Цели задачи и принципы воспитания обучающихся в специальной коррекционной школе

Обновлено: 05.07.2024

Особенности воспитательного процесса в специальной школе VIII типа (многофакторность, ступенчатый характер, концентризм в работе, длительность процесса и т.д.).

Основные подходы к проблеме воспитания: цель и задачи воспитания, двусторонний характер процесса воспитания, диалектика воспитательного процесса, внутренние и внешние противоречия. ведущая роль деятельности в воспитании.

Основные компоненты процесса воспитания: целевая установка, задачи, принципы, содержание, методы, организационные формы, взаимодействие со средой. Критерии эффективности воспитательной работы.

Реализация основных принципов воспитания в школе: коллективизм, связь воспитания с жизнью. Реализация требований деятельностного характера воспитания. Коррекционная направленность воспитательной работы. Единство взаимосвязи всех сторон воспитательной работы. Гуманистическая направленность воспитательного процесса. Роль социальных факторов в воспитании. Сочетание требовательности с уважением к личности.

Учет типического и индивидуального своеобразия эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера при оценке поведения учащихся, а также при планировании и разработке системы воспитательного воздействия на ребенка, воспитание учащихся с опорой на сохранные положительные качества личности.

Роль охранительного режима и медикаментозного лечения в воспитательном процессе и реализации воспитательных задач.

Содержание и методы воспитательной работе

Содержание воспитания: воспитание дисциплины, чувства долга и ответственности к учению.

Дифференциация педагогических задач и средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости от психофизиологических и психических особенностей учащихся, социальных условий воспитания.

Методы нравственного формирования сознания (методы убеждений): рассказ, беседа, объяснение, убеждение.

Методы формирования осознанного поведения (методы приучения): упражнения, приучение, создание воспитывающих ситуаций.

Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Показатели эффективности процесса воспитания: подготовленность к труду, положительный характер ценностных ориентаций коллектива и отдельных учащихся, степень воспитанности учащихся.

Цель воспитания в коррекционной школе – это, как следует из названия учреждения, коррекция (исправление) и доразвитие психических и физических функций ребенка, имеющего особые потребности, в процессе получения им общего образования, подготовки к жизни и труду, реализации процесса социализации и адаптации к социуму.

Сущность коррекционного воспитания

Коррекция имеет направленность на исправление вторичных отклонений в процессе развития ребенка. Воспитательный и обучающий процессы находятся в тесной связи с коррекционной составляющей.

Коррекционное воспитание – это процесс развития учащихся с особыми потребностями, охватывающий все стороны личности и жизни. Основа коррекционного воспитания – базовая культура личности ребенка, получающая развитие в приспособленных к этому условиях специализированного образовательного учреждения с целью адаптации к социальной жизни при наличии разных дефектов и недостатков в развитии.

Сущность коррекционного воспитания заключена в том, чтобы при наличии у воспитанника нарушений моторики речи, поведения и т.п. максимально полно сформировать его психические функции, помочь ему обогатиться практическими опытом и навыками. Реализация коррекционного воспитания имеет своей целью предотвращение и коррекцию аномальных проявлений развития психики; включает в себя сочетанное воздействие мероприятий как лечебного, так и педагогического характера с учетом особенностей возрастного периода, в котором находится ребенок, и его индивидуальной специфики.

Задачи воспитания в коррекционной школе

Перечислим ключевые задачи педагогического процесса, которые стоят перед специалистами специальных учреждений образования:

организация процесса познавания учащихся, призванного расширить кругозор, приобрести и аккумулировать необходимый объем знаний, сформировать практически значимые навыки и умения;
использование педагогических приемов, повышающих познавательную активность обучающихся;
выявление и развитие способностей каждого из воспитанников, стимулирование раскрытия их творческого потенциала;
побуждение к развитию самостоятельности;
формирование основ научной картины мира, глобального мировоззрения;
гармоничное развитие всех сторон самодостаточной личности, позволяющее успешно адаптироваться, интегрироваться в социум.

Необходимо уточнить, что конкретизация задач и программ воспитания подлежат изменениям согласно характеру аномального развития личности ребенка, степени тяжести нарушений. Возможны особенно сложные ситуации, когда задачей может стать элементарное приспособление воспитанника к жизни в социуме.

Факторы повышения эффективности коррекционного воспитания

Для того, чтобы программы коррекции могли быть успешно реализованы, необходимо соблюдение определенных условий, в частности:

качественное наполнение программы образования, использование воспитательного потенциала отдельных учебных дисциплин (музыка, литература, мировая художественная культура и пр.);
применение дополнительных дидактических материалов, обладающих высоким гуманистическим потенциалом;
использование рационального подхода к организации обучающих и воспитательных процессов;
рациональное применение инструментов обучения и воспитания, направленных на формирование и развитие самостоятельности, инициативности, познавательной деятельности. Заметим, что педагогический процесс коррекционной направленности заключен в целенаправленном воздействии при использовании специальных методов и приемов, призванных стимулировать у учащихся компенсаторные процессы развития;
создание комфортного психологического климата в коллективе, за основу которого взят демократический стиль взаимодействия, принципы взаимоуважения и гуманных отношений;
своевременное оказание психологической помощи и поддержки всем участникам воспитательного процесса, в том числе, педагогам как представителям помогающих профессий.

Резюмируя, можно отметить, что обучение в коррекционной школе служит эффективным способом, чтобы развить и адаптировать ребенка с особыми потребностями к жизни в социуме.

Целью воспитания в коррекционной школе выступает доразвитие, исправление психических и физических функций развития ребенка с особыми потребностями в процессе его общего образования, подготовки к жизни и труду, при реализации его социализации и адаптации к требованиям социума.

Сущность коррекционного воспитания

Коррекция, как правило, связана с развитием личности ребенка, направлена на исправление вторичных отклонений в процессе развития. Коррекционная составляющая в образовательном учреждении неразрывно связана с обучением и воспитанием.

Коррекционное воспитание, таким образом, представляет собой процесс всестороннего гармоничного развития обучающихся, основу которого составляет базовая культура личности ребёнка; создание особых условий в рамках образовательного учреждения для отдельной категории детей с целью их адаптации к социальной жизни, преодоления различных дефектов, недостатков в развитии.

Сущность коррекционного воспитания заключается в развитии, формировании психических функций ребенка, обогащении его практического опыта, формировании практических навыков при одновременном преодолении имеющихся у него нарушениях моторики, речи, поведения, сенсорных функций и пр. Реализация коррекционного воспитания направлена на предупреждение, коррекцию аномалий психического развития, предполагает сочетание лечебных и педагогических мероприятий, максимально полный учет специфики возрастных потребностей и специфики анормального развития ребенка.

Задачи воспитания в коррекционной школе

Основными задачами воспитательного процесса в специальных образовательных учреждениях выступают следующие:

организация познавательной деятельности обучающихся по расширению кругозора, приобретению и аккумуляции знаний, формированию практических умений, навыков;
развитие способностей, выявление творческого потенциала воспитанников;
стимулирование к самостоятельности;
формирование познавательной активности;
формирование основ научной картины мира, научного мировоззрения;
всестороннее развитие самодостаточной, самоценной личности, формирование предпосылок для успешной адаптации, интеграции в социум.

Готовые работы на аналогичную тему

Следует отметить, что конкретные задачи и содержание воспитания в коррекционной школе варьируются, зависят от степени тяжести, характера аномалии в развитии личности ребенка. В наиболее сложных ситуациях, речь может идти об элементарном приспособлении ребенка к жизни в социуме.

Факторы повышения эффективности коррекционного воспитания

Успешная реализация коррекционного воспитания возможна при соблюдении ряда условий, включая следующие:

содержание образования, воспитательный потенциал отдельных учебных дисциплин (музыка, литература, мировая художественная культура и пр.);
использование дополнительных дидактических материалов, обладающих высоким гуманистическим потенциалом;
рациональная организация образовательно-воспитательных процессов;
рациональное использование методов обучения и воспитания, ориентированных на формирование самостоятельности, инициативности, стремления к овладению новыми умениями и навыками. Следует отметить, что коррекционная направленность воспитательного процесса предполагает целенаправленное педагогическое воздействие посредством специальных методов и приемов, стимулирующих у воспитанников компенсаторные процессы развития;
психологическая атмосфера в коллективе, основанная на демократическом стиле взаимодействия, взаимоуважении, гуманных отношениях;
психологическая помощь и поддержка всех участников воспитательного процесса.

Таким образом, воспитание в коррекционной школе выступает эффективным инструментом развития, приобщения ребенка с особыми потребностями к жизни социума.

Материал позволит создать воспитательную среду, оптимально способствующую развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья с опорой на личностно-ориентированную педагогику для дальнейшей успешной социальной адаптации.

Описание разработки

Пояснительная записка.

В современных условиях развития системы образования активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях.

Программа воспитания и социализации обучающихся, воспитанников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, раскрывает роль и место социальной функции воспитания в системе жизнедеятельности образовательного учреждения, направлена на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства образовательного учреждения.

Школа-интернат считает своей основной миссией адаптацию и социализацию обучающихся, к жизни в современном обществе на основе становления личности воспитанника.

Реализация программы должна обеспечить ориентацию обучающихся, воспитанников на ценности гражданского общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений с окружающим социумом, природой, самим собой. Формирование у воспитанников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни. Самореализации в общественно значимой и профессиональной деятельности. Формирование таких ценностей, как семья, Отечество, свобода, культура, толерантность, экологическое благополучие; знаний традиций, культуры своего народа, ответственности за будущее своей страны.

Исходя из неоднородности контингента обучающихся, воспитанников главный акцент в своей деятельности школа делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

Придерживаясь принципа педагогической инверсии, педагог определяет - что в данном возрасте является главным для ребенка.

Лишь поочередно, от возраста к возрасту, доминирование какой-либо стороны очередного желаемого результата в итоге дает возможность достигнуть желаемого результата к концу школьного обучения.

Воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в школе комфортно. По своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в зоне своего ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей, мог реализовать себя как субъект собственной жизни.

Исходя из этого, стратегическая цель воспитательной работы – создание воспитательной среды, оптимально способствующей развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья с опорой на личностно-ориентированную педагогику для дальнейшей успешной социальной адаптации.

Задачи коррекционно-воспитательной работы:

- Создание в учреждении коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с интеллектуальным недоразвитием.

- Формирование нравственности, становление и проявление их индивидуальности, способности к самоопределению, самореализации.

- Развитие потребности в здоровом образе жизни.

- Воспитание у учащихся качеств личности, позволяющих осуществить их социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию.

- Формирование у воспитанников прочных профессионально-трудовых умений и навыков и выработка адекватных профессиональных намерений.

- Содействие творческому развитию личности воспитанников, их социальной активности, потребности в самореализации.

Основные педагогические идеи воспитания, реализуемые в программе и практике воспитательной работы:

1. Совместное сотрудничество педагогов и воспитанников в решении общих задач, обеспечивающих жизнедеятельность взрослых и детей.

2. Воспитание существенных личностных качеств: патриотизма, чувства гражданственности, ответственности, культуры общения.

3. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности - Отечество, Малая Родина, Семья, Человек, Труд, Знания, Культура, Мир, Добро, Красота.

Принципы и методы коррекционно-развивающего компонента в воспитательном процессе:

1. Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у воспитанника к достижению цели, поставленной перед ним воспитателем.

2. Принцип продуктивной обработки информации, создание воспитателем таких педагогических ситуаций, в ходе которых воспитанники самостоятельно осваивают способы отработки учебной информации, используя алгоритм, схему решения.

3. Принцип развития и коррекции высших психических функций. Обязательное включение в занятия специальных упражнений, направленных на исправление недостатков какой-то конкретной психической функции, отдельной ее операции.

4. Принцип гуманитарной направленности всех учебных дисциплин (включение в традиционные предметы материала из жизни, помогающие понять мотивы своего поведения, выработать правильную жизненную позицию, познания окружающего мира, интеграции воспитанника в обществе).

5. Принцип динамичности восприятия предполагает включение воспитателем игр и упражнений, непосредственно развивающих процесс персептивного характера, корригирующих отклонения в его характеристиках.

6. Психолого-педагогическое сопровождение, просвещение воспитанников, обучение их способам делать разумный выбор в предстоящей взрослой жизни.

7. Формирование человека - трудолюбивого, физически развитого, самостоятельного, любящего свое Отечество, Гражданина, пробуждение национального самосознания.

8. Принцип максимальной индивидуализации и демократизации учебно-воспитательного процесса, заключающийся в активизации мыслительной и мотивационно - потребностных сфер воспитанника. Из этого принципа вытекает более частное правило: отбор содержания форм и методов обучения и воспитания в соответствии с особенностями, возможностями и способностями воспитанников.

9. Принцип демократизации, обеспечивающий расширение прав и ответственности воспитанников, педагогов, родителей и их сотрудничество; самостоятельность воспитанников в определении целей, содержания и методов работы по саморазвитию.

10. Принцип гуманизации, соблюдение которого приводит к устранению авторитарности. Доброта и внимание по отношению к воспитанникам создают психологически комфортную атмосферу, в которой растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой, без чего невозможно развитие и саморазвитие воспитанника. Правила, связанные с данным принципом: уважительные отношения между родителями, педагогами, воспитанниками; толерантность к мнению воспитанника; создание ситуации успеха.

11. Принцип гуманитаризации приобщает личность к культуре общества, развивает планетарное сознание, формирует отношение к планете, как к общему дому.

12. Принцип эстетизации требует оригинальной, красивой обстановки, чистоты, уюта, культуры общения. Это стабильно действующий фактор воспитания благородных чувств, отношений и поведения.

13. Принцип оперативности полученных знаний требует от воспитанников более полной самостоятельности мышления и деятельности. В ходе самостоятельного решения задач они проявляют инициативу и находчивость.

14. Принцип сознательного и активного участия воспитанников в процессе обучения и воспитания требует от воспитателя умелого руководства деятельностью воспитанника.

Основное содержание воспитательной деятельности отражено в программе и структурировано по основным направлениям:

- Ценностно-ориентировочная и коммуникативная деятельность.

Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных интересов – вот почему в данной Программе при отборе содержательных блоков воспитательного процесса учтены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности ребенка.

Читайте также: