Центр разработки образовательных систем умная школа

Обновлено: 05.07.2024

Умная Школа есть на Facebook. Чтобы связаться с Умная Школа, войдите в существующий аккаунт или создайте новый.

Умная Школа

Приглашаем принять участие в весеннем педагогическом онлайн-фестивале Умной Школы!
Участие бесплатное по предварительной регистрации.

В программу фестиваля включены четыре вебинара от российских экспертов в … Ещё области школьного и дошкольного образования.

ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГАМ, ДЕФЕКТОЛОГАМ, ЛОГОПЕДАМ И СОЦИАЛЬНЫМ ПЕДАГОГАМ
Психолог на родительском собрании: интерактивные приёмы c гаджетами и без!… Ещё

Over the last several years the Department of Education and Science of Moscow has started a number of educational projects aimed at increasing the interest of students in various areas of science, medicine and public economy. These are such projects as "Engineering Class", "Medical Class", "Academic (Scientific-Technology) Class" and "Kurchatov Project". The purpose of these projects is to help teachers in development of the learning process, organization of interaction of various institutions and offices of the Department of Education and Science of Moscow, as well as to engage specialists from universities, research centers, scientific organizations and production companies. Let's look at one of the sections of "Engineering Class" general project - "Smart School".

И. А. Фролов, член совета Ассоциации энергосервисных компаний РАЭСКО

Уточним, что задачей Проекта является не снижение или оптимизация потребления энергетических ресурсов (хотя программу энергосбережения никто не отменял), а организация образовательного процесса (профориентация) учащихся по темам энергоэффективности, энергоменеджмента, цифрового энергосбережения, инновационного развития на примере реальных объектов образования. Одно дело, когда учитель на уроке объясняет закон Ома, правила Кирхгофа или законы термодинамики и на доске пишет формулы и чертит графики, и совсем другое, когда те же постулаты можно показать на примере класса, в котором сейчас находятся сами ученики, или здания школы в целом, а также дать ученикам возможность перенести свои знания на другие объекты: например, посчитать, на сколько снизится потребление электроэнергии в квартире ученика, если он заменит лампы накаливания на светодиодные и внедрит систему диммирования. Таких примеров может быть множество.

Вот еще один пример. Утро, на улице еще темно. Дети вошли в класс, начался урок. Температура внутри помещения, например, 24 °С. В течение урока температура в помещении может повыситься за счет тепловыделений от находящихся там учеников, от изменения интенсивности солнечной радиации. Учитывая условия естественной инсоляции и инфильтрации в классе, школьники, используя обучающие системы, во-первых, могут создать модель постепенного снижения уровня искусственного освещения в классе. Во-вторых, путем регулирования отопительных приборов уменьшить количество циркулирующего теплоносителя, тем самым понижая температуру в классе до оптимальной. Причем принимается во внимание и то, что система отопления достаточно инерционна и требуется прогнозный расчет на весь период урока.

Конечно, никто не говорит о том, что ученики сами сразу начнут крутить краны и диммеры. Им предлагается использовать инструмент моделирования, и если все расчеты проведены правильно, что проверяет учитель, результаты учеников можно сравнить с данными, полученными от автоматов регулирования, системы визуализации работы энергосистемы школы и контрольной аппаратуры.

Лаборатория в инженерном классе школы № 1354 Москвы

Проект в Москве начал реализовываться в 2018 году. Выбрано 89 образовательных учреждений, для которых было предусмотрено целевое финансирование. В Департаменте образования и науки города Москвы создан проектный офис. Регулярно для представителей образовательных учреждений, участвующих в Проекте, проводились семинары и давались рекомендации по его реализации. Если формализовать задачи Проекта, то они будут выглядеть примерно так:

• углубленное изучение физических процессов и законов на базе внедренного инженерного инновационного оборудования;

• выработка у учащихся навыков цифрового и объектного моделирования инженерных систем и энергоэффективного оборудования;

• создание единого информационного пространства процессов обучения, диспетчеризации объекта, управление энергоснабжением объекта;

• обеспечение информационного обмена между образовательными учреждениями для оперативности принятия решений по оптимизации работы инженерных систем;

• внедрение энергосберегающего оборудования на объектах образования города Москвы.

Сам проект включал в себя следующие разделы и подразделы:

1. Модернизация систем освещения:

• замена устаревших светильников на светодиодное осве-щение с возможностью полампового контроля и дистанционного управления;

• установка датчиков движения, присутствия, освещенности и прокладка информационных магистралей, установка маршрутизаторов, разветвителей и шкафов управления;

2. Модернизация системы отопления:

• устройство системы погодного регулирования;

• установка датчиков контроля микроклимата в помещениях, управляемых термодинамических головок на приборах отопления; также могли устанавливаться балансировочные клапаны и приборы учета на стояки отопления;

3. Модернизация системы электроснабжения:

• установка энергоконтроллеров на вводах в здание;

• установка счетчиков технического учета (в том числе на этажах);

4. Создание системы энергоменеджмента:

• создание программно-аппаратного комплекса визуализации и анализа цифровых данных;

• разработка цифровой модели (BIM) зданий, помещений и инженерных систем образовательного учреждения;

• привязка Проекта к геоинформационной системе и создание системы хранения и обработки данных.

Компьютерный класс школы № 1517 Москвы

• предусматривали разработку программного обеспечения, позволяющего получать данные от внедренных систем, визуализировать работу этих систем (уровни потребления, освещенности, температура, давление и др.);

• обеспечивали управление работой данных систем;

• давали учащимся инструмент, позволяющий им в дальнейшем самим принимать участие в наполнении информационной системы данными, в работе с информационными потоками, разработкой моделей и алгоритмов эксплуатации систем энергоснабжения учреждения.

В настоящее время прорабатывается вопрос создания уровня BIM-моделирования, системы хранения данных и интеграции с ГИС.

Для реализации Проекта было предусмотрено целевое финансирование в строго определенном объеме. Кроме того, основной целью Проекта являлась организация учебного процесса, а не достижение максимального энергосбережения в учреждениях, отдельные разделы Проекта реализовывались в пределах выделенного финансирования, поэтому при модернизации освещения мог быть взят только один этаж, а при установке датчиков освещения или термоголовок выбирались один-два класса, в которых планировалось организовывать обучение по теме Проекта.

Основной задачей руководителя образовательного учреждения является обучение школьников, и он не обязан быть специалистом-инженером в области электроснабжения, освещения или теплотехники. И не всегда школа имеет в своем штате такого специалиста. Решением проблемы могло стать проведение экспертизы на этапах проектирования, входного контроля по приемке оборудования, монтажа и пусконаладки. Однако далеко не все школы выбрали этот вариант.

Другая проблема при реализации Проекта возникла из-за того, что многие образовательные учреждения в течение 2018 года затянули процесс его выполнения, в результате чего в конце года возник аврал. Рядом учреждений были приняты решения реализовать только отдельные разделы проекта (например, модернизировать освещение в пределах всего объема финансирования). Следует уточнить, что задача по реализации невыполненных разделов Проекта с них не снималась: ее предстояло выполнить в 2019 году, но уже за счет собственных средств.

2020 год должен стать годом, когда наиболее успешные проекты могли бы быть рекомендованы к распространению в образовательных учреждениях. После этого можно будет заняться вопросами привязки к ГИС, реализации BIM-моделирования, создания распределенной базы данных, внедрения системы блокчейн и т. д. Главное, что в связи с принятием постановления Правительства РФ № 1289 2 о требованиях к снижению государственными учреждениями суммарного объема потребляемых ими энергоресурсов можно будет на основе анализа данных, полученных в результате внедрения в школах систем, рассчитать потенциал энергосбережения в различных образовательных учреждениях и рекомендовать наиболее энергоэффективные мероприятия с указанием сроков их окупаемости.

– Можно ли сказать, что современная система образования в стране никуда не годится?

М.Н. – Лучше сказать по-другому! Система образования в стране – со своими сложностями, но развивается. Например, в направлении деятельностного подхода. Ведь этот подход задумывался еще сто лет назад и активно разрабатывался советскими классиками педагогики. Образование школьное, тем не менее, от деятельности часто отходило в сторону пассивного усвоения знаний. Школа была ориентирована на предметно-результатный подход.

И всё сегодняшнее образование нацелено на целый спектр образовательных результатов: не только предметных, но и мета-предметных и личностных. Чем не развитие?

– Почему площадкой выбрана именно Иркутская область?

Долгое время весь мир, и Россия в том числе, шли по пути коллективных форм обучения и воспитания детей-сирот: детдома, интернаты. Выяснилось – система не работает или работает очень плохо. Выходя из интерната, ребенок к жизни вообще не готов: он зачастую не умеет сам чай заваривать. А уж как они деньгами распоряжаются – это ж плакать хочется. Поэтому весь мир пришел к тому, что ребенок должен жить в семье! И российское государство эту политику активнейшим образом поддерживает.

Поэтому мы семьям обеспечим условия, предоставим специалистов для сопровождения детей, поможем в обучении – сделаем всё чтобы они могли брать детей из социальных учреждений!

– Вы пригласите к себе на площадку уже существующие приемные семьи или это будут дети, живущие в системе, для которых вы найдете новых родителей?

М.Н. – Практика показывает – чем разнообразнее среда, тем лучше. Поэтому и так, и так. Будут опытные приемные семьи с большим числом детей, которые нуждаются в серьезном сопровождении, будут молодые приемные семьи, у которых детей пока не много. Но будут в том числе и люди, которые только прошли школу приемных родителей, а в этом сообществе опытных людей готовы с воспитывать приемных детей. Разные будут люди.

– Открытие комплекса назначено на 2019 год. Насколько сейчас по вашим оценкам все идет по плану?

М.Р. – Мы уже активно работаем с будущей управленческой командой. И лишь половина из них – люди из образования, остальные – с другим опытом административной или проектной работы. И мы гордимся этой командой. Это удивительно сильные, замотивированные люди. И я давно не видела людей, которые так быстро начинают пользоваться теми знаниями, которые они получают.

– А когда начнете подбирать педагогический состав?

– Это будет некий конкурс?

М.Н. – Сначала это будет обучение для всех, а потом конкурс для желающих.

– Будет ли у вас для учителей возрастной ценз? Ведь старение кадров называют одной из проблем современной школы

М.Н. – Мы не считаем необходимым вводить возрастной ценз. Для нас гораздо важнее готовность педагога учиться и развиваться. Да, конечно, среди молодежи этой готовности больше. Ну, значит, молодежи больше и окажется!

– И все же, насколько это сложно нынешнего выпускника педвуза переориентировать на вашу программу? Потому что, кажется, что вы предлагаете какой-то совершенно другой подход к образованию.

М.Н. – Это, действительно, только кажется. Мы предлагаем современное развитие…

М.Р. – … даже вычерпывание того недоиспользованного ресурса, который и так есть в Законе об образовании, в стандартах. Там все нужные цели заложены!

– Но почему тогда этим не пользуются?

М.Н. – Да потому, что этому надо учить. Потому что стандарт ввели, а педагогов не научили.

М.Р. – Мы уже не один раз здесь в Иркутске проводили очень большие курсы повышения квалификации на 300 – 350 человек. Самое главное, учителя вдохновляются. Потому что они понимают: не надо делать никаких революций, нужно просто имеющееся переориентировать, правильно акцентировать. И это в силах каждого педагога, а не что-то заоблачное.

М. Н. – Конечно, это же закон! Мы лишь разработали конкретные формы его реализации, с учетом специфики, с учетом направленности на жизненный проект, с учетом того, что есть поселок приемных семей…

– А сейчас всё ради ЕГЭ?

М.Н. – Во многих школах старшие классы сильно ориентированы на сдачу ЕГЭ, что, на наш взгляд, образование обедняет.

М.Н. – На это есть короткий и внятный ответ. Выпускник умной школы, это человек, который умеет ответственно распоряжаться своей жизнью! У нас для этого целая технология, и она выводит старшеклассника к концу школы на защиту жизненного проекта. Наша технология жизненного проектирования уже проходит апробацию в двух московских и одной екатеринбургской школе. И сейчас ведутся переговоры и с иркутскими школами об апробации в следующем учебном году. Это, кстати, наш вклад в очень серьезное развитие деятельностной педагогики.

– Конкретный вопрос множества родителей: как ребенку попасть в вашу школу?

М.Н. – Расчетная численность обучающихся – 1022 человека от детского сада до выпускного класса. Примерно 15% – дети из приемных семей. Для всех будет открытый прием. Будут категории, которым будет отдаваться предпочтение – например, дети с особыми возможностями здоровья.

Я точно скажу, что мы не будем отбирать по способностям! Мы против отбора по способностям, не планируем элитную школу. Мы делаем школу для всех! Это социально значимый проект – потому что он работает не на элиту, а на общество.

– С первоклассниками понятно. Как быть с теми, кто придет к вам, например, в 10-ый класс. Их девять лет учили по-другому…

М.Р. – Конечно, чем младше к нам придет ребенок, тем больше у него будет времени использовать все возможности школы. Но те, кто придет к нам в первый год в старшие классы, будут воодушевлены и полны энтузиазма! Потому что они придут в такую красивую школу, будут первопроходцами, и с этим запалом мы много чего сумеем сделать! К тому же у нас будут специальные программы поддержки, включения в новую образовательную среду.

Образовательный комплекс примет первых учеников в 2019 году, общее число обучающихся составит более 1 тыс. человек, среди которых около 15% - дети из приемных семей. Помимо авторской образовательной программы жизненного проектирования особенностью проекта является уникальная архитектура, которая спроектирована датскими архитекторами как самостоятельный образовательный инструмент.

Карстен Примдаль Юлий Борисов Юлия Тряскина

Авторский коллектив:
Архитектурная концепция: CEBRA
Стадия Проект: UNK project
Руководитель авторского коллектива: Юлий Борисов; архитектура: Юлий Борисов; интерьеры: Юлия Тряскина; архитекторы: Волков Илья, Татьяна Тряскина; главный инженер: Александр Цукерман;
Ландшафтный дизайн: Vega landskab

2015 — 2018 / 2018 — 2020

«При разработке архитектурного проекта мы ставили перед собой задачу сделать само здание образовательным инструментом. Для коллег из датского архитектурного бюро CEBRA это был вдохновляющий вызов. В ходе совместных воркшопов они мгновенно откликались на запросы, вместе с нами прорабатывали ежедневные образовательные сценарии в проектируемом пространстве и соответственно корректировали инженерные и планировочные решения.

Самым трудным было уложить архитектурные и образовательные идеи в прокрустово ложе российских норм. В предельно зарегулированном детском саду пришлось в угоду внешним требованиям выгородить отдельные групповые ячейки и соединить их коридорами, что противоречит всем современным трендам. В остальных корпусах удалось сохранить многосвязность и общественные пространства, насыщенные образовательными функциями, скорректировав их согласно нормативам.

Все это хорошо описано в ролике
конкурсной концепции с сайта Cebra:

Карстен Примдел, партнер-основатель Cebra, глава консорциума, победившего в конкурсе

«Программа конкурса была нацелена на поиск нового типа школы, основанной на знаниях и логике современных исследований в области педагогики.

Мы добились этого с помощью узнаваемой архитектуры с сильной идентичностью образа. Несколько объемов со шипцовыми кровлями сгруппированы в кольцо, срезанное снаружи по кругу: как будто несколько отдельных зданий соединены общей кровлей. Большие выносы карнизов, защищающих от солнца и дождя, позволят использовать внешнее пространство в разное время года. Кроме того образовательная программа учебных помещений, согласно нашему замыслу, должна находить продолжение в пространстве центра кольца, в зеленом дворе-патио: он должен стать активным, живым и насыщенным. Уравновешивающие активность центра спокойные созерцательные пространства классов, напротив, сгруппированы по внешнему контуру, используя красоты окружающих пейзажей.

Резюмируя слова Карстена Примдаля из CEBRA, можно сказать, что школа, во-первых, развивается изнутри наружу, аккумулируя энергетику обучения, выплескивая детскую активность во двор в поисках катализатора учебного процесса, и замирает перед красотой окружающих ландшафтов. А полюбоваться есть чем: участок расположен у южной границы города, у Чергутеевского залива, за аэропортом и за округом Солнечным, который считается самым престижным в городе, но в отличие даже от Солнечного, здесь, еще немного южнее, преобладают не пятиэтажки, а коттеджные поселки. Так что окружение – каменные дома со скатными кровлями, с которыми зигзагообразный силуэт школы заметно перекликается, вписываясь, таким образом, в контекст.

Образ здания построен на двух основных темах: поскольку важной отправной точкой проекта было создать место, в котором детям-сиротам будет комфортно учиться, то круг – это своего рода стена, которая должна работать на эффект защищенности. Для таких детей очень важно чувствовать себя в безопасности. Вторая идея – дом, отсюда контур скатных кровель; важно, чтобы дети воспринимали школу как второй дом.

Читайте также: