Целью взаимодействия классного руководителя социального педагога и школьного психолога является

Обновлено: 04.07.2024

Слайд 3


Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и психолога имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребёнка или группы детей, прогнозирования развития личности ребёнка и его поведенческих проявлений.

Слайд 4

Основные задачи, которые решают специалисты на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:
Классный руководитель: Является связующим звеном по организации профилактической и коррекционной работы с детьми; Делает первичный запрос и даёт первичную информацию о ребёнке;
Социальный педагог: •Изучает жизнедеятельность ребёнка вне школы; •Организует профилактическую и коррекционную работу; •Взаимодействует с общественностью для решения проблемных ситуаций.

Слайд 5

Цель работы психологической службы школы
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса Создание и поддержание благоприятных психологических условий для гармоничного развития личности учащихся в процессе школьного обучения Способствованию безконфликтному взаимодействию всех участников учебно-воспитательного процесса (учащихся, родителей и педагогов)

Слайд 6

Слайд 7

Категория семей Кол-во семей Кол-во детей в них Фамилия и имя ребёнка
Дети опекаемые 1 1 Конюшенко Кирилл

Слайд 8

Слайд 9

Проблемы детей напрямую связаны с неблагополучием в семьях и отношением к ребенку в семье. План работы с такими детьми можно разделить на три этапа.
На первом подготовительном этапе идет сбор информации о семье и социальном окружении ребенка с помощью несложной социально – педагогической диагностики: Изучение личных дел Опроса, анкетирования Контактных бесед, наблюдений, посещений семей На втором организационном этапе вся собранная информация обобщается, анализируется, выявляются ресурсы семьи, проблемы, негативно влияющие на ребенка, составляется план индивидуальной профилактической и коррекционной работы.

Слайд 10

Третий этап социально педагогического сопровождения – это реализация планов коррекционной, реабилитационной и профилактической работы.
Социально – педагогические беседы Консультации и информирование по правам и обязанностям родителей за воспитание детей и юридической ответственности Обязательный патронаж семей

Слайд 11

Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

- оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка, поскольку классные руководители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию в полном ее объеме; - принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе; - взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка; - получение какой-либо специальной информации или консультации.

В соответствии с этой моделью, это могут быть: исследовательская компетентность, коадаптационное мастерство, медиаобразованность.

К приведенным обобщенным показателям можно добавить и такие критерии, как культура внешнего вида, культура педагогического общения, умение саморегуляции, культура речи. По нашим данным, на эти аспекты профессиональной субкультуры учителя-практики обращают меньше всего внимания.

Рассмотрим коротко каждый из этих критериев.

1. Культура внешнего вида

б) умение сидеть прямо и свободно (руки свободно лежат на столе);

в) подтянутость, собранность.

в) цветовая гармония;

г) соответствие одежды возрасту, условиям занятия работы;

д) соответствие моде;

е) чувство меры и сообразность в выборе украшений.

3. Гримм – умеренность.

4. Прическа – аккуратность.

а) выражение доброжелательности, спокойствия, уверенности (но не самоуверенности);

б) взгляд направлен на собеседника;

в) эмоциональная выразительность;

г) соответствие выражения лица характеру речи.

а) жесты уместны, органичны, естественны;

б) походка упругая, ритмичная, легкая;

в) движения гибкие, размеренные, непринужденные;

г) сдержанность в движениях, отсутствие суетливости и нер­возности;

д) умение бесшумно вставать и садиться.

Культура педагогического общения

1. Соблюдение спокойного, доброжелательного тона в общении:

а) умение слушать собеседника;

б) умение задавать вопросы;

в) умение анализировать выступление;

г) умение первому установить контакт с другим человеком;

д) умение понять другого человека;

е) умение ориентироваться в сложившейся ситуации общения.

2. Стремление к установлению зрительного контакта: /

а) смотреть на собеседника (аудиторию);

б) умение видеть и понимать реакцию слушателей.

а) владение свободным, связным произнесением речи пе­ред слушателями без опоры на конспект;

б) умение передавать свое отношение к сообщаемому.

Саморегуляция

1. Умение снимать излишнее напряжение.

2. Умение преодолеть в себе нерешительность перед выступле­нием.

3. Умение мобилизовать рабочее самочувствие.

4. Умение держать себя в стрессовых ситуациях.

5. Умение создать необходимое настроение.

Культура речи

1. Грамматическая правильность речи, соблюдение правильных ударений.

2. Лексическое богатство.

3. Выразительность, образность речи.

а) полетность и звонкость голоса;

б) гибкость голоса, богатство интонации;

в) правильно выбранная сила голоса;

г) четкая дикция;

д) соблюдение необходимого темпа речи.

Частные проблемы по вышеуказанным обобщенным критериям выявляются при помощи конкретных тестов, анкет и пр.

Серьезная работа классного руководителя по анализу своей деятельности завершается разработкой индивидуальной траектории самосовершенствования, примерный алгоритм которой (разработки) может быть следующим.

1. Самодиагностика своих индивидуальных возможностей, анализ личностно профессиональных трудностей.

3. Определение содержания самосовершенствования.

Таким образом, в ходе гностической деятельности классный руководитель:

- осуществляет сбор и анализ данных, полученных в ходе диаг­ностической работы предметников, психолога, социального пе­дагога и др.;

- собирает полную информацию об учащихся своего класса;

- составляет общее представление о каждом учащемся, отбирает и выделяет то особенное, что отличает каждого ребенка;

- анализирует данные, полученные в ходе собственной диаг­ностической деятельности;

- проводит анализ изменений уровня развития, образования, воспитанности школьников, заносит результаты в карту педаго­гического мониторинга;

- систематически проводит анализ ВМ, КТД, внеурочной деятельности по предмету;

- анализирует собственную деятельность, а при необходимости и других участников педагогического процесса с целью внесения изменений в задачи, содержание, формы и методы работы с детьми.

Выводы, сделанные в результате анализа педагогического про­цесса за конкретный отрезок времени, являются исходными дан­ными для дальнейшей работы.

ПМ ПД ОД ГД ПМ

Резюме

Классный руководитель осуществляет гностическую деятель­ность совместно с другими участниками целостного педагогиче­ского процесса. Особое место в этом сотрудничестве отводится психологу, учителям-предметникам, социальному педагогу, т.е. профессионалам, стремящимся к всестороннему и гармоничному развитию личности школьника.

Гностическая деятельность классного руководителя многогранна. Ведущими ее направлениями являются проверка и оценка резуль­татов педагогического процесса, анализ его хода и результативно­сти. Исходя из этого, основными объектами гностической дея­тельности классного руководителя выступают воспитанность школьников как интегративная характеристика личности, а так­же профессиональная компетентность педагога.

Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М.: Академия, 2006. – 192 с.

Классный руководитель осуществляет управление развитием образования и формированием личности в тесном взаимодействии с другими специалистами: социальным педагогом, психологом, вожатой и др.

Цель взаимодействия с социальным педагогом, психологом, вожатым – создание благоприятных условий для образования, развития, формирования личности школьника.

Объектами взаимодействия классного руководителя и социального педагога являются:

- педагогический мониторинг на всех этапах организации целостного педагогического процесса;

- гностическая деятельность в части определения роли и значимости в развитии личности институтов социализации, ученического коллектива, процесса обучения и др.

Выделяют несколько ведущих направлений сотрудничества классного руководителя с социальным педагогом:

- социально-педагогическое обследование ребенка;

- взаимодействие с семьей учащихся;

- поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;

- сбор документов для направления школьников в специальные воспитательно-профилактические учреждения;

- организация специальных консультаций для родителей, учащихся, педагогов др.;

- разработка социальных проектов.

К формам совместной работы классного руководителя и социального педагога относятся: акты педагогического мониторинга, совместные консультации, семинары для детей и родителей; совместное проведение родительских собраний, привлечение детей, родителей к социальному проектированию и др.

Основными направлениями работы классного руководителя с психологом являются:

- педагогический мониторинг психического развития школьника;

-педагогический мониторинг физического развития соответственно возрасту школьника;

- педагогический мониторинг развития индивидуальных особенностей школьника;

- психолого-педагогическая поддержка детей в различных жизненных ситуациях (при необходимости);

- психолого-педагогическая помощь в выборе жизненного (профессионального) пути и др.

В решении этих и других вопросов ведущая роль принадлежит классному руководителю.

Среди ведущих направлений содержания работы классного руководителя с вожатой можно назвать:

- коллективное планирование дел, акций, проводимых детскими и юношескими организациями, объединениями;

- текущая организаторская деятельность детских и юношеских организаций;

- коллективный анализ деятельности детских и юношеских организаций, объединений;

- подготовка и проведение различных коллективных творческих дел, проводимых детскими и юношескими организациями, объединениями;

- разъяснительная работа о необходимости общественной деятельности как средства формирования социальной активности школьников.

В решении этих задач ведущая роль принадлежит вожатой. Классный руководитель лишь помогает ей при необходимости, не вмешиваясь в дела самодеятельных детских организаций.

2. Ответьте на вопросы письменно (записи сделайте в тетради), используя материалы лекции:

1) В каких направлениях ведётся анализ полученных данных педагогического процесса?

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ, СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА – ФАКТОР УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ И КОМФОРТНОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ.

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, обусловлена, прежде всего, тем, что их работа связана самим ее объектом — это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.

Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель, на мой взгляд, является связующим звеном между учащимся, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Остановимся на том, какой же информацией о ребенке и классе в большей степени владеют специалисты.

Взаимодействуя с классным руководителем и отвечая на его запрос, он выделяет приоритетные сферы психологического контроля, комплектует пакет диагностического минимума для каждой возрастной группы. Каковы же вопросы, с которыми чаще всего обращаются к психологу классные руководители?

Круг этих проблем затрагивает практически все стороны школьной жизни. Это трудности в усвоении программы, сложности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями, в том числе конфликтного характера, вопросы, связанные с адаптацией детей, особенно новичков, в школе и классе, эмоциональные и личностные нарушения учеников, становящиеся причинами школьных неудач; это также задачи, касающиеся выявления и развития интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам, можно сформулировать следующим образом:

- оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка, поскольку классные руководители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию в полном ее объеме;

- своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;

- принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе;

- взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;

- получение какой-либо специальной информации или консультации.

Этими направлениями будут следующие:

— организация работы по профилактике и коррекции девиантного поведения с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста;

— смешение акцентов в профилактической и коррекционной деятельности на индивидуализацию этой работы;

— учет позиции ребенка как активного субъекта организации работы по профилактике и коррекции девиантного поведения;

— целесообразность применения в профилактической и коррекционной работе методов, тормозящих развитие отрицательных качеств личности детей и подростков, стимулирующих развитие положительных;

— организация работы с семьей через реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализирующего потенциала семейной среды;

— организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дополнительного образования.

Если говорить о взаимодействии классного руководителя и школьного психолога, то вопросы оказания психологической помощи ребенку и его семье являются приоритетом деятельности психолога.

Содержание психологической помощи может включать в себя:

— психологическое консультирование, способствующее достижению ребенком целей личностного развития и формирования индивидуальности;

— психотерапевтическое воздействие, имеющее целью помочь ребенку скорректировать негативные качества личности и проявление индивидуальности и развить свои сильные стороны .

Говоря о взаимодействии классного руководителя, социального педагога и психолога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирования его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.

Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание — та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя, социального педагога и психолога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимо­действия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, в нашей книге обусловлена прежде все­го тем, что их работа связана самим ее объектом — это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.

Если мы сравним функции, выполняемые классным руко­водителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объе­ме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного пси­холога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель, на наш взгляд, является свя­зующим звеном между учащимся, социальным педагогом

и школьным психологом. От него поступает первичный зап­рос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обра­щается к специалисту тогда, когда собственные меры воздей­ствия на воспитанника и его семью не приносят желаемого

Взаимодействие классного руководителя, социального педа­гога и школьного психолога имеет своей целью совместное вы­явление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных

Остановимся на том, какой же информацией о ребенке

и классе в большей степени владеют специалисты.

Взаимодействуя с классным руководителем и отвечая на его запрос, он выделяет приоритетные сферы психологического контроля, комплектует пакет диагностического минимума для

каждой возрастной группы.

Каковы же вопросы, с которыми чаще всего обращаются

к психологу классные руководители?

Круг этих проблем затрагивает практически все стороны

школьной жизни. Это трудности в усвоении программы, слож­ности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями, в том числе конфликтного характера, вопросы,

связанные с адаптацией детей, особенно новичков, в школе и классе, эмоциональные и личностные нарушения учеников, становящиеся причинами школьных неудач; это также задачи, касающиеся выявления и развития интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обраща­ются классные руководители к социальным педагогам, как по­казывают данные нашего исследования, проводимого в ярослав­ском регионе, можно сформулировать следующим образом:

— оказание помощи в социально-педагогическом обследо­вании ребенка, поскольку классные руководители не всегда мо­гут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходи­мую информацию в полном ее объеме;

— своевременная поддержка детей, попавших в экстремаль­ные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребен­ка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспита­ния), сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т. д. );

— принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе;

— взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;

— получение какой-либо специальной информации или кон­сультации.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.003)

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога направлено на выявление проблем, возникающих у ребенка или группы детей в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений и организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Опыт взаимодействия классных руководителей, социальных педагогов и школьных психологов в школах позволяет выделить следующие общие проблемы, решаемые классными руководителями и специалистами:

  • организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни ребенка;
  • выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой;
  • своевременное решение конфликтных ситуаций;
  • оказание социальной помощи и поддержки учащимся;
  • способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание комфортной и безопасной обстановки в школе;
  • обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;
  • развитие демократических основ жизни детских коллективов;
  • поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;
  • взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации;
  • участие в разработке социально-образовательных программ школы.

Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы, к которым относятся: совместные консультации, проводимые на основании данных социально-психологической и психологической диагностики как отдельных учащихся, так и класса в целом; проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; посещение социальным педагогом и школьным психологом учебных занятий и наблюдения за учащимися на уроке, за чем следует коллективный анализ информации, полученной специалистами и классным руководителем; проведение совместных мероприятий для учащихся и т.д.

Читайте также: