественных объединений. В них - дети с большим удовольствием раскроют свои таланты, в них- каждый ребенок сможет приобрести опыт социальных отношений, примерить на себе новые социальные роли, проявить свои организаторские способности, раскрыть творческий потенциал. Все это сформирует у дошкольников организованность, ответственность, инициативу и творчество.

По мнению казахстанского исследователя Д. Лепешева, стремление к объединению, является естественной потребностью детства. Детский сад- первая ступень на пути становления личности подрастающего поколения, которая должна стать стартовой. В настоящее время образование детей младшего возраста испытывает дефицит в современных технологиях развития личности ребёнка. В детских садах и начальной школе отдаётся явное предпочтение обучению в ущерб социально-личностному развитию.

Актуальность такой работы подарила моим детям:

- увлекательную жизнь, наполненную делами, с участием в них самих ребят;

- возможность проявить себя, показать свои способности и таланты;

- строительство отношений педагогов сада и родителей, которые строились только на принципах доверия, дружбы, взаимопонимания, взаимоуважения, равноправия.

- реализация дел, имеющих большое значение для окружающих;

- участие в планировании работы детского объединения, в выборах органов самоуправления и возможность быть избранными в них;

Разработала проект, целью которого стали создание условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка.

– сплочение детского коллектива;

– развитие социальных умений функционирования коллектива в обществе;

– создание благоприятных условий для самоутверждения, самовыражения, самореализации.

– развитие коммуникативных навыков.

Работу распланировала и реализовывала в три этапа:

1 Подготовительный: ( выявление интересов детей посредством опроса, проведения разовых мероприятий, изучение методической литературы).

2. Практический: (через беседы, наблюдения, игры, практические занятия, организация и проведение общих дел-акций)

– гуманное отношение, толерантность;

– активность и добровольность;

– ценность личности другого человека.

Спланировала ожидаемые результаты :

- приобретение четких представлений о нормах и правилах, существующих в обществе,

- чувствовать и понимать других людей,

- приобщение к общественным ценностям .

1. Загвязинский М.В., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н. и др. Основы социальной педагогики: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002. С. 84-88.

2. Лепешев Д. Детское движение Казахстана как общественный институт воспитания граждан нового поколения // Воспитание школьника. – 2006. № 2.

3. Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. … д-ра пед. наук. — Ярославль, 1999. — 460 с.

4. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

5. Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.(Челябинск, 16-19 апреля 2003 г.). — Челябинск, 2003. — 250 с.

Читайте также: