Д н узнадзе определял критерии готовности к школьному обучению

Обновлено: 02.07.2024

Детские психологи выделяют несколько критериев готовности детей к обучению в школе:

1. Это - прежде всего мотивационная готовность.

Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса знаний умений и навыков ему трудно будет в школе. Такие дети будут успешно выполнять задания, но без интереса, а из чувства долга и ответственности, они будут выполнять его небрежно, наспех, им трудно достичь нужного результата.

2. Следующим компонентом психологической готовности ребенка к школе называют интеллектуальную готовность.

Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её - это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе.

Что же кроется под этим термином? Конечно, прежде всего, это уровень развития психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, речи. От сформированности этих процессов будет зависеть - будет ли школьник решать задачи, запоминать стихи, писать диктанты и изложения.

Мы часто стараемся заранее научить ребёнка читать, писать, считать, тратим на это массу сил и энергии. А в школе оказывается: нет у ребёнка главного - умения сосредоточиться на выполнении какого-либо задания хотя бы минут на 10-15.

Поэтому именно развитие психических процессов будет фундаментом для дальнейшей учебной деятельности. А развитие этих процессов происходит во время общения ребенка со - взрослыми. Например, когда вы идете из детского сада домой, обсудите с ребенком состояние погоды, обращайте внимание на окружающий мир. Родители могут сами проверить, как ребенок умеет думать на некоторых заданиях. Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющие сходства и различия (мяч и воздушный шар); два понятия (город и деревня). Выполняя такие задания дети, как правило, сначала устанавливают различия, потом находят общее, что для них является более трудной задачей. Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу предметов.

Читайте ребенку, если даже он сам умеет читать, т. к. не одно и то же прочитать самому или воспринимать информацию на слух. Слуховая память ребенка в школе будет очень кстати. Учите ребенка пересказывать.

Познавая с вами окружающий мир, ребенок учится мыслить, анализировать знания, обобщать, делать выводы.

3. Следующий компонент психологической готовности к школе эмоционально-волевая готовность, которая требуется для нормальной адаптации детей к школьным условия м.

Она предполагает радостное ожидание начала обучения, развитые нравственные, эстетические чувства, сформированные свойства личности (сочувствие, переживание). Волевая готовность подразумевает умение делать то, что требует учитель, школьный режим, программа. Чтобы делать необходимое, нужно волевое усилие, умение управлять своим поведением.

Можно развивать волю ребенка и дома, давая детям разные (вначале несложные) задания.

Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности геометрические фигуры под диктовку или по заданному образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособнос

4. Следующим показателем готовности к школе является социальная готовность.

Социальнаять. готовность (потребность в общении, коррекция поведения в коллективе, способность обучаться).

Не менее, важное условие подготовленности ребёнка к школе - умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать своё поведение, ему трудно привыкать к школе.

Школьное обучение - это непрерывный процесс общения. Круг общения младшего школьника значительно расширяется: незнакомые взрослые, новые сверстники, старшеклассники. Психологами и педагогами замечено, что дети быстрее и легче адаптируются к школьному обучению, если умеют общаться.

К школе у детей надо сформировать следующие навыки общения:

• умение слушать собеседника, не перебивая его;

• говорить самому только после того, как собеседник закончил свою мысль;

• пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегая грубостей.

В годы, предшествующие обучению в школе, родителям важно создать условия для общения дошкольников с их сверстниками. Организация различных развлечений, детских праздников, разнообразных игр должна стать хорошей традицией каждой семьи. Дети учатся жить в коллективе, уступать, помогать, подчиняться, лидировать.

Родители должны не только научить ребёнка слушать других, но и признавать его право на собственное мнение.

И еще очень важный момент - то, как вы реагируете на своего ребенка, каким вы его видите, как оцениваете его успехи и неудачи. Детям, как воздух, просто необходима уверенность в том, что вы в него верите, что вы уверенны в его возможностях. Это дает сильный толчок для формирования самоуверенности, самоуважения. В дальнейшем ребенку это пригодится для самоутверждения в школе.

5. Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и физическая готовность ребенка к школе.

Физическая готовность - это:

- хорошее состояние здоровья;

- достаточный уровень развития двигательных и физических качеств

(ловкость, увертливость, быстрота, сила, выносливость и др.);

- достаточный уровень развития культурно – гигиенических навыков и привычек;

- закаливание организма, выносливость, хорошая сопротивляемость к заболеваниям;

- хорошо развитая мелкая моторика руки (для письма).

По статистике при поступлении в первый класс, дети начинают болеть чаще. Происходит это не только потому, что они контактируют с большим количеством других ребят, но и из-за того, что именно в этот период, детский организм начинает перестраиваться на новый лад. Он начинает нести на себе увеличенные по отношению к прежним нагрузки, связанные непосредственно как с новым режимом дня (меньше игр и отдыха и больше учебных занятий) так и с психоэмоциональной усталостью, нервным и умственным напряжением. Именно здесь и нужно отметить то, как важна достаточная физическая готовность ребенка к школе.

Что может дать хорошая физическая подготовка детей? Это, в первую очередь, крепкое здоровье, развитый и выносливый организм, который сможет успешно противостоять новым нагрузкам, это отличный уровень физического развития, который обеспечит активное состояние, тем самым во многом определяя успешность учебы и отличную успеваемость.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что физическая готовность является одним из важных компонентов общей готовности ребенка к обучению в школе.

Для психологии проблема психологической готовности к школе не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др., в основном они направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса. В работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости : интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость, включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. (Н. И. Гудкина)

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

Я. Йирасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плoxo справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Поэтому Я. Йирасек подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Л. С. Выготского и содержится в работах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Н. Г. Салминой, Е. Е. Кравцовой.

В работах Л. И. Божович выделяются несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе : определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи выделяют дополнительно еще одну развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т. е. у него должен быть развит фонематический слух.

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника и в семье и в детском.

Начало обучения в школе, является одним из важных моментов в общей жизнедеятельности ребенка. В современном обществе, внимание к этому периоду значительно возросло. Важным компонентом общей готовности к предстоящему обучению является состояние здоровья ребёнка. В подготовительный период, под пристальным вниманием находится их закаливание, укрепление и формирование нервных процессов, правильная осанка и т.д.

В современной педагогической и психологической науке, а также медицине, внимание уделяется дошкольной подготовке ребенка со стороны родителей (не только формирование познавательной сферы, но и наличие сформированных качеств физической ловкости, гибкости, силы и выносливости). Заметим, что физическая выносливость выступает основополагающим качеством, позволяющим расширять диапазон работоспособности, в том числе и для достижения конкретных успехов, как в трудовой, так и учебной деятельности.

Психологическая готовность же обуславливается наличием у обучающихся достаточно сформированных и развитых психических процессов, и свойств личности, позволяющими достичь более успешного результата в деятельности.

В отечественной психологической и педагогической науке, сложилось устойчивое понимание самого феномена психологической готовности к школьному обучению и включенных в него компонентов [Авдеева 2014].

Так,Л.А. Вегнер, Б.Д. Эльконин к основным параметрам определяющим психологическую готовность к школьному обучению относят: имеющиеся предпосылки к формированию учебной деятельности как таковой (умение соблюдать правила и ориентироваться в них, умение следовать инструкциям взрослого, умение выполнять задание по образцу), которые в итоге определяются достижением нового уровня психологической регуляции; развитие и формирование наглядно-образного, наглядно-действенного и логического мышления; формирование мотивационного компонента осуществляемой деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы личности [Эльконин 2016].

В.С. Мухина, определяет готовность к обучению в школе, как некоторое желание и понимание имеющейся необходимости в обучении, которая появляется в рамках происходящего становления ребенка в социуме, на фоне возникновения внутренних конфликтов, определяющих общую мотивацию к образовательной деятельности [Мухина 2003].

Немного иной подход, к пониманию проблемы определения школьной готовности предлагает Л.А. Венгер [Венгер 1994]. В структуру данного понятия, по его мнению, входят такие знания и умения, которые образуют некоторую структуру, включающую в себя и остальные не менее важные элементы: мотивация, общий уровень личностного и интеллектуального развития, достаточная волевая регуляция поведения.

Н.Ю. Борякова, М.С. Певзнер и другие, говорят о том, что готовность ребенка к школьному обучению, имеет многокомпонентную структуру, в которой выделяются такие компоненты как: интеллектуальная готовность; личностная готовность; физическая готовность [Борякова 2002, 2013, Певзнер 2008].

Интеллектуальная готовность в первую очередь определяется общим уровнем развития наглядно-образного и логического мышления, сформированностью перцептивной сферы, достаточно связной речи, развитой мелкой моторикой рук и координацией.

Неотъемлемым компонентом интеллектуальной готовности выступает сформированная и развитая речь. В младшем школьном возрасте речь монологическая, которая отличается от разговорной тем, что в рамках данного типа речи необходимо строго соблюдать литературные нормы языка, а само построение развёрнутого высказывания требует больше осознанности и произвольности. Сам уровень развития речи отражает не только степень общего интеллектуального развития, но и уровень логического мышления. Так же, немаловажным является развитие фонематического слуха – умения выделять отдельные звуки в словах.

В то же время, интеллектуальная готовность, отражает процессы формирования у ребенка первоначальных учебных навыков и умений (выделять учебную задачу, вычленять способ действий, этапы и последовательность выполнения, способность контролировать ход выполнения работы и уметь оценить её результативность). На фоне этого, обязательно наличие познавательной активности, и общего интереса к процессу обучения.

По мнению Е.И. Рогова, в качестве критериев определяющих интеллектуальную готовность к школьному обучению, могут выступать:

· развитое и дифференцированное восприятие;

· первичные навыки аналитического мышления (определяемые через постижение основных связей и признаков, существующих между изучаемыми явлениями и т.д.);

· рациональный подход к саморегуляции собственной деятельности;

· формирование логического запоминания;

· устойчивый интерес, как к новым знаниям, так и процессу их получения (своими усилиями);

· владение разговорной речью, а также способностью, как к пониманию символов, так и их применению;

· развитие мелкой моторики, на фоне формирования зрительно-двигательной координации [Рогов 1999].

Выделяя такие критерии, Е.И. Рогов предлагает и конкретные диагностические методики, позволяющие психологу помочь в раках определения интеллектуальную готовность обучающихся к школьному обучению [Рогов 1999].

Личностная готовность – это способность ребенка к принятию новой социальной позиции, общая учебная мотивация, умение общаться как со взрослыми, так и со сверстниками, а также, умение регулировать свое поведение согласно принятым в школьном коллективе правилам.

Как отмечают современные психологи, готовым к школьному обучению можно считать ребенка, у которого школа вызывает устойчивый интерес, не своей внешней стороной (атрибутикой, системой правил и т.д.), а предоставлением возможности познавать и изучать что-то новое. Именно такой подход предполагает формирование и развитие познавательных интересов. Отсюда, важным является то, чтобы у будущего школьника была сформирована система мотивов, которые позволят ему эффективно управлять как своим поведением, так и непосредственно познавательной деятельностью.

Личностная готовность включает в себя и эмоционально-волевую сферу. К началу школьного обучения, у ребенка должна быть развита достаточно хорошая эмоциональная устойчивость, которая предполагает отсутствие импульсивных реакций в поведении (особенно на инструкции взрослых), способность удерживать внимание на длительном выполнении не всегда привлекательного задания, общей усидчивости. В этом случае, произвольность выступает, как способность выполнять конкретные действия в зависимости от поставленной цели.

Новый уровень саморегуляции отражает с одной стороны развитие эмоционально-волевого контроля, а с другой стороны переход внешнего типа регуляции во внутренний (внутренне осмысленный), в том числе с четким соподчинением мотивов деятельности.

О физической готовности мы уже упоминали выше, тем не менее, она определяется общим физическим развитием ребенка и соответствием этого развития существующим возрастным нормам.

В целом, можно говорить о том, что психологическая готовность всецело определяется системой норм, ценностей и требований, которые предъявляет школа к обучающимся. Такие требования весьма отличны от привычных требований дошкольных организаций, и связано это в первую очередь с изменением социального статуса и социальной позиции обучающегося, которую он начинает занимать в школьной организации, в условиях осуществления учебной деятельности. Все это находит свое отражение в требовании большего уровня самостоятельности и организованности, произвольном управлении своим поведением.

В то же время, социально значимые мотивы учебной деятельности, находятся в тесной связи с потребностью ребенка в коммуникации с окружающими, получении от них оценки и одобрения своей деятельности, а также имеется связь со стремлением ребенка занять определенное место в социальном пространстве [Блинова 2002].

В теории Л.И. Божович, психическое развитие ребенка связывается с такими компонентами как: общий уровень развития мотивационной сферы, развитие интеллектуальной сферы и произвольного поведения.

Похожих взглядов придерживался и А.В. Запорожец, который выделял основные компоненты, определяющие готовность к школьному обучению: мотивация, уровень развития познавательной деятельности, способность к аналитико-синтетической деятельности, а также уровень сформированности основных механизмов волевой саморегуляции деятельности и поведения [Запорожец 2012].

Следует отметить, что определение психологической готовности ребенка к школьному обучению решает проблему профилактики школьной дезадаптации.

Важно отметить, что в отечественной психологической и педагогической науке, в рамках вопроса психологической готовности, особое внимание уделялось произвольности.

В работах Б.Д. Эльконина, выделяются следующие параметры, отражающие предпосылки к формированию успешной учебной деятельности:

· волевой контроль своего поведения и своих действий определенным правилам;

· ориентировка на систему заданных требований и правил;

· четкое исполнение заданий взрослых (преимущественно в устной форме);

· способность выполнять задания по зрительному образцу [Эльконин 2016].

Можно сказать, что эти параметры развития произвольности, являются частью психологической готовности к школе.

Н.Г. Салмина, в своих работах, так же рассматривает произвольность как один из параметров и предпосылок готовности к учебной деятельности. По ее мнению, условиями, определяющими психологическую готовность ребенка к школе, выступают уровень развития семиотической функции и личностные характеристики. К последним относятся: особенности общения, совместной коммуникации и совместного взаимодействия, развитие и состояние эмоционально-волевой сферы и т.д. [Салмина 2006].

В других подходах к проблеме определения психологической готовности ребенка к школьному обучению ведущим критерием выступает непосредственное общение как на уровне ребенок-ребенок, так и ребенок-взрослый.

В рамках отечественной психологии, рассматривая интеллектуальный компонент психологической готовности к школьному обучению, в первую очередь внимание уделяется не сумме усвоенных и накопленных ребенком знаний, но в первую очередь, степени развития непосредственно интеллектуальных процессов. Таким образом, он должен не только познавать новый предмет, но и владеть самой познавательной деятельностью.

Помимо этого, все исследователи говорят о том, что речь выступает в качестве неотъемлемого компонента как интеллектуального развития в целом, так и показателя готовности ребенка к школьному обучению. Так Р.С. Немов, говорит о том, что подготовленность детей к школьному обучению проявляется в рамках их речевого развития, как в умении использовать речь в рамках регуляции своего поведения и познавательных процессов на произвольном уровне. В то же время, речь это и средство коммуникации в социальной среде, позволяющая осваивать и познавать новое [Немов 2009].

Таким образом, подводя итог выше сказанному, следует отметить, что так или иначе, большая часть зарубежных и отечественных исследователей приходят к выводу, что готовность ребенка к школьному обучению, это совокупность психологических и физиологических компонентов, таких как:

Ключевые слова: готовность к обучению в школе, подготовка к школе, дошкольный возраст.

Поступление ребенка в школу является одним из важных этапов его жизни, так как происходит резкая смена социальной ситуации, условий жизни ребенка, ведущего вида деятельности, требований к его личности.

Проблемой подготовки детей к обучению начали озадачиваться во второй половине XVIII в. под влиянием просветительского движения на Западе, когда под руководством И. И. Бецкого стали организовываться различные учебные заведения и воспитательные дома [7].

Так же следует отметить Ж. Ж. Руссо с его демократическими идеями о сенсорном воспитании ребенка и предоставлению детям большей самостоятельности [4].

Стоит упомянуть и о педагогической системе К. Д. Ушинского как о значимом и богатом наследии России. Его педагогические взгляды обеспечили связь обучения и воспитания, включающую в себя ценные идеи об особенностях психического развития детей, идеи об активности и деятельности в раннем возрасте, идеи о необходимости изучения детских игр, педагогическом значении сказок и т. д.

О значении труда и игр в воспитании у дошкольников сосредоточения внимания, наблюдательности, сообразительности, находчивости, творчества, совершенствования органов чувств, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнения и т. д.), как о признаках готовности и способности к обучению говорит А. С. Макаренко.

Позже идеи К. Д. Ушинского о связи воспитания и обучения стал развивать А. В. Запорожец примерно в 75х гг. XX века. Ученый создал концепцию амплификации детского развития, указывая на явления акселерации и пластичности психики ребенка, тем самым предостерегая от форсирования реформы 1884 года о начале школьного обучения с 6-ти летнего детского возраста, доказывая, что не все дети к этому возрасту исчерпали возможности развития в рамках специфических детских видах деятельности [8]. Как считал автор, готовность к обучению в школе формируется неоднородно и достаточно большое количество детей достигает ее лишь к 7-ми летнему возрасту, вследствие чего период 6–7 лет у ребенка является наиболее важным в подготовке дальнейшему систематическому школьному обучению и адаптации к школе.

В СССР интерес к проблеме обучения детей в возрасте шести лет возник еще в рамках системы дошкольного образования в 20–30 годы. Тогда представители отечественной дошкольной педагогики (П. П. Блонский, Е. И. Тихееа и др.) включали в содержание образовательной работы в детском саду обучение детей грамоте, счету, ознакомление с простейшими геометрическими формами и телами. При этом, отмечалось плодотворное влияние раннего систематического обучения на их общее развитие и основная масса дошкольников поступала в школу с навыками чтения, что давало возможность для умственного развития детей [7].

Отметим, что одним из критериев поступления ребенка в первый класс является, так называемый паспортный возраст, что укреплялось в странах Западной Европы и России еще с XVII века. Это происходило в связи с переходом от индивидуального обучения к классно-урочной системе, которая требовала примерно одинакового исходного уровня развития и знаний обучаемых. Но надо сказать, что данный критерий не может являться безоговорочно истинным, поскольку у детей одного возраста очень часто наблюдаются большие различия в уровне общего развития, их подготовленности к систематическому обучению и адаптационным механизмам к школе [7].

На современном этапе развития образовательной системы дошкольное образование признано первой ступенью общего образования. В связи с этим проблема качественной подготовки дошкольников к школьному обучению выходит на новый уровень и приобретает особое значение.

В настоящее время дошкольные образовательные организации строят свою деятельность с опорой на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО). В государственном стандарте определены целевые ориентиры дошкольного образования, которые выступают в качестве психолого-педагогической и социально-возрастной характеристики достижений дошкольников по окончании детского сада. Одним из направлений работы по ФГОС ДО является формирование и развитие у воспитанников интеллектуального потенциала и личностных качеств, а также предпосылок учебной деятельности [10].

По ФГОС ДО, целевые ориентиры отражают содержание готовности дошкольника к обучению в школе и характеризуются овладением начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, о произведениях детской литературы, математики, живой природы. Способностью ребенка к проявлению инициативы, любознательности и самостоятельности в разных видах деятельности. Умением проявлять волевые усилия, следовать социальным нормам и правилам в процессе деятельности, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Формированием положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, толерантного отношения, чувства эмпатии к окружающему. Активным взаимодействием со сверстниками и взрослыми, участием в совместных играх, подчинением правил игры, а так же умением договариваться, учитывая интересы и чувства других, способностью разрешать конфликтные ситуации адекватно. Формированием воображения, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Развитием соподчинения мотивов, умением строить речевое высказывание в ситуации общения, способностью к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения [10].

Установлено, что подготовка дошкольников к школьному обучению многогранная задача, которая охватывает разные стороны развития ребенка, а готовность детей к школьному обучению должна соответствовать такому уровню их развития, который способен освоить школьную программу при соответствующих условиях обучения.

Проблема подготовки детей к обучению в школе получила отражение в зарубежной педагогики, представителями которой являются: J. V. Atkinson, N. Armstrong, E. K. Beller, S. Strebel, A. Kern, D. E. Evans и др., и в трудах отечественных ученых и педагогов практиков: Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.

Компоненты готовности к школе выделяет А. И. Запорожец, определяя их как мотивация, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции действий. Ученый считал, что готовность к школе включает характеристики кризисного развития и комплекс новообразований стабильного и кризисного периодов.

По мнению Д. Б. Эльконина, в определении готовности к школе важны такие аспекты, как произвольность, владение знаково-символическими средствами и навык принятия позиции, мнения другого человека.

Основным показателем, при характеристике психологической готовности дошкольников к обучению в школе, по мнению М. И. Лисиной, является уровень развития ситуативно-личностного общения. Выделяются три сферы — отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития этих сфер будет определяющим в степени готовности к школе.

Развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья, с точки зрения В. Д. Шадрикова составляют фундамент школьной готовности: психологической, физиологической, социальной, личностной.

В качестве основных показателей психологической готовности к школе Н. Г. Салмина выделяет:

 произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

 уровень сформированности семиотической функции;

 личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

По мнению таких авторов, как Л. Е. Журова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова, готовность к школе определяется тремя компонентами:

 физической готовностью (здоровье ребенка);

 интеллектуальной готовностью (состояние сенсорного развития, состояние познавательных процессов, умственное и речевое развитие);

 личностной готовностью (ориентировка в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициатива, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми). Все эти компоненты взаимосвязаны между собой.

Центральным психологическим новообразованием, которое может обеспечить готовность к обучению в школе — является воображение, отмечает Е. Е. Кравцова [5].

Как отмечает В. Р. Овчарова, готовность ребенка к обучению в школе будет определена его зрелостью в физиологическом и социальном отношении, а так же дошкольник должен приобрести определенный уровень умственного и эмоционально-волевого развития.

В структуру готовности к школе Т. И. Бабанова включает такие компоненты как: эмоционально-ценностный, содержательно-деятельностный, контрольно-регуляторный, которые отражают наиболее значимые стороны личностного развития дошкольников на пороге поступления в школу. Важным, при формировании готовности ребенка к школе является обогащение детского опыта, проявление субъектной позиции будущего первоклассника в познавательной деятельности и сфере общения.

В понимании Н. В. Нижегородцевой готовность к обучению в школе является интегральным (системным) свойством детской индивидуальности, включенной в систему образования, которое проявляется и развивается в процессе учебной деятельности под влиянием целенаправленного обучения и отражает общее (всеобщее), особенное и единичное в индивидуальном развитии учащегося на всех ступенях образования.

Взгляд Н. И. Селиверстовой на проблему готовности к школе отражает мысль о том, что «Наличие тех или иных конкретных знаний у ребенка не может служить критерием его готовности к школе. Более адекватный подход к установлению готовности ребенка к школе состоит в степени развития основных психических функций: восприятия, памяти, внимания, воли и т. д”.

В научных исследованиях выделены следующие вариации готовности:

 общая готовность и специальная готовность (С. А. Козлова, Т. А. Куликова, Л. А. Парамонова, Е. А. Журова, Л. Н. Невская и др.);

 психологическая готовность (Н. И. Гуткина, А. Л. Венгер, Е. Е. Кравцова, Чуганова К. Е., Н. И. Селиверстова; В. Д. Шадриков);

 интеллектуальная или умственная готовность (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова и др.);

 эмоционально-волевая готовность или нравственно-волевая готовность (Д. Б. Эльконин; Т. И. Бабаева, М. А. Гринева, В. И. Логинова, Р. С. Буре, С. А. Козлова и др.);

 личностная готовность или мотивационно-личностная готовность (Л. И. Божович, Л. Г. Голубева, В. И. Ковалько, Р. В. Овчарова, Т. И. Бабаева; М. И. Кузнецова, Ю. А. Афонькина, Г. А. Урунтаева и др.);

 социальная готовность, социально-психологическая готовность или социально-личностная готовность (М. И. Лисина, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, Л. В. Ивановская, Л. В. Ковалёва, Л. И. Божович, В. Г. Гаврилова, Г. Н. Марченко и др.);

 физиологическая или физическая готовность (Г. Г. Попов, Р. В. Овчарова, Л. Е. Журова, В. Д. Шадриков, Н. Д. Горелик, С. П. Ефимова и др.).

Основные термины (генерируются автоматически): школа, школьное обучение, готовность, обучение, дошкольное образование, уровень развития, проблема подготовки детей, ребенок, учебная деятельность, детский сад.

Читайте также: