Целеполагание в начальной школе из опыта работы

Обновлено: 05.07.2024

Целеполагание на уроках в начальной школе: из опыта работы.

Учитель начальных классов МБОУ Дрокинской СОШ

В числе первых выделим умения принимать учебные цели и задачи, сформулированные учителем;
намечать собственные учебные цели и задачи, определять пути их достижения, планировать учебную деятельность;
готовить рабочее место к предстоящим занятиям, соблюдать санитарно-гигиенические нормы организации учебной деятельности (данное организационное умение достаточно успешно формируется и протекает уже у учащихся 1 класса).

Целеполагание (разворачивание цели)

- нахождение цели (чего хочу?);

- анализ ситуации (что могу?);

Необходимо участие школьников не только в постановке цели, но и в анализе, обсуждении условий ее достижения (повторить задание, вдуматься в содержание, наметить план выполнения,…)[2]
Четкое формулирование цели (чему научиться), ее значение (зачем и для чего это нужно).
Выделение способов ее достижения (как делать) и предполагаемые трудности.
По ходу выполнения действий оценивали, насколько успешно идет продвижение к цели, и в итоге оценили, насколько достигнутая цель соответствует требованиям задания.
Цель должна стать самостоятельной побудительной силой, а для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель превратилась в мотив.
Важна организация учителем соответствующей деятельности учеников во время урока, а также взаимодействия учителя и учащихся.
При формировании умения ставить цель на урок, важно отслеживать постановку цели учащимися. Необходимо смотреть, чтоб каждый ученик имел цель на уроке. Возможно, что некоторые ученики могут согласиться с целями, поставленными своими одноклассники.
Важно отслеживать, чтоб цель была не формальной, необходимо, чтобы ученик ставил цель осознанно, по теме урока. [6]

В своей работе я остановилась на основных моментах формирования навыков целеполагания, которые были наиболее эффективны в моей педагогической практике.

Целеполагание на уроках в начальной школе

Из опыта работы Москалюк Т. А.

Самый медлительный человек, если он только не теряет из виду цели, идет быстрее, чем тот, кто блуждает бесцельно.

самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

Цель урока трансформируется в педагогические задачи:

1 . Информационная: Что и чему будем учиться?

2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?

3. Мотивационная: Зачем нам это надо?

4. Коммуникативная: С кем и где?

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.
Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Технологии целеполагания

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую на:

Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно

сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Тема урока формулируется в виде вопроса.

Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:

1. Повторить знания об имени прилагательном.

2. Определить, с какими частями речи сочетается.

3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.

4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это сформулированы конкретные учебные цели

Работа над понятием

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и просят объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания.

Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока. Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6".

Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:

Построение каждого этапа урока по схеме:

Постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения – рефлексия.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Целеполагание на уроках в начальной школе: из опыта работы.

Учитель начальных классов МБОУ Дрокинской СОШ

Екатерина Евгеньевна Косогова.

Целеполагание в обучении это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах. Как известно, цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат. Поэтому очень важно, чтобы цель была связана со всеми остальными компонентами педагогического процесса. Часто формулировка целей вызывает серьезные затруднения у педагогов, и, тем более, у учеников. Причина этого, возможно в том, что цель рассматривается как какое – то отвлеченное понятие, этап, который необходимо преодолеть, а затем про него можно и забыть. Кроме того, часто цели учебных программ существенно отличаются от реальных ориентиров у обучающихся, т.е. происходит рассогласование желаемого и действительного в обучении. Чтобы это предотвратить, необходимо включать обучающихся в процесс целеполагания с 1 класса.

Осуществляя процесс целеполагания, педагогу важно ориентироваться на образ ученика как модель предвосхищаемых результатов обучения, воспитания и развития, как планируемый результат взаимодействия ученика с окружающей образовательной средой.

Формирование умения целеполагания у младших школьников

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, относится к регулятивному виду УУД, который обеспечивает учащимся организацию их учебной деятельности. [4] Организационные умения учащихся целесообразно разделить на связанные с подготовкой к учебной деятельности, сопутствующие ей и завершающие учебную деятельность.

В числе первых выделим умения принимать учебные цели и задачи, сформулированные учителем;

намечать собственные учебные цели и задачи, определять пути их достижения, планировать учебную деятельность;

готовить рабочее место к предстоящим занятиям, соблюдать санитарно-гигиенические нормы организации учебной деятельности (данное организационное умение достаточно успешно формируется и протекает уже у учащихся 1 класса).

Значительно труднее формируются умения целеполагания.

Целеполагание (разворачивание цели)

- нахождение цели (чего хочу?);

- анализ ситуации (что могу?);

- формулирование цели (к чему я приступаю?);[1]

Во многом это связано с тем, что традиционно цели и задачи учения определяет учитель и предлагает их учащимся в готовом виде. Такой подход приучает школьника к жесткой внешней регламентации его познавательной деятельности и противоречит социальному требованию подготовить выпускника к постоянному, не прекращающемуся в течение всей жизни самообразованию.

Цель – это предвосхищение в сознании познающего человека результата, на достижение которого направлены его действия. Постановка цели является начальным этапом деятельности. Только при наличии цели учения, обучающийся становится субъектом деятельности.

Необходимо специально обучать младших школьников целеполаганию. Очень важно, чтобы дети принимали участие в постановке цели, анализе и обсуждение условий её достижения. При введении новой темы необходимо составлять вместе с детьми специальную последовательность, где чётко представлен состав предметных знаний и перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся.[5] При каждой постановке цели на уроке, необходим пополнять словарный запас учащимися, глаголами, которые помогут определить, чем ученик будет заниматься: учиться, тренироваться, узнавать и т.д. Дети должны оценить, что они уже знают, что ещё не знают, в чём сомневаются. Естественно, что сначала дети не смогут адекватно оценить себя, но постепенно привыкают это делать.

На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа(ученик –объект деятельности) , направляющей и регулирующей учебную деятельность на протяжении урока; (формирование цели осуществляется учителем).

Учащийся играет роль объекта, а не субъекта обучения.

Значительно сложнее формулирование цели-задания (ученик- субъект деятельности), которое должно определять характер и способ деятельности ученика и ставить его в роль субъекта собственной учебной деятельности. В задания известные ученикам, включаются задания, связанные с новой темой, при ее осмыслении перед учащимся встают вопросы: что, как и когда ему надо делать, чтобы достичь требуемого результата, чему научиться. А главное для чего?

Условия регулирования процесса принятия учебных заданий.

Необходимо участие школьников не только в постановке цели, но и в анализе, обсуждении условий ее достижения (повторить задание, вдуматься в содержание, наметить план выполнения,…)[2]

Четкое формулирование цели (чему научиться), ее значение (зачем и для чего это нужно).

Выделение способов ее достижения (как делать) и предполагаемые трудности.

По ходу выполнения действий оценивали, насколько успешно идет продвижение к цели, и в итоге оценили, насколько достигнутая цель соответствует требованиям задания.

Цель должна стать самостоятельной побудительной силой, а для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель превратилась в мотив.

Важна организация учителем соответствующей деятельности учеников во время урока, а также взаимодействия учителя и учащихся.

При формировании умения ставить цель на урок, важно отслеживать постановку цели учащимися. Необходимо смотреть, чтоб каждый ученик имел цель на уроке. Возможно, что некоторые ученики могут согласиться с целями, поставленными своими одноклассники.

Важно отслеживать, чтоб цель была не формальной, необходимо, чтобы ученик ставил цель осознанно, по теме урока. [ 6]

Для этого учитель должен хорошо проработать и проанализировать собственные цели, поставленные на урок. Мы больше не учим, не формируем, мы Создаём условия…., способствуем…, организуем и т.д.

На уроке мы должны создать такие условия, подобрать такие задания, которые приведут учащихся к постановке целей, преследуемых учителем.

1.Голубчикова, М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению [Текст]: / Учеб.пособие / М.Г.Голубчикова. – Изд. 4-е, дополн. иперераб. – Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2007. – 127с.

2.Косогова, А.С. Становление педагога [Текст]: монография./ А.С.Косогова. - Иркутск: Изд-во Иркут.гос. пед. ун-та, 2001. – 178с.

3.Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]: Учеб.пособие. 2-е изд. перераб./ А.В.Хуторской. – М.: Высш. шк., 2007.- 639с.: ил.

Краткое описание документа:

Целеполагание на уроках в начальной школе: из опыта работы.

Учитель начальных классов МБОУ Дрокинской СОШ

Екатерина Евгеньевна Косогова.

Формирование умения целеполагания у младших школьников

· В числе первых выделим умения принимать учебные цели и задачи, сформулированные учителем;

· намечать собственные учебные цели и задачи, определять пути их достижения, планировать учебную деятельность;

· готовить рабочее место к предстоящим занятиям, соблюдать санитарно-гигиенические нормы организации учебной деятельности (данное организационное умение достаточно успешно формируется и протекает уже у учащихся 1 класса).

Значительно труднее формируются умения целеполагания.

Целеполагание (разворачивание цели)

- нахождение цели (чего хочу?);

- анализ ситуации (что могу?);

- формулирование цели (к чему я приступаю?);[1]

На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа(ученик –объект деятельности), направляющей и регулирующей учебную деятельность на протяжении урока; (формирование цели осуществляется учителем).

Учащийся играет роль объекта, а не субъекта обучения.

Условия регулирования процесса принятия учебных заданий.

· Необходимо участие школьников не только в постановке цели, но и в анализе, обсуждении условий ее достижения (повторить задание, вдуматься в содержание, наметить план выполнения,…)[2]

· Четкое формулирование цели (чему научиться), ее значение (зачем и для чего это нужно).

· Выделение способов ее достижения (как делать) и предполагаемые трудности.

· По ходу выполнения действий оценивали, насколько успешно идет продвижение к цели, и в итоге оценили, насколько достигнутая цель соответствует требованиям задания.

· Цель должна стать самостоятельной побудительной силой, а для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель превратилась в мотив.

· Важна организация учителем соответствующей деятельности учеников во время урока, а также взаимодействия учителя и учащихся.

· При формировании умения ставить цель на урок, важно отслеживать постановку цели учащимися. Необходимо смотреть, чтоб каждый ученик имел цель на уроке. Возможно, что некоторые ученики могут согласиться с целями, поставленными своими одноклассники.

· Важно отслеживать, чтоб цель была не формальной, необходимо, чтобы ученик ставил цель осознанно, по теме урока. [ 6]

Одним из требований, предъявляемых к современному уроку, является организация целеполагающей деятельности учащихся. Анализ практической деятельности учителей показывает, что, как правило, цели учебной деятельности определяются и формулируются самим педагогом. Некоторые учителя, особенно учителя младших классов, думают, что цель урока – это дело учителя. Но, не зная целей, ребенок чувствует себя словно в каком-то лабиринте. А многие ученики приходят в раздражение, быстро утомляются, у них снижается работоспособность, ухудшаются самочувствие и настроение, потому, что учителя знают, что будет происходить на уроке, а они – нет. И совсем другое чувство возникает у школьников, когда они представляют себе цель того, в чем им предстоит участвовать.

Без умелой организации целеполагающей деятельности учащихся на уроке, ученик не ощущает себя субъектом, это угнетает его психическую деятельность, и, таким образом, негативно сказывается на здоровье.

Итак, проблема в самом общем виде приобретает следующую формулировку: как учителю начальных классов создать условия для целеполагающей деятельности учащихся, какие эффективные приемы и средства нужно использовать, как поставить ребенка в позицию целеполагания на разных этапах обучения, на разных учебных предметах, на различных типах уроков.

Известно, что образовательный процесс – специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, учащихся между собой, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Образовательный процесс можно представить как смену взаимосвязанных деятельностей учителя и ученика.

Обеспечение систематичности постановки целей в учебной деятельности.
Использование учителем многообразных приемов, обеспечивающих процесс целеполагания у учащихся в различных видах деятельности.
Осознание школьниками того, что без четко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой-либо деятельности.
Соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в постановке целей.
Постепенное возрастание доли самостоятельности учащихся в составлении и осуществлении плана своей жизнедеятельности.
Осуществление учащимися контроля своих достижений.

Так первый урок в первом классе начинаю с беседы:

- Зачем дети идут в школу?

- Для чего вы пришли в школу?

В последующем на каждом уроке стараюсь показать учащимся важность изучаемой темы, добиваюсь осознания ими близких и далеких целей; ученикам задаю такие вопросы:

- Как вы думаете, для чего мы изучаем данную тему?

- С чего начнем? А что будем делать потом?

Обязательно вместе с учащимися определяем тему урока и ставим цели (сначала - общую учебную цель, а затем уже свою собственную):

- Что должны узнать на уроке?

- Какова цель сегодняшнего урока?

- А ваша личная цель?

- Какие цели ставили?

- Достигли ли своей цели? Почему?

- Над чем стоит еще поработать?

Для обучения приёмам целеполагания в первом классе использую таблицы, в которых условными значками разного цвета учащиеся обозначают, какую цель на данном уроке поставили и в какой мере её достигли. (Приложение 1 и Приложение 2, видеофрагмент урока математики в 1 классе).

Приведу примеры некоторых приемов постановки целей на различных типах уроков, проведенных по программе Л. В. Занкова.

2 класс. Математика (изучение и первичное закрепление новых знаний).

Тема: Периметр многоугольника.

Цель: Познакомить с понятием “периметр”, научить находить периметр многоугольника.

Урок начинаю с актуализации знаний. На доске начерчены ломаные (замкнутые и незамкнутые) и кривые линии. Дети с помощью ниточек, проволоки, тесемочек находят длину у замкнутой ломаной линии, или многоугольника. После чего сообщаю тему урока.

- Ребята, вы сами не зная того, нашли периметр многоугольника. Это и есть тема нашего урока. А какая будет цель урока?

- Узнать, что такое периметр.

- Научиться находить периметр многоугольника.

После выполнения некоторых заданий, выясняем, могут ли знания, полученные на уроке, пригодиться в жизни?

Ученики говорят, что можно вычислить длину забора, найти длину сторон платочка, чтобы пришить тесьму и т. д.

В конце урока провели Рефлексию.

- Какое открытие совершили на уроке?

- Что вы не знали, а сейчас знаете?

- Все ли задания у вас получились? Почему?

Ученики отметили, что получились не все задания, так как это только первый урок по теме.

1) 2 кл. Математика. (Закрепление знаний и способов деятельности).

Тема: Определение времени суток по часам.

Цель: Закрепить умение пользоваться часами. Организовать самостоятельную работу по определению времени.

I. Тему урока ученики читают на доске.

II. Постановка проблемы.

1) На доске модель часов, на которой стрелки неправильно показывают время: часовая показывает ровно 9 часов, а минутная уже 15 минут.

- Который час показывают эти часы?

(Дети говорят, что на модели неправильное расположение стрелок, поправляют стрелки и читают время правильно: 9 часов 15 минут, 15 минут десятого и т.д.).

2) Правильно ли написана вывеска на магазине?

Дети говорят, что покупателям будет не понятно, в какое время суток открыт магазин, нужно уточнить – магазин работает до 6 часов утра или вечера, находят эти ошибки и исправляют их.

- Почему произошли такие ошибки, а могут ли быть подобные ошибки у вас?

III. Определение целей урока.

Учитель: Какова же цель нашего урока? Как вы определите её для себя?

- Учиться правильно определять время по часам и уметь показывать на модели часов.

- Применять полученные знания в жизни.

- Я умею определять время, но иногда ошибаюсь, мне нужно быть внимательным, хорошо работать на уроке.

Учитель: Моя цель предложить вам такие задания, которые бы помогли вам достичь целей.

Так на уроке была поставлена цель и намечен план работы.

постепенное повышение доли самостоятельности ученика в постановке целей;
изменение основы целеполагания – от эмоциональной (любопытство, интерес) к осмыслению социальной, практической и личностной значимости изучаемой темы;
расширение границ планируемого – от осознания близких целей до ясного представления отдаленного будущего;
развитие рефлексивных способностей ребенка, которые позволят выработать свои внутренние механизмы самоуправления учением в целом (при этом ученик становится субъектом учебной деятельности);
изменение формы фиксации целеполагающей деятельности у учащихся - от таблицы, предложенной учителем, до ведения тетрадей самоконтроля.

На основе данных параметров выстроилась определенная технология организации целеполагающей деятельности учащихся в начальной школе.

Читайте также: