Ценность младшего школьного возраста кратко

Обновлено: 07.07.2024

Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7 до 10-11 лет.

Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

С поступлением ребенка в школу игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, которое существенно изменяет мотивы его поведения.

Учение для младшего школьника — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные с учением и трудом, а также ребенок выходит за рамки семьи, т.к. у него расширяется круг значимых лиц. Особое значение имеют отношения со взрослым. Учитель — это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов.

Взрослые начинают предъявлять к ребенку повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.

Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность — учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте предполагает следующее:

Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
Мотивация достижения становится доминирующей.
Происходит смена референтной группы.
Происходит смена распорядка дня.
Укрепляется новая внутренняя позиция.
Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Физиологические особенности младших школьников

С физиологической точки зрения младший школьный возраст — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания и самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, поэтому младшие школьники часто бывают непоседливы.

Основные новообразования младшего школьного возраста
— произвольность
— внутренний план действия
— рефлексия

Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе.

Появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников, обусловлено выполнением требований, предъявляемых школьнику учебной деятельностью.

По мере формирования учебной деятельности школьник приучается управлять своим вниманием, ему необходимо научиться внимательно слушать учителя и следовать его указаниям. Формируется произвольность, как особое качество психических процессов. Она проявляется в умении сознательно ставить цели действия и находить средства их достижения. В ходе решения различных учебных задач у младшего школьника формируется способность к планированию, а также ребенок может выполнять действия про себя, во внутреннем плане.

Глубокие изменения, происходящие в психологичес-ком облике младшего школьника, свидетельствуют о ши-роких возможностях развития ребенка на данном возраст-ном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как ак-тивного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Младший школьный возраст является сензитивным для:

- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способ-ностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития кри-тичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, уста-новления прочных дружеских контактов.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, лич-ность, социальные отношения. Ведущая роль учебной дея-тельности в этом процессе не исключает того, что млад-ший школьник активно включен и в другие виды деятель-ности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершен-ствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на дан-ном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учить-ся, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в даль-нейшем (за рамками сензитивного периода) будет значи-тельно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

Правда, забегая вперед, можно сказать, что большинство этих позитивных достижений (в первую очередь тех, кото-

рые с особенной заботой культивируются взрослыми в детях этого возраста: организованность, самоконтроль, заинтере-сованное отношение к учению и пр.) внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подрос-ткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необхо-димых оснований. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с пред-стоящими сложностями подросткового возраста.

Вопросы и задания

1.В чем заключается специфика психического развития в младшем школьном возрасте?

2. Каковы потенциальные возможности развития в этот пе-риод?

3. Сравните отечественный и зарубежные подходы к понима-нию сущности младшего школьного возраста. В чем вы видите сходства и различия между ними?

Младший школьный возраст является сензитивным для:

- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способ-ностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития кри-тичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, уста-новления прочных дружеских контактов.

Вопросы и задания

1.В чем заключается специфика психического развития в младшем школьном возрасте?

2. Каковы потенциальные возможности развития в этот пе-риод?

Статья, рассматривающая теоретические основы формирования детских ценностей.

Вложение	Размер
osobennosti_formirovaniya_tsennostey_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta.docx	16.9 КБ

Предварительный просмотр:

Особенности формирования ценностей детей младшего школьного возраста

В младшем школьном возрасте формируются такие семейные ценности, как любовь, доверие, доброта, уважение, взаимопонимание, прощение, семейные традиции. Любовь – чувство, свойственное человеку, глубокая привязанность к другому человеку или объекту. Любовь к родителям естественна для ребёнка. Это, пожалуй, самая большая радость и для детей, и для родителей. Доверие – открытые, положительные взаимоотношения между людьми, которые содержат уверенность в порядочности и доброжелательности другого человека. Первоочередная задача родителей – не потерять доверие детей к их подростковому периоду. Доброта – это душевное расположение к людям, благожелательность, отзывчивость, стремление делать добро другим. Индивиду, не приемлющему такой ценности, как доброта, трудно жить среди людей. Он одинок и несчастен. Уважение – это признание прав, достоинств, личных особенностей человека. Уважение к себе и к другим начинается в семье, от этого зависит гармоничное развитие личности. Взаимопонимание – способ отношений между людьми, при котором на практике учитываются позиции и интересы общающихся сторон. Без взаимопонимания нет нормального общения. Нужно стремиться воспитывать в детях умение поставить себя на место другого человека. Прощение – отказ от возмездия за обиду или нанесённый ущерб. Злопамятный человек не может в должной мере радоваться жизни. Семейные традиции дают ощущение стабильности, сплачивают и объединяют родных, воспитывают в детях уважение к старшим, прививают им тягу к труду и порядку.

В младшем школьном возрасте особое значение приобретает воспитательная позиция родителей – совокупность установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих, прежде всего, самих родителей как субъектов воспитания. Весьма важен эмоциональный тон семейных взаимоотношений. Ведь младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Одним из главных условий воспитания ребёнка в семье является и авторитет родителей. Авторитетом является влияние отца и матери на детей, основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Однако любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета могут не совпадать. Без авторитета нельзя воспитать ребёнка, сформировать в нём качества хорошего человека.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в начале обучения дети много работают с наглядными образцами, то.

Особенности мышления у детей младшего школьного возраста

Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, э.

Родительское собрание "Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста"

материал к родительскому собранию.

Методики для изучения особенностей внимания у детей младшего школьного возраста с ОНР

Представлены методики: "Корректурная проба", тест Пьерона-Рузера, "Запомни и раставь точки", "Расстановка чисел".

ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность заключается в том, что особую значимость приобретает изучение особенностей детско-родительских отношений и их влияние на становлении самооценки именно в младшем школьном возрасте, потому .

Современные ценности России. Роль учителя ОПК в формировании духовных ценностей детей младшего школьного возраста.

Современные ценности России. Роль учителя ОПК в формировании духовных ценностей детей младшего школьного возраста.

Особенности формирования самооценки детей младшего школьного возраста

Учебная деятельность требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этой новой позиции в.

ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

На сегодняшний день люди всё дальше уходят от норм морали, общечеловеческих ценностей. По данным социологов современное поколение детей отличается от прошлого физически и социально. У школьников больше проблем со здоровьем, многие отстают в умственном развитии, равнодушно относятся к общественной деятельности, в большей мере им присуще отчуждение.

Общечеловеческие ценности направлены на развитие духовности, свободы, равенства между всеми членами общества. Часто общечеловеческими ценностями являются предметы культуры и искусства. К ним также относят чувство долга, справедливость, честность и тому подобное.

Традиция воспитания общечеловеческих ценностей идёт из истоков человеческой культуры. Сейчас получила развитие теория личностно-ориентированного образования. Она направлена на воспитание человека, способного жить среди людей законами добра, справедливости, любви и т. п. – то есть всего того, что входит в понятие общечеловеческих ценностей. Так как речь идет о человеке, становлении его личности, встает вопрос о приоритетных соотношениях обучения, развития и воспитания. Раньше мы говорили об обучении и воспитании, сегодня главное – это обучение и развитие.

Общечеловеческие ценности – это ценностная значимость предметов, явлений для мирового общества. К ним относятся социально-политические и нравственные принципы, общечеловеческие идеалы, цели и основные средства их достижения, природные ценности. Выражают общие интересы человечества, свободные от национальных, религиозных, политических пристрастий.

Сейчас в науке большое значение придаётся общечеловеческим ценностям. Ф. Стродбек и Ф. Клокхон определили общечеловеческие ценностные ориентации как сложные, сгруппированные принципы, придающие стройность и направленность разнообразным мотивам человеческого мышления и деятельности в ходе решения общечеловеческих проблем. Их позиция основана на том, что всё человечество, не зависимо от культуры, нации, религии, политических предпочтений, призваны решать одни и те же общие человеческие проблемы [2, с.129].

На сегодняшний день главной задачей педагога является воспитание в детях доброты, сострадания, трудолюбия, ответственности за себя и свои действия. Невозможно достичь этой цели, воздействуя только на разум ребёнка. Необходимо затронуть душу ребёнка, глубокие чувства. Также важно, чтобы сам ребёнок понял, что это необходимо.

Рождённый в обществе, человек должен работать для развития общества и его процветания, благополучия. Общечеловеческие ценности не зависят от национальности, расы, среды обитания и религиозных предпочтений, они не изменимы во времени. Все ценности неразделимы, взаимосвязаны, взаимозависимы и создают единую основу духовности человека и его культуры. Обучение общечеловеческим ценностям – это не просто накопление теоретических знаний – его сущность в действии, в трансформации человеческих убеждений и поведения.

Воспитанием детей в основном занимаются семья и образовательные учреждения. Роль и тех, и других для ребенка очень велика, если убрать из воспитания любое из звеньев, то это приведёт к плачевным последствиям. Школа – развивает, наделяет ребенка знаниями, помогает в поисках истины, учит творчеству. Семья и школа в воспитании обязательно должны взаимодополнять друг друга. Вместе они должны давать ребенку знания о таких общечеловеческих ценностях, как ответственность, справедливость, чувство долга, патриотизм.

Каждый ребёнок по-своему воспринимает мир, рассматривает всё вокруг своими глазами, и педагогу необходимо учитывать это. К сожалению, сейчас невозможно сказать, что общечеловеческие ценности являются мотивом поведения наших школьников. Главной задачей учителя является создание духовно-интеллектуального поля для развития личности ребёнка, основанного на нравственных позициях общечеловеческих ценностей. В ходе работы обязательно следует проводить классные часы, посвящённые общечеловеческим ценностям и тренинги. Практические задачи педагога определяются не только передачей знаний, умений и навыков, но и раскрытием и развитием всех сущностных сил ребенка, во внушении воспитанникам сознания собственной неповторимости, в стимулировании их к развитию самовоспитанию.

Если ребёнок недостаточно воспитан, не умеет общаться со сверстниками, его боятся, у него развивается эмоциональная агрессия, он может потерять контроль над своими действиями. В этом случает педагогу следует провести с ребёнком беседу, узнать его внутренний мир, помочь и приобщить ребёнка красоте, добру, сопереживанию, познакомить с искусством. Наиболее наглядно школьник включается в атмосферу сопереживания, эмоциональной оценки добра и зла в искусстве, культуре, литературе. Культура и искусство родного края является одним из эффективных средством воспитания духовности у школьников. Оно приводит ребят к истокам нравственных ценностей – любви, добру, красоте, истине, справедливости.

Нравственность, как и ценностные ориентации развивается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее чувствительным периодом для формирования ценностных ориентаций является именно младший школьный возраст. Нельзя говорить об их окончательной развитости в данном возрасте, однако, в этот период начинают устанавливаться интеллектуальные механизмы для познания мира вокруг и самого себя [1, с.122].

Младшие школьники оказываются в затруднительном положении, так как становление их жизненной позиции и мировосприятия осуществляется в ситуации, когда прошлые ценности отвергнуты, а новые, к которым человечество стремится прийти, еще не полностью ясны. В сегодняшних условиях педагогу особенно трудно знакомить и вводить ребёнка в систему ценностей. Учитель оказывается в поле ценностного напряжения полярно противоположных идей: материального и духовного, богатства и бедности, добра и зла и т.д.

Таким образом, задача школы и семьи состоит в том, чтобы помочь сформировать у ребёнка общечеловеческие ценности, тогда в будущем он будет терпимее относиться к другим людям и событиям.

Общество за многие века своего развития накопило достаточно много ценностей, которые могут служить ориентирами в воспитательной работе.

Современные концепции воспитания выстраиваются на идеях педагогической поддержки субъектности ученика, его сознательности, ответственности, активности. Анализ проблем современного образования показывает, что в процессе педагогического целеполагания создание ментальных ценностей позволит объединить национальные и общечеловеческие ценности.

Особое место в работе занимает совместная педагогическая деятельность школы и семьи по возрождении национальных и общечеловеческих ценностей. В таком плане она придаёт воспитательному процессу национальный характер, обеспечивает продуктивность воспитательного процесса, знакомят родителей с отношением предков к земле, человеку, Родине, семье, труду, миру, искусству и сближение их с общечеловеческими ценностями.

На данный момент в педагогике особенно обострилось внимание к культуре как фактору социального развития. Многие ученые приходят к выводу, что духовные и социокультурные признаки конкретного народа или отдельного региона оказывают большое влияние на развитие всего общества.

Исходя из сказанного, следует заключить, что все формы совместной педагогической работы школы и семьи должны активизировать процесс возрождения общечеловеческих ценностей, придавая процессу воспитательный характер, обеспечивающий его продуктивность. Учитывая мировой опыт, можно сказать, что общечеловеческие ценности имеют более чем важное значение, они являются безусловным стандартом всех культур и эпох. Нарушение общечеловеческих ценностей рассматривается как преступление против общества. Без них не может состояться личность и невозможна нормальная жизнь человечества.

Литература

Дубинина Н.Н. Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина // Педагогика. – 2012. – № 5. – С. 122-124.

Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. – М.: Ключ-С, 1999. – 191 с.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие. – М.: УРАО – 1999. – 175 c.

Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1990. – 288 с.

Читайте также: