Четвертый лишний карточки для детей школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Исторические сведения

Методика исключения 4 лишнего предмета применялась еще в 50-х годах. В лаборатории института психиатрии разрабатывались карточки, копировались и рассылались клиническим работникам. Советский психолог Сусанна Яковлевна Рубинштейн посвятила книгу экспериментальным методикам патопсихологии. Стимульный материал, напечатанный в ней, состоит из 17 карточек, однако в наше время их уже не используют.

Время неумолимо идет вперед, а на картинках были изображены старинные предметы, безвозвратно ушедшие в прошлое. Многие дети просто не могли узнать, что за предмет нарисован. Например, керосиновая лампа или телега, радио или старый приемник. Даже старшие дошкольники не узнавали старинные предметы, естественно, что они не могли пояснить их назначение.

обобщать понятия и предметы на основе определённых признаков;
абстрагироваться от пройденного материала для концентрации на новом;
выделять существенные качества понятий, объединённых общим признаком.

Стимульный материал представлен в двух видах: предметном и вербальном. В первом случае для проведения теста понадобится 7 наборов из 4 карточек с изображением 4 предметов, среди которых один не подходит к остальным по:

размеру;
форме;
цветовой гамме;
принадлежности к виду (например, среди домашних животных есть дикое).

При подборе стимульного материала важно остановиться на изображениях таких предметов, которые наверняка знакомы ребёнку

В рамках каждой категории задания идут на усложнение. На карточках указывается группа римской цифрой и номер набора в ней — арабской:

I группа — простые обобщения (например, 3 дерева и цветок);
II группа — стандартные обобщения (3 фрукта и сыр);
III группа — дифференцированные обобщения (3 предмета верхней одежды и купальник);
IV группа — обобщения, усложнённые по названию и существу (3 молочных продукта и хлеб);
V группа — обобщения, требующие развёрнутого ответа (3 вещи для младенца и молоток);
VI группа — задания с двумя решениями (курица, цыплёнок, утка и яйцо);
VII группа — провокационные задачи (лимон, груша и перец жёлтого цвета, а виноград синий), решая которые ребёнок должен опираться на сущностные признаки предметов, а не на внешние. Такие карточки помогают проверить предположения экспериментатора о конкретности или инертности мышления.

Для словесной формы теста используется бланк с напечатанными 12 строчками по 5 слов. Принцип работы тот же: нужно вычеркнуть не подходящее по одному из 4 признаков, упомянутых выше, слово, а затем объяснить свой выбор.

Инструктаж перед тестированием

Ребенку дают ряд картинок и просят внимательно рассмотреть все предметы, которые нарисованы на них. Из четырех изображений нужно найти то, которое не вписывается (по мнению ребенка) в группу.

Если ребенок затрудняется, то психолог или другой исследователь может задать наводящие вопросы. Это касается только первой карточки, над остальными ребенок работает самостоятельно.

ВАРИАНТ 1.

Источник:

Цели исследования

Исследуется аналитико-синтетическая деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе мысленного представления (третий вариант). Умение делать обобщения. Логическая обоснованность и целенаправленность. Четкость представлений. Использование помощи.

Оборудование

Три рисунка разной сложности. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) три квадрата, в каждом по четыре фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку (величина, цвет, форма). Предлагается детям с 5 лет. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) три квадрата, в каждом по четыре предмета: три одной родовой группы, а четвертый — другой родовой группы. Предлагается детям с 6 лет. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) три квадрата, в каждом по четыре слова-понятия, одно из которых не подходит. Предлагается детям с 7 лет.

Процедура проведения

Поочередно предлагаются ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3.

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием

понимают цель задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных. Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с картинками также способны произвести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей картинки. При выделении слов-понятий иногда требуется повторное прочтение. Наводящие вопросы достаточны для правильного выполнения. Необходимо иметь в виду, что уровень развития обобщения в этом возрасте у детей разный. Одни сразу выделяют существенные признаки, другие обращают внимание на побочные признаки. Это свидетельствует о недостаточной сформированности высших уровней обобщения. Тем не менее у детей с нормальным умственным развитием нет случаев неадекватного выполнения этого задания.

Дети умственно отсталые

не понимают инструкцию и самостоятельно не выполняют задания. К 6—7 годам они зрительно выделяют величину, цвет, но затрудняются дать речевое обобщение даже при наводящих вопросах. Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) в этом возрасте им недоступно.

Дети с задержкой психического развития

понимают инструкцию, выполняют задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) по установлению родовых групп и их обоснованию вызывает трудности. Организующая помощь эффективна. Работа с выделением слов-понятий (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) выполняется при наводящих вопросах, повторных прочтениях, разъяснениях. Затрудняются дети при объяснении принципа выделения. Наибольшие сложности у них при речевом обосновании.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ3.

Тестовый материал

На рисунке выше на первой таблице расположены растения, а лишним нужно назвать кошку. На втором рисунке — нужно назвать яблоко, так как это единственный съедобный предмет на карточке.

ВАРИАНТ 2.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8—9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин. 6—7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин. 4—5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. 2—3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин. 0—1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий 8—9 баллов — высокий 4—7 баллов — средний 2—3 балла — низкий 0 — 1 балл — очень низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 А.

Словесный тест

Усложнение задания производится также постепенно. Например, из следующих слов — глубокий, высокий, низкий, маленький, светлый, только последнее означает цвет предмета, остальные — это признаки размера.

Обработка и интерпретация результатов

Оценка процессов мышления малыша проводится по тому, с заданиями какой группы карточек справился ребёнок:

I группа — испытуемый может делать простые обобщения;
II группа — ребёнок устанавливает простейшие причинно-следственные связи и умеет обобщать;
III группа — малыш дифференцирует обобщения по сути предметов;
IV группа — испытуемый может самостоятельно анализировать, искать общий признак и формулировать его словесно;
V группа — ребёнок знает о функциях простых предметов, может составлять сложные речевые формулировки и объяснения;
VI группа — малыш может найти два решения одной задачи;
VII группа — испытуемый показывает нестандартные способы обобщения.

Ребёнок 3 лет с нормальным интеллектуальным развитием справляется с заданиями I группы, 4 лет — I и II категории, в 5 лет испытуемым легко рассматривается III группа карточек, а также некоторые предметы из IV и V. В 6 лет ребёнок способен работать с материалом I-VI категорий, а в более позднем возрасте дети успешно выполняют задания из всех групп.

Для правильной диагностики вербального тестирования разработана специальная шкала, которая даёт оценку вниманию. Количество баллов зависит от правильности выполнения задачи и времени, затраченного на это.

По показателю времени, которое было затрачено на выполнение теста, можно судить об уровне развития критического мышления:

Информация для родителей

Подробная инструкция дается на примере первого задания, которое, по мнению взрослого является для ребенка доступным и интересным. Причем задания в этих играх мы старались делать по возрастающей. Первые десять не должны вызвать затруднений и именно на них следует совместно разбирать примеры.

Если ребенок все же затрудняется ответить, взрослый разбирает задание самостоятельно и как можно подробнее, дает обозначение всем трем предметам (фигурам) и объясняет, почему надо исключить четвертый предмет (фигуру).

Результаты тестирования

Ребенку предлагают 17 заданий. Все ответы записываются, причем фиксируется не только правильность определения лишнего предмета, но и то, как ребенок объяснил свой выбор. Иногда школьник может выбрать вроде и неправильный вариант ответа, но его объяснение приводит к положительному выводу, что мышление у него хорошо развито. А нестандартный ответ дает повод исследователю провести более глубокое тестирование.

Некоторые дети, наоборот, упрощают свой выбор, называя предметы, начинающиеся на одну букву или по признаку однообразной формы. Такие ответы строятся на слабых, латентных признаках.

правильно определил лишний предмет и объяснил его принадлежность;
сначала ошибся, а потом — исправился;
придумал свое объяснение;
объясняет по-своему, но с помощью исследований;
не может увидеть разницу, даже пользуясь помощью взрослого.

Плохие ответы говорят о том, что у ребенка конкретное мышление, он не умеет выстраивать обобщения по определенным признакам.

ВАРИАНТ 3.

Источник: Альманах психологических тестов — М.: КСП, 1996 г. — 400 с.

Бланк с напечатанными сериями из четырех — пяти слов.

Инструкция и ход выполнения:

Бланк для словесного варианта

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф. 2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр. 3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки. 4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор. 5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый. 6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель. 7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед. 8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр. 9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр. 10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт. 11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий. 12. Дом, мечта, машина, корова, дерево. 13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно. 14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах. 15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать. 16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие. 17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный. 18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол. 19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение 20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.;

1) книга, портфель, чемодан, кошелек; 2) печка, керосинка, свеча, электроплитка; 3) часы, очки, весы, термометр; 4) лодка, тачка, мотоцикл, велосипед; 5) самолет, гвоздь, пчела, вентилятор; 6) бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы; 7) дерево, этажерка, метла, вилка; дедушка, учитель, папа, мама; 9) иней, пыль, дождь, роса; 10) вода, ветер, уголь, трава; 11) яблоко, книга, шуба, роза; 12) молоко, сливки, сыр, хлеб; 13) береза, сосна, ягода, дуб; 14) минута, секунда, час, вечер; 15) Василий, Федор, Семен, Иванов.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

ШКАЛА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИИ ОБОБЩЕНИЯ

Если испытуемый справляется с первыми тремя — четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности. Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал

: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Стимульный материал

: картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по следующим признакам: 1) по величине; 2) по форме; 3) по цвету; 4) по родовой категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда, мебель и др. – 4 шт. от простого к сложному)

Процедура проведения методики

Оценка результатов.

Выводы об уровне развития.

Наглядно-игровое пособие для автоматизации поставленных звуков.

Автор: учитель-логопед Сергачёва Анна Анатольевна

Дисциплина : Логопедия

1. закрепление правильного произношения поставленных звуков в словах в разных позициях, во фразах;

2. развитие мыслительных действий, умения производить обобщения на основе существенных признаков предметов;

3. закрепление обобщающих слов;

4. обогащение предметного словаря;

5. формирование умения строить сложноподчинённое предложение с союзом потому что ;

6. развитие умения ориентироваться на листе бумаги.

Возрастная аудитория : дети 4-9 лет, имеющие недостатки произношения отдельных звуков.

Ожидаемые результаты

правильно произносить автоматизируемый звук в словах в разных позициях;

производить обобщения, исключать лишний предмет по существенному признаку;

строить сложноподчинённое предложение с союзом потому что .

Инструкция по работе с карточкой

Логопед: Назови предметы, которые находятся в левом верхнем прямоугольнике, чётко произноси звук Р в словах.

Ребёнок: жираф, корова, рысь, кенгуру.

Логопед: три предмета можно объединить в группу, они чем-то похожи, а один предмет не подходит, он лишний. Какой предмет лишний?

Ребёнок: лишняя корова, потому что это домашнее животное, а остальные дикие звери. (Вариант ответа: Лишняя рысь, потому что это хищник, остальные животные травоядные.)

Аналогично ребёнок называет предметы и исключает лишний предмет в правом нижнем, в левом нижнем, в правом верхнем прямоугольниках.

Помидор, морковь, персик , картофель.

Свитер, кроссовки , шорты, перчатки.

Комар , грач, сорока, воробей.

Речевой материал карточки можно использовать для формирования грамматического строя речи, для развития фонематических процессов, умения строить предложения. Решению этих задач способствуют следующие игры и задания :

Цель: формирование умения определять место заданного звука в слове.

Инструкция: Определи место звука Р в слове и спрячь картинку под соответствующей схемой.

Цель: формирование умения согласовывать существительное с притяжательным местоимением.

Инструкция: Назови предметы, про которые можно сказать мой (моя, моё, мои). Составь словосочетания по образцу: мой жираф …

Цель: развитие фонематических процессов.

Инструкция: Я загадаю предмет и назову конец слова, а ты отгадай и назови это слово целиком. Если слово названо правильно, у нас получатся стихи.

Рова-рова-рова – рогатая …(корова)

Просим ребёнка повторить чистоговорку.

Вариант: проговаривание чистоговорки с одновременным прохлопыванием.

Орты-орты-орты – короткие …(шорты).

Рока-рока-рока – любопытная … (сорока).

Цель: формирование умения правильно образовывать форму множественного числа родительного падежа существительного.

Инструкция: У меня один предмет, а у тебя много предметов. У меня один жираф.

Ребёнок: А у меня много жирафов.

Цель: формирование слоговой структуры слова.

Инструкция: проговори и одновременно прохлопай слово по слогам.

Словарь: сыр, кефир, мухомор , зефир.

Гранат , смородина, брусника, крыжовник.

Арфа, барабан, топор , гитара.

Круг, квадрат, трапеция, крыша .

Словарь: роза, крапива , ромашка, астра.

Жираф, кенгуру, пантера , зебра.

Барсук, морж , крыса, тигр.

Рубашка , рукав, воротник, карман.

Словарь: баклажан, лук, яблоко , свёкла.

Волк , лошадь , лось, белка. (Волк, т.к. это хищник. Лошадь, т.к. это домашнее животное)

Предлагаемый набор состоит из 28 карточек–заданий. На каждой карточке изображены 4 предмета, три из которых имеют общий признак и, следовательно, могут быть обобщены, ау одного предмета, подлежащего исключению, этот признак отсутствует. Задания имеют разную степень трудности.

Все задания разбиты на 7 групп. В каждой группе – по четыре карточки–задания. Задания, входящие в каждую группу, объединяет определенная качественная особенность процесса нахождения правильного решения. Сложность заданий нарастает от Группы I к Группе VI . Задания из Группы VII содержат материал, который провоцирует проявление нарушений процесса обобщения. Их рекомендуется предъявлять в тех случаях, когда нужно дополнительно проверить предположения о конкретности и инертности мышления, об искажении процесса обобщения. Внутри каждой группы задания также располагаются от простого к более сложному. Для удобства карточки–задания имеют на обратной стороне обозначения номера группы (римская цифра) и номера задания внутри группы (арабская цифра). Например, IV –2 будет означать, что эта карточка–задание принадлежит четвертой группе и стоит в ней на втором месте. Конечно, ранжирование карточек–заданий по сложности основано на усредненных данных здоровых людей, и этот порядок может несколько отличаться у разных испытуемых. Дело в том, что одно и то же задание может оказаться и легким, и трудным, в зависимости от таких факторов, как знакомость стимульного материала, особенности жизненного опыта испытуемых либо патологические особенности их мыслительных процессов.

Важно подчеркнуть, что каждая из включенных в данный набор карточек–заданий имеет одно правильное решение (за исключением некоторых случаев, где имеются два правильных решения). Качество решения повышается в зависимости от того, принимается ли оно на уровне простого выбора лишнего предмета, объясняется ли данный выбор случайным набором признаков у трех объединенных предметов, их функциональными или существенными свойствами и используется ли для обозначения выбора соответствующая вербальная категория.

Эта подборка развивающих заданий для детей подойдет для самых маленьких, тех кто пока еще познает окружающий мир визуально. А чтобы малышу было интересно заниматься, для начала позвольте ему сделать рисунок ярким при помощи красок и цветных карандашей, и только после этого предлагайте искать лишние предметы.

Пример №1 Пример №2 Пример №3 Пример №4 Пример №5 Пример №6 Пример №7 Пример №8 Пример №9 Пример №10

ВАЖНО: Учитывайте, что подобные задания надо предлагать детям, которые умеют хорошо читать. Если ребенок пока только знакомится с алфавитом, остановите свой выбор на картинках с предметами. Также надо помнить, чем младше ребенок, выполняющий задание, тем проще должны быть слова.

Расскажите ребенку, что в математические цифры могут иметь десятки и сотни. Обязательно приведите пример Для начала разберите с малышом пару примеров Попросите ребенка объяснить, чем выбранный ряд отличается от остальных При надобности помогайте дошкольнику разобраться в цифровых ребусах Для совсем маленьких ребят выбирайте самые простые числовые загадки Математические задания на начальных этапах не должны длиться слишком долго Комбинируйте математические ребусы с поиском ярких предметов Заинтересуйте ребенка яркостью

Если вы хотите, чтобы ребенок развивался достаточно быстро, старайтесь давать ему разноплановые задания. Так, например, периодически усложняйте задачки. Предложите малышу не просто найти лишнее слово, число или предмет на картинке, но и попросите логически объяснить свой выбор.

1 ряд — лишний петух, он домашняя птица
2 ряд — лишняя миска, столовый прибор, а не мебель
3 ряд — лишние брюки, предмет одежды, все остальное овощи
4 ряд — лишний стульчик, является предметом мебели

1 ряд — лишний мальчик, все остальные девочки
2 ряд — лишний картофель, он овощ
3 ряд — лишние вишни, они не являются игрушками
4 ряд — лишние кубики. Это игрушка, а не предмет мебели

1 ряд — обратите внимание на яблоко, он является продуктом питания
2 ряд — обратите внимание на машинку, все остальное еда

1 ряд — лишняя ель, не является цветком
2 ряд — лишний комнатный тапочек, обувь, не столовый предмет
3 ряд — лишняя шляпа, головной убор
4 ряд — лишний чемоданчик, все остальное автомобили
5 ряд — лишняя груша, она относится к фруктам

1 ряд — лишние очки, все остальное часы
2 ряд — лишние ботинки, это обувь
3 ряд — лишние брюки, они не являются головным убором
4 ряд — лишняя лавочка, все остальное живые деревья

1 ряд — лишний кролик, он животное
2 ряд — лишний помидор, он является овощем

1 ряд — лишнее яблоко, это фрукт
2 ряд — лишний картофель, относится к овощам
3 ряд — лишний гранат, это фрукт

1 ряд — лишняя земляника, это ягода, а не гриб
2 ряд — лишний велосипед, все остальное относится к предметам мебели

1 ряд — лишний сом, он не может жить на суше
2 ряд — лишняя птица, она хоть и летает, но не является насекомым
3 ряд — лишний поезд, он не может передвигаться по воде
4 ряд — лишний самолет, он летает по воздуху

1 ряд — лишняя роза, это цветок, а не предмет одежды
2 ряд — лишняя бабочка, она насекомое, а не фрукт
3 ряд — лишний чайник, все остальное игрушки
4 ряд — лишний фартук, все остальное цветы

Если ваш малыш может вполне сносно читать, можете предлагать ему задания с предложениями. Так вы и чтение улучшите, и логическое мышление разовьете. Ниже вы можете найти примеры для подобных занятий.

В поле растут нежные ромашки.
В нашем саду расцвели пушистые пионы.
После дождя я люблю бегать по лужам.

Правильный ответ — 3 предложение не подходит по смыслу, оно не о цветах.

Я очень сильно люблю сладкие яблоки.
Моя мама и дня не может прожить без ароматных груш.
Папа часто покупает нам яблоки и груши.
Сегодня бабушка решила угостить меня салатом из свеклы.

Правильный ответ — 4 предложение не подходит по смыслу, в нем упоминается овощ, а не фрукт.

Я люблю праздновать день рождения со своими родными.
Сегодня мы всей семьей славно потрудились в саду.
Совсем скоро мы будем праздновать самый веселый праздник — Новый год.

Правильный ответ — 2 предложение не подходит по смыслу, в нем не упоминается о празднике.

Математические задания не очень популярны среди детей, но все же именно с их помощью лучше всего развивается внимательность и логика.

Видео: Найди лишний предмет. Развитие мышления

Читайте также: