Цели и задачи процесса обучения в школе

Обновлено: 04.07.2024

Прежде чем запустить курс дистанционного обучения или онлайн-школу, автор должен проделать большую работу. В том числе внимательно изучить цель своего курса и проверить, соответствует ли она задачам обучения. Без этого вся работа может не принести результата ученику, что приведет к провалу учебной программы.

Из этой статьи вы узнаете, что такое задачи обучения, какие задачи преследует онлайн-обучение и как их грамотно достичь.

Что такое задачи обучения?

Целью обучения является освоение нового навыка или знаний, умение ими пользоваться и желание продолжать их развивать.

Это конечный результат, который получит ученик, пройдя весь путь с нуля, изучив все уроки, методические материалы, сдав все тесты и контрольный.

Для того чтобы ваши ученики достигли цели, вы, как педагог или автор курса, должны создать правильные условия. Условия выполняются посредством выполнения задач обучения. На каждом отдельном этапе обучения вы должны создавать для учеников такие условия, чтобы они могли познавать следующую ступень, приближающую их к цели.

Для того чтобы ваше обучение было эффективным, вам следует заранее спланировать задачи на каждый отдельный модуль и урок. В случае, если задачи не выполняются, ученик испытывает трудности в усвоении материала или теряет мотивацию к обучению, что приводит к снижению результатов учебной деятельности.

Таким образом, задачи обучения – это система из условий, созданных для ученика на отдельном конкретном этапе процесса обучения, которые позволяют ему перейти к следующему и в результате окончить курс.

Чтобы не перегружать вас лишней и сложной информацией, в дальнейшем мы будем называть задачами обучения не отдельные этапы, а в целом, как задачи всего процесса.

Тогда формулировка меняется:

Задачи обучения – это ряд задач, которые должен решать преподаватель во время процесса обучения, чтобы ученики получили максимально быстрые и высокие результаты.

Вышло проще, не так ли? Теперь можно перейти к более конкретным вопросам.

Задачи традиционного обучения

Конечно, в этой статье рассматриваются в первую очередь задачи дистанционного обучения. Но для более глубокого понимания мы решили внести немного информации и о традиционном. Если вы считаете, что это вам не нужно, прокрутите статью ниже к следующему разделу – там будет разбираться дистанционное обучение.

Традиционное обучение как самая древняя форма этого процесса было изучено еще в античные времена. В 20 веке педагоги и методисты по новой углубились в изучение этой темы и выделили три вида целей, которые должно решать очное обучение. К ним относятся:

Образовательные цели. Это непосредственная передача знаний и навыков от учителя к ученику, от ознакомления и усвоения до свободного их использования.

Развивающие цели. К этой цели относят развитие мышления и креативного подхода к задачам, тренировку памяти. Эта цель менее важна при обучении взрослых людей.

Воспитательные цели. К этому широкому спектру целей относятся и навыки здорового социального взаимодействия, и создание системы ценностей из морально-этических взглядов и убеждений, и воспитание в человеке желания саморазвиваться и самореализовываться. В обучении взрослого человека это важная цель, если вы работает в мягких нишах, например, эзотерике или психологии. Если же вы работаете с детьми, ни в коем случае не отказывайтесь от нее.

Эти цели отличаются от целей дистанционного обучения взрослых людей. Так, на первое место встает образование, а оставшиеся две применяются либо в урезанном формате, либо автор курса отказывается от них совсем.

К примеру, из воспитательных взаимодействий в обычной онлайн-школе может применяться система дедлайнов, система поощрения или игрофикация процесса. Это мотивирует учеников не откладывать уроки на потом и вкладываться сильнее в их изучение и выполнение. Но вероятность того, что этим вы воспитаете взрослого и самодостаточного человека, мала.

Каждый отдельный процесс, который помогает вам выполнить отдельную образовательную цель, является той самой задачей обучения. Решение задач традиционного обучения почти полностью ложится на плечи преподавателя. Ему требуется высокая квалификация и творческий подход к проведению уроков, чтобы увлечь учеников, доступно преподнести материал, уделить внимание каждому и по полной использовать учебные ресурсы.

Такая работа требует усердия, усидчивости и концентрации. Чего стоит проверка однотипных тестов. А если задание было творческим и нужно проверять каждого ученика отдельно? Кроме этого, работа с классным журналом и отслеживание успеваемости учеников.

Самая большая проблема традиционного образования – это минимальная возможность его автоматизации. В то же время, при дистанционной форме обучения с использованием современных технологий большая часть процесса, а иногда и он полностью, поддается переводу в автоматический режим. О том, как это сделать, читайте ниже.

Задачи дистанционного обучения и как их решать

Вот мы и подошли к той теме, которая привлекла вас в названии статьи. До того, как мы расскажем вам об основных целях дистанционного образования, следует ввести одно важное понятие.

Современное дистанционное образование все больше переходит в Интернет. Этот тренд начался в начале 2010-х годов и с каждым годом вовлекает в себя все больше учебных заведений, авторов курсов и предпринимателей, которым требуется обучать своих сотрудников.

Для того чтобы упростить сложный, во многом монотонный и разрозненный процесс обучения в онлайне, были созданы системы дистанционного обучения – СДО. Они позволяют автоматизировать рутинные процессы, создать максимально удобные условия для учеников и сделать работу преподавателя проще. В дальнейшем тексте системы будут упоминаться еще не раз, но теперь вы предупреждены, а значит вооружены.

Итак, хороший дистанционный курс образования должен решать следующие задачи:

Индивидуальный подход к ученику

Дистанционная форма обучения позволяет проще индивидуализировать процесс. Например, ученик может заниматься тогда, когда ему это удобно, и оттуда, откуда ему удобно. Также каждый ученик может получить личную обратную связь от преподавателя или сокурсника.

Снижение стоимости обучения

Одна из причин, по которой дистанционное обучения становится все более популярным, это его невысокая стоимость. Преподавателю не нужно арендовать помещение, распространение учебных материалов в электронном виде бесплатно, ученикам не нужно тратить время и деньги на дорогу до класса, СДО автоматизирует рутинные процессы, поэтому школе не требуется большое количество обучающего, обслуживающего и управляющего персонала. При правильной подготовке и запуске онлайн-курса им может управлять всего один человек.

Обучение в труднодоступных местах

Не на всей территории мира есть возможность качественно обучаться, но эту задачу решает Интернет. Теперь для того чтобы пройти определенный курс, человеку нужен гаджет и доступ во Всемирную Сеть. От вас же требуется создать удобный доступ к вашим урокам – использовать качественную СДО.

Современные СДО обладают удобным и интуитивно понятным интерфейсом, кроме этого для доступа к ним требуется только Интернет и не совсем устаревшее электронное устройство. Плюсом в выборе СДО будет мультиплатформенность и приложение для гаджетов, которые дадут ученикам свободу подключения к уроку. Для автора курса это тоже большой плюс – вы сможете управлять своей школой и обучать, находясь и у себя дома и на пляже Бали.

Поддержание мотивации к обучению

Дистанционное обучение развивается уже больше 300 лет. Все это время одна проблема казалась нерешаемой – отсутствие эмоционального подкрепления и внешнего контроля снижало мотивацию учеников, от чего многие бросали курс, не закончив его.

В наше время существует множество способов решить эту проблему. Одним из самых эффективных является геймификация – внесение элемента игры в обучение, которое поддерживает стремление к учебе и у детей, и у взрослых. Одним из примеров такой системы являются АнтиТренинги. Кроме этого, подключение общего чата учеников и проведение вебинаров восполняют недостаток эмоционального подкрепления, что тоже повышает мотивацию учеников.

Повышение качества обучения

До недавнего времени дистанционное обучение не могло конкурировать по качеству с традиционным. Это прекратилось, когда на вооружение обучения через Интернет пришли методики e-learning. Теперь при использовании качественной платформы дистанционного обучения вы можете сделать свои уроки доступными, интерактивными, вовлекающими. Это позитивно сказывается и на скорости обучения, и на качестве его результатов. Внесите в свой курс разнообразные форматы учебных материалов: видео, презентации, вебинары, тренажеры, онлайн-тесты. Тогда вам останется работать с учениками, которые уже подкованы в материале, и индивидуально решать их вопросы. Согласитесь, это интереснее, чем повторять одно и то же раз за разом.

Доступная база знаний

Онлайн-школа с использованием СДО превращается в единую электронную образовательную среду. Проще говоря, каждый ученик может получить доступ к материалам столько раз, сколько ему нужно, в том темпе, который ему удобен. Кроме этого, он может легко заглянуть в предыдущие уроки, если ему нужно обновить какие-то знания. Также вы можете создать дополнительные материалы по теме, доступ к которым ученики будут получать за достижения и рвение к учебе – это повысит их мотивацию учиться на все 100%.

Разгрузка преподавателя

Любой образовательный процесс наполнен монотонными и рутинными действиями, которые ложатся на плечи преподавателя. В случае дистанционного обучения от автора курса требуется открывать доступ ученикам, отслеживать их успехи, отсылать домашние задания, напоминать о занятиях и задолженностях – это даже не 10% списка. Но современные технологии в лице СДО решают и автоматизируют эти задачи. Каждый отдельный процесс вы можете настроить так, чтобы он лучше соответствовал целям обучения, при этом вы освободите свое время и снизите потребность в дополнительных сотрудниках. Также СДО помогают легко отслеживать статистику каждого отдельного ученика, быстро корректировать материал, настраивать автоматические рассылки, использовать онлайн-тесты и шаблонные ответы и многое другое. Обучать еще никогда не было так легко и приятно, как в наше время.

Это задачи, которые в общем должны решаться для качественного дистанционного обучения. Но каждая отдельная школа, курс могут иметь индивидуальные задачи, которые требуют решения. Например, если в вашем курсе требуется практика, нужно заранее продумать тренажеры, которые помогут ее получить на расстоянии. Это могут быть упражнения в виртуальной или дополненной реальности, разговорные тренажеры, тесты, где требуется развернутый ответ.

Вывод

Образование – это целенаправленный процесс, а для достижения цели обучения требуется решить определенные задачи. Задачи традиционного и дистанционного обучения во многом пересекаются, но во втором случае требуется особый упор на компенсацию отсутствия личного контакта между учеником и преподавателем.

Для решения большинства задач дистанционного обучения существуют специальные сервисы – системы дистанционного обучения. Они помогают ученикам достигать более высоких результатов учебы, при этом разгружают преподавателя и позволяют ему одновременно обучать больше людей. При выборе СДО обратите внимание на те, которые решают задачи, описанные в списке выше.

Обучением называют целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта.

Данная форма выражает осознанность ценности знаний, важности преемственности в их передаче следующим поколениям, потребности и необходимости дальнейшего познавания мира.

Обучение направлено на развитие личности. Во время обучения это производится посредством организации усвоения учениками знаний и способов деятельности.

Основная цель обучения в педагогике – это поддержание общественного прогресса.

Содержание обучения

Чем обуславливаются цели и содержание обучения?

Содержанием обучения называют информацию, используемую в процессе обучения.

Его структура выделяет компоненты процесса обучения:

целевой;
стимулирующе-мотивационный;
содержательный;
операционно-действенный;
контрольно-регулировочный;
оценочно-результативный.

Обучение базируется на четырех элементах: знаниях, умениях, опыте творческой деятельности и опыте эмоционально-ценностного отношения к действительности. Информация, предназначенная для проведения учебного процесса, зависит от выдвигаемых требований системы образования со стороны личности, общества и государства. При смене исторических эпох порождается новая культура, создаются свойственные ей педагогические теории, перестраивается само содержание обучения.

Для определения содержания документов применяется стандарты, учебные планы, программы, учебники.

Содержание общего образования способствует участию в социальной и непрофессиональной деятельности, формированию гражданской позиции и отношения к миру, позволяя определиться со своим местом в жизни, наделяет человека знаниями, умениями, необходимыми для конкретной деятельности профессиональной области.

При определении содержания важно соблюдение определенных требований:

правильно дидактически обработанный материал, адаптированный для обучения;
учитывание психологических особенностей, возраста, уровня подготовки учащихся при выборе информации;
обеспечение наличия связи между теорией и практикой, обучением и воспитанием;
соответствие содержания обучения социальным целям развития человека, общества и государства с разным характером цивилизаций, культуры и уровня развития науки.

Формы обучения

Формой обучения называют организованное взаимодействие учителя и обучаемого. Важным аспектом является характер этого взаимодействия и формирование умений и навыков. Различают несколько форм обучения:

очная;
заочная;
вечерняя;
самостоятельная;
лекции;
семинары;
практические занятия;
экскурсии;
производственная практика;
факультативные занятия;
консультации;
зачеты;
экзамены;
индивидуальная форма обучения;
индивидуально-групповая.

Они обладают разными направленностями. Лекции, семинары, конференции, самостоятельная работа предусматривают предварительную теоретическую подготовку учащихся. Все виды практики и практические занятия относят к практической подготовке.

Методы обучения

Методами обучения называют различные способы исследования, подходы к изучению материала для постепенного научного познания и получения результата.

В качестве метода используются системы операций при работе на оборудовании, приемы научного исследования и подачи материала.

Характеризуя общедидактические методы, выделяют те, которые используют в обучении и применяют для любой дисциплины. К эффективным общепедагогическим методам относят:

лекции, при помощи которых сообщается новый материал, содержащий описание сложных систем, связей, зависимостей причинно-следственного характера;
упражнения, которые нацелены на активизацию двигательно-моторных способностей человека, на отрабатывание умений и навыков при постоянном их повторении;
учебная дискуссия, основанная на организации учебной группы для обмена взглядами и мнениями по конкретному вопросу;
работа с учебными пособиями, что способствует получению информации, находясь в любом месте;
видео-метод, являющийся комплексной дидактической технологией;
метод обучающей игры, основанный на создании, имитации реальных ситуаций.

Выбор метода для обучения не может быть случайным. Он основывается на требованиях теории обучения о соответствии методов, содержании обучения, особенностях учащихся и временном ресурсе. Обучение является творческим процессом и зависит от имеющихся средств обучения и опытности, личных способностей, качеств педагога.

Средства обучения

Средствами обучения называют совокупность материальных, технических, информационных и организационных ресурсов, используемых для обеспечения различных методов обучения.

Самая сложная группа технических средств учебного заведения – компьютеры. Материальные объекты, изображения, учебники, дидактические материалы рассматриваются в качестве средств обучения.

Для понимания содержания предложенного понятия выделено несколько уровней. На ступени отдельного учебного заведения в категорию средств обучения включены:

материальные средства (знание с наличием учебного оборудования);
организационные средства (системы и методы обучения, их продолжительность и характер).

Изучение отдельных предметов предусматривает выделение нескольких групп средств обучения:

словесные (учебная литература, пособия, дополнительные источники);
визуальные ( микроскоп, дифракционная решетка, диаскоп и другие);
аудиальные (проигрыватели);
аудиовизуальные (проектор, телевизор,);
средства автоматизации процесса обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, телекоммуникационные сети);
учебно-методические материалы, размещенные на сайте учебного заведения.

Взаимосвязь методов, содержания, форм и средств, целей, задач процесса обучения

Процессом обучения называют специально организованное взаимодействие учителя и учащегося, учитывая содержание образования и воспитания, использование различных педагогических средств, направленных на реализацию задач определенного плана.

Данные задачи способны удовлетворить потребности общества и личности при ее развитии и саморазвитии. Педагогический процесс рассматривается как система из пяти взаимосвязанных элементов:

цель обучения;
содержание информации;
методы, приемы, средства;
педагог;
учащийся.

Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся учитель и ученик. Принципы определяют основные направления для достижения цели. Содержание информации передается ученикам для того, чтобы поставленная цель была достигнута. Методы характеризуются действиями их взаимодействия для передачи содержания.

Средствами называют материализованные предметные способы связи с содержанием, поэтому их использование удачно в единстве с методами. При наличии форм организации процесса обучению придается логическая законченность. Основная роль контроля процесса ложится на учительские плечи. При правильном дозировании взаимосвязи форм, методов, средств обучения и компетентности педагога класс может достичь максимальных результатов на занятиях за короткие сроки.

Обращение к Представителю учредителя

Обращение к Инспектору округа

Цели и задачи начального общего образования на современном этапе развития начальной школы

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, духовнонравственное,гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе, с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Дидактика является частью педагогики, которая изучает важнейшие проблемы теоретических основ обучения. Основной задачей дидактики является выявление закономерностей, которым подчиняется процесс обучения, и использование их для успешного достижения задач образования.

Личность в процессе обучения должна овладеть той стороной общественного опыта, которая включает знания, практические умения и навыки, а также способы творческой деятельности. Общепринято называть законом в дидактике внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая определяет их необходимое проявление и развитие. Но процесс обучения отличается одной характеристикой от других явлений общественной жизни, и соответственно законы обучения, зафиксированные дидактикой, отражают эту особенность.

Практически все последствия общественной жизни являются результатом индивидуальной деятельности, которая направлена на цели и объекты. С другой стороны, деятельность обучения преследует достаточно узкие, ограниченные социальные цели, которые соотносятся непосредственно с законами обучения. Заметим, что совсем не обязательно, что законы обучения и цели его субъектов совпадают.

Цели обучения, хотя и будучи ограниченными, достигаются в процессе получения эмпирических знаний. Появился интерес к законам, который усилился по мере усложнения целей обучения и условий его осуществления.

Рассматриваемое отличие законов обучения как социальной деятельности от других видов общественной жизни и их законов предполагает еще одну трудность определения законов в дидактике. Законы общественной жизни не обеспечивают достижение каждой индивидуальной цели. Обучение же предполагает цели относительно каждого обучаемого. Заметим, что обучение каждого индивида — следствие множества факторов взаимодействия. Каждый из этих факторов является обязательным условием обучения, поэтому реализация этого множества крайне затруднительна. Следовательно, и достигнуть цели обучения по отношению ко всем обучающимся трудно.

Дидактика и психология обучения. Психология и дидактика тесно связаны между собой. Общность психологии и дидактики состоит в том, что они имеют единый объект — процесс обучения и воспитания; их различие определяется разными аспектами изучения этого объекта. Психология исследует психологические закономерности становления психики человека в процессе ее формирования, или психологические механизмы усвоения системы свойств, способностей, индивидуального опыта человека.

Дидактика изучает условия (организационные формы, методы, средства обучения), которые необходимо создать для эффективного протекания процессов усвоения в соответствии с их психологическими закономерностями. Поэтому осмысленное построение системы организационных форм, методов, средств обучения должно опираться на задание психологических механизмов усвоения человеком системы знаний, умений, способностей. То есть дидактика должна строиться на основе данных педагогической психологии.

Знание психологических механизмов усвоения и педагогических условий, в которых они реализуются, составляют необходимую основу для разработки методик обучения, выступающих как главное средство педагогической деятельности. Невозможно осмысленно пользоваться и разрабатывать методики обучения, не зная психологических закономерностей и педагогических принципов, на которых они основываются.

Простая педагогическая ситуация состоит в организации воспроизводства заданной педагогом деятельности. Такая ситуация описывается как система кооперативной деятельности: процесс учения и организация этого процесса педагогом. Педагог в этой ситуации должен составить представление о деятельности и транслировать его ученику.

Ученик должен принять эту деятельность, войти в нее и выполнить. Функции педагога, таким образом, состоят в сознании представления о деятельности у ученика и в вовлечении ученика в деятельность. Наконец, педагог осуществляет контроль исполнения и результата деятельности. Контроль, следовательно, является определенной функцией учебно-педагогической деятельности.

Если результат контроля отрицательный, то процесс повторяется.

Если проблемная ситуация заключается в непонимании учеником задаваемого представления о деятельности, то в ходе рефлексии эта деятельность делится на части, согласно этапам вхождения и осуществления деятельности. Затем эти рефлексивные знания превращаются в нормативные, и снова педагог демонстрирует вхождение в деятельность, организует вовлечение ученика, контроль осуществления деятельности и т. д. Такова логика дидактики. Педагогическая деятельность является особой организационно-управленческой деятельностью, организующей учебную деятельность ученика и управляющей ею.

Объектом науки является реальный процесс обучения. Дидактика дает знания об основных закономерностях обучения, характеризует его принципы, методы и содержание.

Теория обучения как наука включает в себя несколько категорий.

Сущность процесса обучения. Рассматривает обучение как часть общего воспитательного процесса.

Методы обучения. Изучаются приемы, которыми пользуется учитель в своей профессиональной деятельности.

Принципы обучения. Это основные взгляды на учебную деятельность.

Содержание школьного образования. Выявляет взаимосвязи различных видов обучения в общеобразовательной школе.

Организация обучения. Занимается вопросами организации учебной работы, обнаруживает новые формы организации обучения. Ключевой формой организации обучения на сегодняшний день является урок.

Деятельность учителя. Поведение и работа педагога в ходе реализации образовательного процесса.

Деятельность учащихся. Поведение и работа ученика в ходе реализации образовательного процесса.

Под образованием понимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности. Образование реализуется под влиянием обучения.

Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого, главным образом, осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности.

Обучение не в полной мере может решить задачи воспитания личности и ее развития, поэтому в школе одновременно осуществляется внеучебный воспитательный процесс. Под влиянием обучения и воспитания реализуется процесс целостного всестороннего развития личности.

Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения. Преподаванием называют процесс деятельности преподавателя в ходе обучения, а учением — процесс деятельности ученика. Учение происходит также и во время самообразования. Из выявленных дидактикой закономерностей вытекают некоторые основополагающие требования, соблюдение которых обеспечивает оптимальное функционирование обучения. Их называют принципами обучения.

Обучение выполняет одну из основных задач развития личности — передать молодому поколению знания из опыта человечества, сформировать необходимые в жизни умения и навыки, взгляды и убеждения.

Начальное обучение содержит в себе большие потенциальные возможности для всестороннего развития младших школьников. Раскрыть и реализовать эти возможности — важнейшая задача дидактики начального обучения.

Обучение ставит перед индивидуальным развитием ученика задачу — овладеть современным для данной эпохи уровнем знаний. Индивидуальное развитие в процессе обучения всегда отстает от общественно-исторического. Общественно-историческое познание всегда идет впереди индивидуального.

Обучение — особый вид человеческих отношений, в процессе которых осуществляется образование, воспитание и передача субъекту обучения опыта человеческой деятельности. Вне обучения общественно-историческое развитие отрывается от индивидуального и теряет один из источников своего самодвижения.

Процесс обучения сопряжен с развитием и формированием у обучаемого знаний, умений и навыков по каким-либо дисциплинам. Учение, как правило, вызвано мотивацией.

Мотивация — это процесс, побуждающий двигаться к поставленной цели; фактор, определяющий поведение и побуждающий к деятельности. Известно, что существует два уровня мотивации: внешняя и внутренняя. Многие педагоги склонны чаще использовать внешние стимулы. Они считают, что учеников надо принуждать учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к контролю над детьми.

Однако существует мнение, что систематический длительный контроль над действиями ребенка заметно понижает желание учеников трудиться и даже может совершенно разрушить его.

Важно развивать внутренние мотивы ученика. Уровень внутренних потребностей у каждого человека различен и изменяется параллельно психологическим потребностям (потребность в выживании, в безопасности, в принадлежности, в самоуважении, творческие потребности и потребность в самоактуализации).

Обучение возникло еще на самых ранних стадиях развития человечества и заключалось в передаче молодым поколениям опыта предков. Древний охотник должен был научиться владеть оружием, приготовить пищу, изготовить орудия труда, защититься от недругов. Подобный вид обучения характерен и для животного мира, когда мать учит своих детенышей охотиться, укрываться от врагов. Древний человек смотрел на своих старших сородичей, наблюдал за их речью, поведением и пытался повторить все то, что они делали. Таким образом, получалось, что ребенок занимался самообразованием, ведь в примитивных племенах не было специально подготовленных педагогов.

В ходе эволюции с усложнением человеческих отношений усовершенствовалась и система обучения: появились особые заведения, в которых осуществлялось обучение. Обучение стало целенаправленным процессом.

Попробуем сравнить первоклассника, который не умеет ни читать, ни писать, и выпускника школы. Что превратило ребенка, не знающего основ грамоты, в высокоразвитую личность, способную к творческой деятельности и осмыслению действительности? Этой силой явилось обучение.

2. Противоречия процесса обучения

Задача преподавателя, обладающего некоторым багажом знаний, — передать эту информацию ученику. Но не только этим ограничивается его деятельность. Учитель должен стимулировать работу ученика, развивать его внутреннюю мотивацию к овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, эстетических взглядов. Поскольку обучение является живым и постоянно развивающимся процессом, для него свойственно наличие различных противоречий. Эти противоречия способствуют совершенствованию обучения, его приспособлению к изменяющимся требованиям общества. Вот ряд основных противоречий в образовательном процессе.

2. Противоречие между практическими задачами, стоящими перед учеником, и его индивидуальными способностями. Как правило, начиная обучение, учащийся не имеет даже элементарных понятий о дисциплине. На этом этапе учителю необходимо заинтересовать ученика. В современном обществе есть множество различных источников информации (телевидение, печать, Интернет и т. д.), что значительно облегчает труд учителя и делает информацию более доступной.

3. Противоречие между учебными задачами и уровнем развития ученика. На разных этапах обучения уровень сложности учебных заданий повышается. Здесь важна адекватная оценка учеником своих способностей. Если задание намного превышает уровень развития ученика, то оно, скорее всего, окажется не выполненным или выполненным не в полной мере. Такое положение может полностью лишить учащегося мотивации к обучению. С другой стороны, если задание окажется слишком простым, то оно не будет способствовать его развитию, ведь для достижения цели он не приложил достаточно усилий.

4. Противоречие между наукой и школьным предметом. Учитель, как правило, обладает большим объемом знаний, чем предлагает ученикам в ходе обучения, поскольку реализация школьного образования не всегда требует от учащегося глубоких аналитических знаний по предмету. Более того, преподаватель не всегда может преподнести, а ученик по ряду причин усвоить в полной мере весь объем информации.

Кроме вышеназванных, в процессе обучения могут возникать и другие противоречия. Каждое из них способствует развитию дидактики, ставит перед учителем ряд педагогических задач, помогает наиболее полно реализовать образовательную деятельность.

Современное обучение включает в себя множество аспектов: научный, трудовой, эстетический, спортивный, здоровьесберегающий. Каждый из вышеперечисленных видов обучения имеет свои особенности и свои методы. Наука дидактика решает вопросы, связанные с ними.

3. Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения — совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, в ходе чего осуществляются развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда. Обучение в современной школе направлено на подготовку молодых поколений к активному участию в жизни общества. Изменение самого процесса обучения оказывает влияние на учащихся в сторону повышения активности учеников в познании окружающей действительности. Все это усиливает стремление школьников к непрерывному расширению этих знаний в единстве с развитием способности самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Эта способность превращается в черту личности учащегося, что послужит в дальнейшем основой к его самообразованию.

Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся — их умственного развития.

Искусство учителя заключается в том, чтобы, вооружая знаниями учащихся, последовательно подводить их к более усложняющимся задачам и к их выполнению. Определение степени и характера трудностей в учебном процессе находится в руках учителя, который и вызывает движущую силу учения — развивает умение и нравственно-волевые силы школьников.

Также движущей силой является противоречие, если оно является содержательным, т. е. имеющим смысл. Условие становления противоречия в качестве движущей силы обучения — соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Если противоречие между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями учащихся таково, что даже при напряжении усилий учащиеся класса в подавляющем большинстве не в состоянии выполнить задачу и даже не могут ее выполнить в ближайшей перспективе, — такое противоречие не становится движущей силой учения и развития, оно тормозит умственную деятельность учащихся.

Читайте также: