Цели и задачи изучения синтаксиса в школе

Обновлено: 28.06.2024

1.Место раздела в школьном курсе русского языка. . СодержаниеСодержание раздела в школе. Задачи методики синтаксиса в школе.

2.Принципы методики преподавания синтаксиса.

3.Методы и приёмы преподавания синтаксиса.

4.Система упражнений по синтаксису.

5.Трудные вопросы преподавания синтаксиса.

1.Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. М., 1974.

2.Чеснокова Л.Д. Виды связи в современном русском языке. М., 1980.

3.Сергеева Елена .Владимировна., Колгурина Надежда .Ивановна. Трудные случаи разбора сложного предложения. Диктанты. СПб., 2001.

4.Конюшкевич М.И., Жданеня Г.Н., Парамонова Л.Б. Русский язык. Синтаксис. Дидактические материалы. Минск, 2000.

5.Долбик Е.Е. Трудные случаи разбора СПП // РЯиЛ, № 6, 2000. – С.5-18.

6. Купалова Александра Юрьевна. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 2002.

1.Место синтаксиса в школьном курсе русского языка. Содержание курса. Задачи методики преподавания синтаксиса.

Синтаксис – это учение о предложении как самой краткой в потоке связной речи единицы, являющейся основным средством коммуникации, заключающей в себе определённое содержание (мысль). Синтаксис – раздел науки о языке, в котором изучается строение и значение словосочетаний и предложений. Методика преподавания синтаксиса – это раздел методики, который изучает принципы, методы и приёмы преподавания синтаксиса в школе.

Задачи раздела: 1)определение системы синтаксических единиц; 2)изучение основных особенностей единиц синтаксиса; 32) ознакомление с их функционированием в речи; 43) формирование учебно-языковых умений; 54) дальнейшее совершенствование пунктационных умений, сформированных ранее.

Изучение синтаксиса в школах Беларуси имеет некоторые особенности: 1)взаимосвязь уроков изучения синтаксиса русского языка с уроками изучения синтаксиса белорусского языка; 2)взаимосвязь изучения синтаксиса с развитием речи; 3)взаимосвязь изучения синтаксиса с вопросами стилистики. Две названные особенности предполагают рассмотрение предложения в тексте, необходимость следить за правильностью построения предложений, обращать внимание на богатство синтаксических средств выражения значений, коммуникативную обусловленность использования синтаксических средств языка, учёт цели использования тех или иных конструкций, уместность их употребления в речи.

Всё вышесказанное является особенно актуальным в связи с тем, что в современной школе смещены акценты изучения синтаксиса в сторону изучения функционирования синтаксических единиц в речи.

4)взаимосвязь изучения синтаксиса с изучением пунктуации; 5) изучение синтаксиса на морфологической основе.

Вы знаете, что синтаксические единицы рассматриваются в лингвистике с разных точек зрения: с точки зрения структуры, семантики, с точки зрения использования в речи, внутренних закономерностей формирования высказывания, использования синтаксических единиц в тексте и т.д. В школе единицы синтаксиса изучаются в первую очередь с точки зрения структуры, представлены также семантический и коммуникативный подходы.

В школе сСинтаксическая система русского языка представлена группами понятий, описывающих словосочетание и предложение. Словосочетания дифференцируются по структуре (главное и зависимое слово), по морфологической природе главного слова, по видам связи (согласование, управление, примыкание).

Предложения рассматриваются с нескольких точек зрения. Простые предложения описываются по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); по особенностям грамматической основы (двусоставные и односоставные); по наличию главных и второстепенных членов предложения (распространённые и нераспространённые); по наличию-отсутствию необходимых членов предложения (полные и неполные); по наличию осложняющих включений (однородные члены, обращения, вводные слова, обособления).

Сложные предложения рассматриваются с точки зрения средств связи (союзные, бессоюзные); союзные сложные предложения описываются по характеру средств связи (сложноподчинённые и сложносочинённые; сложноподчинённые – по значениям придаточной части. При описании бессоюзных предложений учитываются смысловые отношения между частями. Сложные предложения рассматриваются также с точки зрения количественного состава простых предложений, входящих в него (сложные синтаксические конструкции).

2.Принципы методики преподавания синтаксиса.

3.Методы и приёмы преподавания синтаксиса.

4.Система упражнений по синтаксису.

5.Трудные вопросы преподавания синтаксиса.

1.Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. М., 1974.

2.Чеснокова Л.Д. Виды связи в современном русском языке. М., 1980.

4.Конюшкевич М.И., Жданеня Г.Н., Парамонова Л.Б. Русский язык. Синтаксис. Дидактические материалы. Минск, 2000.

5.Долбик Е.Е. Трудные случаи разбора СПП // РЯиЛ, № 6, 2000. – С.5-18.

6. Купалова Александра Юрьевна. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 2002.

4)взаимосвязь изучения синтаксиса с изучением пунктуации; 5) изучение синтаксиса на морфологической основе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Синтаксис в средней школе

1. Цели обучения
Синтаксис – это учение о предложении как самой краткой в потоке связной речи единицы, являющейся основным средством коммуникации, заключающей в себе определённое содержание (мысль).
Синтаксис – раздел науки о языке, в котором изучается строение и значение словосочетаний и предложений.
Методика преподавания синтаксиса – это раздел методики, который изучает принципы, методы и приёмы преподавания синтаксиса в школе.

Цели:
-дать учащимся представление о словосочетании и предложении как основных единицах синтаксиса;
-дать представление о видах синтаксической связи слов в словосочетании и частей сложного предложения;
-дать представление о членах предложения и средствах их выражения;
- о главных членах предложения (грамматической основе) и второстепенных членах предложения;
-научить характеризовать предложения;
-показать связь синтаксиса с пунктуацией;
-научить правильно употреблять синтаксические конструкции в создаваемых текстах разной стилистической и функциональной направленности (в собственной устной и письменной речи).

4. Методы и приёмы обучения
Методы и приемы изучения синтаксиса направлены как на анализ синтаксических единиц, так и на употребление в собственной речи:
1. нахождение синтаксических структур в тексте,
2. составление словосочетаний и предложений указанной структуры,
3. составление словосочетаний и предложений по схемам (чтение синтаксических схем),
4. полный или частичный синтаксический разбор

Методы изучения синтаксиса:
- метод наблюдения и анализа языковых явлений - учащиеся под руководством учителя внимательно рассматривают синтаксические явления, отмечают отдельные признаки, наблюдают за интонацией, делают выводы и обобщения;
- лингвистический эксперимент: сопоставление, противопоставление, соотносительный анализ, трансформация;
- метод самостоятельной работы: самостоятельное изучение теоретического материала, решение синтаксических задач;
- алгоритмизация.

На этапе контроля можно использовать все возможные методы контроля: опрос, самостоятельные и контрольные работы, тесты.

Приёмы обучения синтаксису включаются в состав методов. При изучении синтаксиса они могут быть разнообразными:
1) в слово учителя может быть включена работа над усвоением определений, терминов, правил, над классификацией изучаемых явлений и т.д.
2) в слово учителя можно включить также приём алгоритмизации, который некоторые методисты считают методом обучения.
3) приём наблюдения над языковым материалом: речью окружающих людей, языком художественных произведений (д.з.), сравнивать различные конструкции по их содержанию, составу компонентов, грамматическим связям внутри предложения и словосочетания)
4) лингвистический эксперимент. Он помогает опознанию определённой синтаксической единицы.
6) приём замены (для различения союзов и союзных слов)
7)приём восприятия на слух интонационных особенностей синтаксических построений
8)работа со схемами
9)синтаксический разбор

В 9 классе можно использовать задания творческого плана. Это должна быть работа, направленная на развитие мыслительной деятельности. Например, можно организовать конкурс на лучший свод правил по синтаксису и пунктуации для проверки правописания в новой компьютерной программе или подобрать сложные предложения для обучения гуманоидов с соседней планеты.
- На заключительных уроках создать проблемную ситуацию: например, написать текст состоящий только из простых предложений на любую или определённую тему. Возможно такое в живом языке? Как это влияет на смысл, остаётся язык так же богат и красив? И т.п.
Для домашних упражнений можно использовать художественные произведения, изучаемые на уроках литературы. Пусть ученики самостоятельно выпишут сложноподчинённые с различными типами придаточных.

1. Определите грамматическую основу в данных предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений.

1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.)

2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.)

3. Весь мир – театр, и люди в нём – актёры. (В. Шекспир.)

4. Пусть заболею, пусть даже умру – вот тогда они не простят себе, что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.)

5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.)

6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.)

7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять его логику. (Е. Носов.)

- Как вы объясните тот факт, что в некоторых предложениях сказуемое состоит из нескольких слов или выражено не глагольными формами? Можно ли определить время в тех предложениях, сказуемое в которых выражено не глаголом или вовсе отсутствует? Каким образом?

2 . Запишите предложения и выделите в них грамматические основы. Порассуждайте о том, какие слова связывают то, о чём говорится в предложении, с самим говорящим.

1. У меня сегодня радость: подарили мне щенка. (А. Барто.)

2. Возможно, папа и подарил бы мне щенка, но мама всегда была против. (А.Линдгрен.)

3. Это тебе не просто цветок, а малахитовый. (П. Бажов.)

4. Они запретили говорить о Карлсоне, но забыли запретить о нём думать, мечтать и ждать его возвращения. (А.Линдгрен.)

5. Я думаю, всё дело в отношении к нему Бетти. (А.Линдгрен.)

3. Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания, графически их объясните. Выделите в предложениях грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены предложения.

Кто бы мог подумать что Григорий и этого задания не выполнит. С самого утра он ходил туда-сюда придумывал разные отговорки со скучным лицом принимался за дело. Сейчас бы улететь за тридевять земель подальше отсюда! – размышлял ленивец. – Пускай вон Сашка трудится! К полудню дело так и не двинулось с места и нам пришлось помогать Гришке чтобы не отстать от остальных бригад.

- В каких предложениях, по вашему мнению, чётко выражена оценка говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия.

- К какому типу речи относится текст? Укажите лексические, морфологические и синтаксические особенности текста данного типа речи.

Актуальность данной темы связана прежде всего с изменением целей обучения русскому языку и появлением к результатам освоения младшими школьниками образовательной программы принципиально новых требований, предусмотренных во ФГОС НОО по данному предмету, а также с методическими достижениями ряда передовых учителей, которые результатами своей профессиональной деятельности осуществляют постоянное влияние на содержание, планирование и организацию уроков и внеурочной деятельности в начальной школе, в частности, влияют на привычные формы и методы обучения синтаксису русско го языка младших школьников.

По ФГОС НОО, в начальной школе (систематический курс) на изучение синтаксиса выделяется 47 часов, в течение которых вся система работы над изучением словосочетания и предложения должна быть направлена на формирование у обучающихся начальных классов определенных предметных учебных действий [3; 15]:

- умения сравнивать предложение, словосочетание, слово, называя их сходства и различия;

- умения при помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложениях и словосочетаниях;

- умения находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

- умения классифицировать предложения по цели высказывания;

- умения в тексте находить предложения с определенными характеристиками;

- умения определять границы предложений, а также выбирать знак конца предложения;

- умения объяснять способы нахождения главных членов предложения;

- умения находить в тексте и составлять самостоятельно предложения с однородными членами;

- умения объяснять в предложении с однородными членами выбор нужного союза;

- умения составлять ряд однородных членов предложения и продолжать его.

При достаточно высоком уровне сформированности перечисленных предметных учебных действий обучающиеся начальных классов смогут достаточно успешно достичь планируемых предметных результатов освоения синтаксиса.

- Предложение. Цель высказывания, интонация.

- Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные.

- Знаки препинания в конце предложения.

- Члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды).

- Однородные члены предложения. Союзы и, а, но при однородных членах предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения.

Одной из важнейших задач для уроков русского языка является формирование у обучающихся начальных классов умений осознанно пользоваться словосочетаниями и предложениями для выражения собственных мыслей. Поэтому в начальной школе работа над этими синтаксическими единицами занимает особенное место, так как именно на синтаксической основе осуществляется обучение фонетики, морфологии, лексики и, конечно же, орфографии. Младшим школьникам предложение помогает прочно осознавать значение в языке имен существительных, глаголов, прилагательных, местоимений.

Работа над словосочетаниями и предложениями, как мы видим, занимает центральное место в обучении синтаксису русского языка.

Вопросы изучения синтаксиса в начальных классах в методической литературе современного периода рассматриваются в работах таких исследователей-методистов, как: Л.В. Закожурникова, Н.А. Щербакова, И.В. Прокопович и др.

В начальной школе при работе над предложением выделяется условно пять направлений [4; 68]:

2. работа по владению младшими школьниками структурой предложения (понимание связи слов в предложении, роли главных и второстепенных членов, распространенные и нераспространенные предложения).

3. работа по формированию у младших школьников умений по использованию в своей речи разных по цели высказывания и по интонации предложений.

4. работа над умениями точного употребления слов в предложении.

5. работа по формированию умений оформлять предложения в письменной речи.

Все пять обозначенных направлений работы по изучению синтаксиса в начальной школе активно взаимодействуют между собой. Например, изучение предложения и формирование умений пользоваться им в речи основывается на постоянном расширении у младших школьников фактических знаний о синтаксисе.

1.Упражнения на основе образца.

Упражнения на основе образца и конструктивные упражнения предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций. Значительное место среди упражнений этих групп принадлежат аналитическим, а также наблюдению, слушанию и чтению предложений. Составление предложений по образцу (на основе подражания образцу) в различных вариантах также относится к этой же группе упражнений.

Творческие упражнения с предложениями предполагают отсутствие каких-либо образцов: младшие школьники должны составлять предложения совершенно свободно. Типы заданий к творческому составлению предложений могут ограничиваться темой для составляемых предложений; визуальным объектом для составления предложений (составление предложений по картине), несколькими опорными словами, которые должны быть употреблены в составляемых предложениях.

Наиболее ценны творческие упражнения по составлению предложений в системе развития речи. Но, по сравнению с упражнениями по образцу и конструктивными упражнениями, они имеют существенный недостаток: так как результаты работы младшего школьника по первым двум видам заданий могут быть объективно измерены: отвечают ли составленное предложение поставленным задачам, верно ли выполнены задания по предложениям и т.д. Для творческих же упражнений таких критериев нет, но необходимо понимать, что творческое составление предложений только тогда имеет значительный смысл, когда оно протекает на высшем уровне возможностей школьника, то есть важно у обучающихся формировать качественные умения при работе со словом.

Таким образом, изучение синтаксиса в начальной школе представляет множество сложностей, которые педагог должен суметь преодолеть, сформировав у младших школьников обозначенные выше учебные умения в области синтаксиса и пунктуации на высоком уровне.

День был пасмурный и дождливый. Миша бродил по улицам города. На душе у него было тоскливо. Вдруг мальчик увидел старушку, которая не могла перейти дорогу. Миша помог бабушке перейти на противоположную сторону улицы. Старушка поблагодарила его за хороший поступок и улыбнулась. На душе у Миши стало радостно и светло, несмотря на ненастный день. С тех пор Миша понял, что добрые дела приносят радость.

Прочитай. Как надо поменять местами части, чтобы получился текст? Пронумеруй части. Озаглавь текст.

Однажды брат попросил Серёжу прислать ему колосок пшеницы. Пшеничное поле начиналось за деревней. Зачем солдату нужен колосок?

Брат у Серёжи служит на границе. Он охраняет нашу Родину.

Сергей пошёл на поле и сорвал колосок. Он написал, что колосок рос на ниве, которая начинается за домом. Написал это Серёжа и сразу догадался, почему брат колосок попросил.

Прочитай. Пронумеруй предложения по порядку, чтобы получился текст.

А Мишка всё съел и был таков. Привезли они ловушку, мёдом обмазали, зерна насыпали. Чуть стемнеет - косолапый тут как тут. Решили охотники поймать зверя. Повадился медведь в деревню ходить.

Из данных слов составь и запиши предложение:

Лучи, на, посылает, землю, жаркие, солнце

Из данных слов составь и запиши предложение:

Туча, вдруг, серая, покрыла, небо

Из данных слов составь и запиши предложение:

Зайка, под, серый, спал, кустом

Составь из данных слов предложения и напиши текст.

идёт, труда, урок

на, бумага, и, лежат, клей, партах

ножницы, взяли, дети

фигурки, они, животных, делают

эти, ёлку, бумажные, украсят, звери

Определи границы предложений. Каждое предложение начинай писать с большой буквы и в конце ставь точку.

У реки стоит ива она опустила прямо в речку свои ветки ветки похожи на длинные косички лёгкий ветерок нежно качает их

Найди начало и конец каждого предложения. Спиши, разделив текст на предложения:

Надвинулась тёмная туча спряталось жаркое солнце загремел гром началась летняя гроза

Найди начало и конец каждого предложения. Спиши, разделив текст на предложения:

Подул резкий ветер полетели листья с деревьев с веток сорвалась стайка воробьёв тёмная туча закрыла солнце

Найди начало и конец каждого предложения. Спиши, разделив текст на предложения:

Пришла зима дрожат берёзки от холода озёра и реки покрылись льдом промёрзла земля

Составь из данных слов предложение и напиши его. Подчеркни слово, которое указывает, о чём говорится в предложении.

Ведёт, чащу, узкая, в, тропинка

Также в качестве упражнения можно предложить творческое задание, связанное с описанием каких-либо картинок.

Список литературы

Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательство: ACADEMIA, 2015. – 464 с.

Русский язык: Учебно-справочные материалы для 1-4 классов / М.И. Кузнецова. СПб.: Просвещение, 2012. – 158 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).

Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе. М., 2002. – 192 с.

Читайте также: