Цукерман введение в школьную жизнь планирование
Обновлено: 04.07.2024
5 Задачи начальной школы: (выбрать 2-3 позиции) Сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка. Обучить каждого ученика бегло читать, грамотно писать, хорошо считать. Дать ребенку максимально широкое образование, помочь сориентироваться в самых разных областях культуры и найти сферы своих собственных интересов. Научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения. Развить интеллектуальные способности ребенка, его речь, мышление, память, внимание, воображение. Помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность. Воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах. Снабдить ребенка навыками, необходимыми в повседневной жизни; вырастить его умельцем, способным браться за любое новое дело. Другое:………………………………………
6 Приоритетные ценности: эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотрудничества
8 Характеристики учебного сотрудничества ребенка со взрослым: оно несимметрично ребенок не имитирует взрослого; оно предполагает познавательную инициативу ребенка, указывающего взрослому ближайшую учебную цель их совместных усилий; ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом по поводу нового знания.
9 Группа совместно работающих детей Чтобы детский спор был содержательным собеседники должны уметь по крайней мере следующее: формулировать свою точку зрения; выяснять точки зрения своих партнеров; обнаруживать разницу точек зрения; пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений.
10 Школьник, умеющий учиться, должен оценивать свои достижения следующим образом: предельно дифференцированно, точно различая области знания, полузнания и незнания и точно измеряя степень своей умелости, недоученности, неумения; возможно более оптимистично, видя в незнании и неумении не зону своего бессилия и беспомощности, а перспективу своего дальнейшего совершенствования.
11 Принципы приемов обучения детей оцениванию: Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка. Оценка не должна носить обобщающий характер. Самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика (образцы написания букв, правила сложения и т. п.). Там, где оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый человек имеет право на собственное мнение, и дело взрослого знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.
Алена Дмитриева запись закреплена
ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ
КУРС ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ
Основа комплекса представляет уроки Цукерман Г.А. "Введение в школьную жизнь". Курс состоит из 19 занятий.
Задачи:
- знакомство со школьными правилами
- развитие внимания, памяти
- развитие мелкой моторики рук
- развитие речи, обучение грамоте, знакомство с буквами,
- развитие мышления, а также математических способностей.
В презентации представлены физминутки.
В разработках представлены конспекты, презентации к некоторым занятиям и раздаточные материалы.
Автор - Ирина Королева
Цели и задачи курса
Программа адаптационного периода
- обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока;
- способствует психологической адаптации детей в школе;
- знакомит с основными школьными правилами;
- прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;
- обучает элементарным приемам обратной связи;
- развивает внимание, память, мышление, воображение;
- формирует классный коллектив.
Курс реализуется в начале сентября первого года обучения. Курс рассчитан на 2 недели – 10 рабочих дней по 3 урока в день – итого 30 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В первые дни пребывания ребенка в школе необходимо показать отличие учения от игры.
Процесс учения обладает рядом признаков:
§ контролируемость (учебное пространство учащегося опосредованно или непосредственно всегда находится в поле деятельности учителя);
§ временной регламент (учебная деятельность ученика всегда определяется расписанием или режимом дня. Регламентируется не только ее начало и конец, но и темп, и ритм);
§ заданность средств, способов действия (есть действия, которые учитель обязан указать ребенку для выполнения задания, есть же задания, где ученик должен осуществить выбор или изобрести для себя новый способ действия);
§ оцениваемость (есть деятельность, которая подлежит оцениванию, а есть действия не предназначенные для оценки).
§ не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка и пр.);
§ хвалить исполнителя, критиковать только исполнение;
§ ставить перед ребенком только конкретные цели;
§ не ставить перед первоклассниками сразу более чем одну задачу;
§ учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.
- обучение разумному оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);
- оценка не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей работы);
- самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика;
- там, где оценивается качество, не имеющее однозначный эталон-образец, каждый человек имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства).
Особая работа в адаптационный период проводится с родителями. Как только ребенок пришел в школу, то родитель приобрел новый статус – родитель первоклассника. Основа родительской позиции должна заключаться в том, что дома не должна дублироваться школа. Основные задачи родителя заключаются в:
- эмоциональной поддержке ребенка;
- организации максимальной самостоятельности своих действий (организация рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении);
- оказании помощи организации экспериментальной работы в домашних условиях;
- проработке правил для учащихся;
- оказании помощи выбора дополнительных образовательных услуг (кружок, секция, факультатив и пр.).
Содержательная помощь со стороны родителей нежелательна. При возникновении у ребенка затруднений при выполнении домашних заданий (чтении, эксперимента, творческого задания и пр.), родители могут помочь сформулировать словесно проблему и зафиксировать ее в тетради.
§ позволяющие различать ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя;
§ позволяющие различать понятийную и житейскую логику;
§ задачи-ловушки не имеющие решения.
§ Функции групповой работы:
§ эмоционально поддерживает каждого ученика;
§ продуцирует мышление ученика;
§ удерживает внимание ученика;
§ дает возможность каждому попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
§ закладывает основу умения учиться (постановка цели, планирование совместных действий, контроль, оценка);
§ обучает способам организации;
§ вовлекает детей в содержательное обучение;
§ сочетает обучение и воспитание.
Условия эффективной организации групповой работы:
§ подбираются задачи, требующие обсуждения разных точек зрения;
§ организуется специальное обучение детей умениям коллективного обсуждения задачи и группового взаимодействия;
Работа в группах формируется постепенно в течение первых двух лет обучения.
Этапы работы в группе:
§ фиксация вопроса задачи (в символической или знаковой форме) и неоднократное возвращение к нему в ходе поиска решения;
§ анализ условия задачи;
§ фиксация разных точек зрения по ходу решения задачи на бумаге (в виде схемы, слова, протокола);
§ подготовка выступления от группы с рассказом о ходе обсуждения и перечислением аргументов в пользу той или иной точки зрения.
Типы группового взаимодействия :
1. Наиболее простой тип группового взаимодействия, где каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, затем обсуждается пригодность высказываний и готовится ответ от группы.
2. В более сложно устроенном взаимодействии между детьми распределены разные точки зрения на обсуждаемое противоречие. Например, одна пара в группе рассматривает одно понятие (способ действия), другая пара – другое. В этом взаимодействии происходит окончательное уяснение рассматриваемых понятий (способов действий).
3. Ролевое взаимодействие. Между учениками группы распределяются роли, например: исполнитель, проверяющий, экспериментатор, контролер, протоколист.
2. На современном этапе приоритетными ценностями при обучении ребёнка в начальной школе являются: душевное здоровье и
4. Кого мы вводим в школьную жизнь Какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно учиться в первом классе? Ниже приведен
5. (1) Внимание, способность к длительному (15-20 минут!) сосредоточению. (2) Хорошая память. (3) Сообразительность. (4)
(1) Внимание, способность к длительному
(15-20 минут!) сосредоточению.
(2) Хорошая память.
(3) Сообразительность.
(4) Любознательность.
(5) Развитое воображение.
(6) Начальные навыки чтения, письма,
счета.
(7) Физическая ловкость, ручная умелость.
(8) Волевые качества (способность
выполнять не только привлекательную
работу).
(9) Организованность, аккуратность.
(10) Дружелюбие, умение общаться с
другими детьми и со взрослыми.
6. Характеристики учебного сотрудничества ребенка со взрослым: 1) оно несимметрично — ребенок не имитирует взрослого, 2) оно
предполагает познавательную
инициативу ребенка, указывающего
взрослому ближайшую учебную цепь их
совместных усилий,
3) ученик обращается к учителю не с
жалобой на свои трудности, а с
конкретным запросом по поводу нового
знания.
7. Характеристики учебного сотрудничества ребенка со сверстниками: 1)формулировать свою точку зрения; 2) выяснять точки зрения
своих партнеров;
3) обнаруживать разницу точек зрения;
4) пытаться разрешить разногласия с
помощью логических аргументов, не
переводя логическое противоречие в
плоскость личных отношений.
8. Школьник, умеющий учиться, должен оценивать свои достижения следующим образом: а) предельное дифференцирование, точно различая
Школьник, умеющий учиться, должен
оценивать свои достижения следующим
образом:
а) предельное дифференцирование, точно
различая области знания, и незнания и
точно измеряя степень своей умелости,
неумения;
б) возможно более оптимистично, видя в
незнании и неумении не зону своего
бессилия и беспомощности, а перспективу
своего дальнейшего совершенствования.
9. Принципы обучения детей оцениванию: 1. Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее,
либо аффективно отвергает. Обучение
разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного
суждения ребенка.
2. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу
предлагается оценивать различные аспекты своих усилий, дифференцировать оценку.
3. Самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого
лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика (образцы написания букв,
правила сложения и т.п.).
4. Там, где оцениваются качества, не имеющие однозначных
образцов-эталонов, каждый человек имеет право на собственное
мнение, и депо взрослого — знакомить детей с мнениями друг
друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая ни
своего мнения, ни мнения большинства.
10. Материал, с которым работают дети, чисто дошкольный: дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение,
12. Усилия детей сосредоточены на освоении отношений: на выработке умений договариваться, обмениваться мнениями, понимать и
15. Это связано с ещё одной стороной психического здоровья детей: пресловутые отношения семьи и школы. В огромной степени тревога
3)привить навыки индивидуальной, парной и
коллективной работы;
4)обучить элементарным приёмам обратной
связи;
5)развить внимание, память, мышление,
воображение;
6)организовать работу классного коллектива.
20. День 1. 1 урок-Знакомство. 2 урок-Режим дня школьника. 3 урок-Схема класс. День 2. 1 урок-Приветствие детьми учителя и друг
24. День 9. 1 урок- Отработка введённых ранее знаков. 2 урок- Критерии оценки (скорость и аккуратная езда), точка зрения
25. Ловушка — это разрыв в плавном течении учебного сотрудничества, ситуация, толкающая ребенка на осознание того, что происходит
26. 1. Ситуация смешной (необидной) ловушки. «Это лето я провела в деревне. Первый летний месяц март мы провели за сбором яблок.
30. Список литература: 1. ФГОС. Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной
жизни. Пособие
для учителя. М.,ВИТА-ПРЕСС, 2012.
2. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение
в школьную жизнь. - М., 2010.
3. ФГОС. Планируемые результаты
начального общего образования, 2009 г.
Читайте также: